淺談初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和解決策略

趙艷梅

【摘 ? ?要】語文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容加深了接受性學(xué)習(xí)的方式觀念，模式化的學(xué)習(xí)壓制了學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。那么，接受性學(xué)習(xí)是否符合教育改革的要求？就接受性學(xué)習(xí)方式分析，探討接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?接受性教學(xué) ?現(xiàn)狀和解決策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.129

隨著教育的改革，語文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的新理念，要求語文教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高，以語文課程內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的語感、發(fā)展學(xué)生的思維，以及學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。但是，就如今傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言，教學(xué)是否達(dá)到了新課標(biāo)的實(shí)際要求，能否提高了學(xué)生的語文知識(shí)能力和素養(yǎng)呢？這是值得思考的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式又存在著哪些亟待解決的問題。

傳統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)是分“字、詞、句、篇、語、修、文”七個(gè)部分，每個(gè)部分之間又是相互聯(lián)系和變化發(fā)展的。語文教學(xué)就是要從語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，幫助學(xué)生以“字、詞、句、篇、語、修、文”的掌握與運(yùn)用，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，語文基礎(chǔ)知識(shí)的作用和影響，使接受性學(xué)習(xí)方式根深蒂固，學(xué)生成為語文知識(shí)的接收器，沒有自己的思考和創(chuàng)新。本文就初中語文接受性學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行分析，探討一些接受性學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀表現(xiàn)：

1.“滿堂灌”的課堂教學(xué)。教學(xué)是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，以知識(shí)重難點(diǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，就現(xiàn)在的課堂教學(xué)都是“一言堂”、“滿堂灌”的形式，教師是整個(gè)過程的控制者，學(xué)生是受控制的對(duì)象。學(xué)到的知識(shí)都是教師思想的灌輸，教師說什么就記什么，怎樣做就模仿怎樣做。即使教育改革的要求，也沒有從根本上改變“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，同樣壓制著學(xué)生的思維能力。

2.枯燥乏味地教學(xué)手段。知識(shí)內(nèi)容需要運(yùn)用教學(xué)方法有效地實(shí)施，從學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展知識(shí)認(rèn)識(shí)面。但是，中學(xué)分?jǐn)?shù)制度的要求，語文是依照考試重難點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，教師可以就試題的類型加重“字、詞、句、篇、修、文”等教學(xué)，以不斷地試題練習(xí)來讓學(xué)生提高做題的能力，并能最快地完成試題答卷。例如：長期的題海戰(zhàn)術(shù)。其次，教師也是以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教案內(nèi)容和講解步驟。

3.死記硬背的學(xué)習(xí)方式。接受性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出點(diǎn)就是死記硬背，學(xué)生根據(jù)教師講解的重難點(diǎn)，反復(fù)記憶內(nèi)容。其實(shí)，死記硬背性的記憶方式根本不能讓學(xué)生理解學(xué)科的知識(shí)，反而在學(xué)業(yè)上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。久而久之，學(xué)生對(duì)語文失去了學(xué)習(xí)的興趣，覺得語文分?jǐn)?shù)只可以通過死記硬背來考好，解題答案也是模式化的。例如初中語文要求學(xué)生大量背誦課外古詩十首，還要反復(fù)記憶課文后的字詞。

4.語文分?jǐn)?shù)考核要求，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。語文是一門與生活密切相關(guān)的課程，記載了生活的方方面面。但是，語文教學(xué)忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，隔離了語文知識(shí)與生活的關(guān)系。嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)考核制度，使得學(xué)生形成嚴(yán)重的分?jǐn)?shù)高低觀，覺得語文學(xué)習(xí)是為分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的，完全沒有自己對(duì)語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特意識(shí)。

那么，就初中語文接受性教學(xué)方式還是存在有問題，學(xué)校要如何端正教師和學(xué)生的觀念，使得語文學(xué)科真正能“教書育人”呢？教師又要從哪些方面改變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文呢？同時(shí)，學(xué)生要怎樣適應(yīng)語文的教學(xué)過程，從根本上改變自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)觀。因此，針對(duì)接受性教學(xué)方式的現(xiàn)狀問題，提出了幾點(diǎn)解決策略：

1.學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供有利的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。首先，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，營造出好的學(xué)習(xí)氛圍才能使得學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真研讀和分析知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)校要為學(xué)生提供可查的工具書，準(zhǔn)備教學(xué)器材和教學(xué)資料。同時(shí)，緊跟教育改革的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更新教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)資源的利用。例如：詞典、教材分析資料、教學(xué)PPT設(shè)備等。從學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑改變學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究性學(xué)習(xí)提供有利條件。

2.教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案。教師作為教學(xué)的輔導(dǎo)者，要把學(xué)生作為教學(xué)的主體來考慮，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供條件。因此，教師要一改“滿堂灌”的課堂教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時(shí)，可以就內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，并讓學(xué)生自主分析、合作研究，通過討論來解決問題，提高自己對(duì)知識(shí)的解讀能力。例如在講初中語文《桃花源記》的文言文時(shí)，教師不能根據(jù)傳統(tǒng)的作者背景介紹、文言翻譯、課后題解讀、文言背誦等形式完成《桃花源記》的教學(xué)，而是要讓學(xué)生能從根本上理解《桃花源記》所表達(dá)的思想情感、真實(shí)內(nèi)容，能真正對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成產(chǎn)生有利的影響。另外，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、語文課程目標(biāo)、單元目標(biāo)，采取有趣的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)，理解語文學(xué)科性質(zhì)，達(dá)到語文教學(xué)的最優(yōu)目標(biāo)。

3.教師要以學(xué)生為主，分析學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又存在著個(gè)體差異，因認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求也各不相同。因此，教師要具體分析學(xué)生之間的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式和整體的認(rèn)知水平，來采取不同的教學(xué)手法分別對(duì)待，并及時(shí)給予學(xué)生提示和幫助。例如在講文言文時(shí)，可以就學(xué)生的整體水平加重文言句式、文言翻譯等的講解，先為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再結(jié)合文言文的思想情感，傳授學(xué)生正能量，讓他們能獨(dú)立地思考問題。

4.學(xué)生要結(jié)合接受性和理解性的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要先從“字詞—句篇—修文”過程來提高自己的認(rèn)知水平，逐漸從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握過渡到理論知識(shí)的理解。因此，學(xué)生要在課堂上接受性學(xué)習(xí)散文的寫作技巧、詩詞的解讀過程、言語句型句式的變化要求等內(nèi)容，再結(jié)合牢固的基礎(chǔ)知識(shí)去創(chuàng)新認(rèn)知方式，開拓理解思維。例如：在學(xué)生初中語文課后古詩詞時(shí)，要先背熟詩詞，再結(jié)合作者生平、創(chuàng)作背景、文下注釋等深刻理解作者的創(chuàng)作意圖，以及所表達(dá)的思想情感。同時(shí)，可以把這些古詩詞的學(xué)習(xí)能力延伸到其他詩詞的學(xué)習(xí)，把舊知識(shí)靈活運(yùn)用到新知識(shí)上，能基于自身的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)來創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新理解。

綜上所述，教育改革要重視對(duì)學(xué)生的影響，真正把學(xué)生作為教學(xué)的第一位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師和學(xué)生要改變“分?jǐn)?shù)制”的觀念，不要以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的智力能力，為學(xué)生創(chuàng)造公平、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們知道學(xué)習(xí)不是壓抑強(qiáng)制的，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性差異，采取適合自己學(xué)習(xí)的方式，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。