分層教學提高英語教學效益

【摘 ? ?要】分層教學，就是針對學生學習水平高低的差異，將學生分為幾個不同的層次，制定不同的教學目標，確定不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，使不同層次的學生都能達到學習目標，最終實現(xiàn)學生分層發(fā)展，提高整體素質(zhì)的目標。分層教學以科學的教育教學理論為基礎，具體體現(xiàn)了素質(zhì)教育、課程改革、生本教育的要求。他立足于學生的客觀差異，著眼于學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教。由于這種教學組織形式提供了最適宜學生發(fā)展的教學實踐中。能夠實現(xiàn)教學的最大效益，因而越來越多的應用于教學實踐中。

【關鍵詞】英語教學 ?分層

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.120

每個學生的個性不同、智力不同，對于知識的接受和認知，也就存在著一定的差異。從教學的方面看，目前仍有不少教師未按學生的程度施教，僅考慮教學的基本要求，在教學目標層次彈性的體現(xiàn)、教學方法的層次化作用、課堂引導設問思維難度的掌握、課堂練習及家庭作業(yè)的分類區(qū)別要求等方面，均對差生和優(yōu)生兼顧較少，課堂上培優(yōu)補差，分類推進的力度不夠，這使差生對所學知識不易接受，學習失去了動機，缺乏了信心，以至討厭學習數(shù)學，而優(yōu)生的潛力又不能得到充分挖掘，感到一節(jié)課無所事事，總之不能達到教學要求中規(guī)定的教學要“面向全體學生”的要求。

一、分層教學要求轉變教育觀念，堅持以人為本

傳統(tǒng)的教育理念就是精英教育，學校教育就是升學教育，一切都是為了升學考試，忽視了學生的全面發(fā)展，忽視了學生整體素質(zhì)的提高。這種傳統(tǒng)的教學方法顯然不能適應飛速發(fā)展的教育形勢。因此，我們必須堅持以人為本的原則，要承認每個學生都是可塑之材，每個學生身上都有各自的閃光點，不要人為的劃定好生、差生、聰明生、笨蛋，不輕易放棄任何一名學生，這就要求我們要面向全體學生，尊重學生，關愛學生，平等對待每位學生，對成績好的學生不偏愛，要更加嚴格要求，使他們層樓更上。對一時成績不理想的學生，不諷刺、不挖苦、不歧視，多鼓勵，使他們在原有的基礎上都有進步，都有提高，從而大面積提高教學質(zhì)量。

二、分層教學要求發(fā)揮教師的主導性，增強學生的主體性

要發(fā)揮教師的的主導性，就要求教育者本人要加強自身修養(yǎng)，德高為師，身正為范。教師要以自身的人格魅力去感召學生，用自己淵博的知識去啟迪學生。只有自己對本學科業(yè)務精通、掌握現(xiàn)代教育理論和靈活的教學方法，才能居高臨下，駕馭課堂，教學才能得心應手，游刃有余。同時教學中必須堅持以學生為主體，學生是學習的主人，不能把學生當作接受知識的容器，從而被動的接受知識，我們在教學中要教會學生如何學習，如何分析問題、解決問題，堅持精講多練，反對滿堂灌。只有這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的主人翁意識，才能師生互動、生生在動，活躍課堂氣氛，激活學生思維，真正使學生學習的主體性得到充分的發(fā)揮

三、分層教學的具體方法

1.教學目標彈性化。

教學目標具有誘發(fā)、導向、調(diào)控、激勵的作用，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教材的彈性，反映在教學內(nèi)容方面，是對不同流向的學生內(nèi)容有不同的規(guī)定，如教科書的正文和練習，都有A組和B組之分，A組題是要求全體學生都學會的內(nèi)容，B組題則是為學有余力的同學設置的。因此我們在制定課堂教學目標時，應是在把握學情和目前數(shù)學素質(zhì)教育的要求這個大前提下，制定不同層次、不同要求的彈性化教標和學標，進行課堂教學，這樣不僅有助于學生的自我評價和自我激勵，有助于教師把握教的方向，調(diào)控教學過程，還從教學的首（即教學的出發(fā)點）尾（教學的歸宿）兩方面，有利于因材施教，有利于把“面向全體”落到實處。

2.課堂教學層次化。

課堂教學過程適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力。一方面必須盡可能地增加學生的獨立活動——課本讓學生看，概念讓學生抽，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，堅持學生能學懂的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現(xiàn)學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位，這樣學生能用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學，慢者慢學，因人分層施教，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。

另一方面必須強化教師對學生獨立活動的主導作用——整體把握，分層推進。教學過程的整體設計操作取向，應是在教師的引導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維經(jīng)歷數(shù)學知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程，但由于學生學習水平的差異，必然出現(xiàn)各類學生參與程度，自學收效，所遇學習障礙不同的現(xiàn)象，因此在學生獨立活動時，教師要緊緊抓住機會，及時詢問各類學生對所學內(nèi)容的認知情況，及時了解各類學生學習所遇疑難和學習心向，獲取整體情況，并依此因勢利導，分層施教。

對于差生，我們要創(chuàng)造條件，使差生要在數(shù)學活動中獲得成功感，激發(fā)他們的學習動力。心理學研究表明：學生如果沒有學習動力，就不會產(chǎn)生學習的需要，而從數(shù)學學習活動中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅力。對題目的設置，我們可以分幾個層次，依次加大難度，這樣他們在第一層次獲得成功的同時，就會愉快地，自學地獨立完成下去。另外教師還應對差生以特別關心，鼓勵他們主動求問，不要讓差生成為“無人問津”的角落。

對優(yōu)生老師應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。優(yōu)生的悟性好，思維能力強，因此在學生獨立活動時，教師應提一些思維難度較大的綜合性問題，讓他們?nèi)ジ?，加大思維訓練的力度，必要時教師給予點撥。課堂練習還要注意設計一些具有一定思維難度的綜合性的機動題，讓優(yōu)生選做，讓優(yōu)生再有所獲，盡力發(fā)展，這樣可解決優(yōu)生常出現(xiàn)的課堂空閑問題，提高課堂教學的效率。此外還要注意運用優(yōu)勢激勵原則，給優(yōu)生表現(xiàn)自己的機會，讓優(yōu)生做小先生，輔導中差生，這樣不僅能彌補教師輔導的不足，又能激勵他們更加努力學習。

總之，分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學生潛能。它關注學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學生都能有進步。分層教學更能著眼于對學生英語學習的情感、態(tài)度的評價，轉變學生學習知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。分層教學給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，學生在獲得成功時產(chǎn)生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環(huán)過程。