基于PDCA的校企聯(lián)盟工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

蔡小萍 張巖

【摘要】校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是提高高等職業(yè)教育就業(yè)的有效手段，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。本文結(jié)合江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)，研究基于PDCA循環(huán)管理的校企聯(lián)盟的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】PDCA ?校企聯(lián)盟 ?人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0036-01

一、校企聯(lián)盟培養(yǎng)一般模式

在探討當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，校企聯(lián)盟培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)模式在高職教學(xué)中得到日益廣泛的應(yīng)用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，校企深度互嵌，形成校企聯(lián)盟培養(yǎng)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面開(kāi)展廣泛、深入的交流與合作，為企業(yè)輸送更多的技能型人才;通過(guò)實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單培養(yǎng)”等多樣化的校企合作模式，實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育，校企在技能型人才培養(yǎng)中深度對(duì)接，提高專(zhuān)業(yè)教育的市場(chǎng)吻合度和社會(huì)吸引力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的生機(jī)和活力。

二、PDCA管理理論

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環(huán)”。它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。PDCA是英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個(gè)字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。PDCA循環(huán)有4個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）周而復(fù)始。一個(gè)循環(huán)按進(jìn)行階段結(jié)束后，根據(jù)改進(jìn)需要，再進(jìn)行下一個(gè)PDCA循環(huán)，依此類(lèi)推。（2）大環(huán)帶小環(huán)。一個(gè)項(xiàng)目或教學(xué)組織的整體運(yùn)行體系與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶動(dòng)小環(huán)運(yùn)動(dòng)的有機(jī)邏輯組合體。（3）階梯式上升。PDCA循環(huán)不是停留在一個(gè)水平上的循環(huán)，是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的逐步上升的過(guò)程。（4）統(tǒng)計(jì)工具。PDCA循環(huán)應(yīng)用了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念和處理方法，是推動(dòng)工作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效工具[1]。

三、基于PDCA的校企聯(lián)盟管理模式

高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)將社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，必須緊密?chē)@本地區(qū)企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，推動(dòng)本地產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，這樣才能更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，以辦出特色[2]。

校企合作無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)技能型人才的有效途徑，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。在校企合作模式中需要校企雙方共同構(gòu)建培養(yǎng)方案、課程體系和學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。在這個(gè)模式的運(yùn)行中有效利用PDCA循環(huán)管理理論是校企合作建設(shè)和實(shí)施的關(guān)鍵。探索基于校企深度互嵌的校企合作機(jī)制，建立基于校企深度互嵌的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，通過(guò)五個(gè)方面的校企互嵌，提升學(xué)生“雙核”職業(yè)能力。

四、基于PDCA的校企聯(lián)盟管理模式在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中的具體應(yīng)用

1.P（Plan）計(jì)劃階段——確定目標(biāo)，制定培養(yǎng)計(jì)劃

首先，從工程造價(jià)崗位需求出發(fā)，與企業(yè)合作，企業(yè)全程參與，共同制定崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);其次根據(jù)崗位群和典型工作分析，結(jié)合崗位證書(shū)開(kāi)設(shè)情況，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)課程和實(shí)踐項(xiàng)目，形成了專(zhuān)業(yè)、崗位、課程、證書(shū)、實(shí)訓(xùn)融通的課程體系;課程內(nèi)容以培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)能力為主要目標(biāo)，把職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，精心安排訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)，同時(shí)融入職業(yè)資格證書(shū)考試相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入掌握必要的應(yīng)用理論知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

2.D（Do）實(shí)施階段——貫徹執(zhí)行，實(shí)施“理實(shí)一體”教學(xué)

整合校企雙方的理論和實(shí)踐資源，合作開(kāi)發(fā)了整體內(nèi)容分模塊、模塊內(nèi)部分項(xiàng)目的“多項(xiàng)目、活模塊”的工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化教材及配套實(shí)訓(xùn)教材。校企對(duì)接，采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合、專(zhuān)職和兼職相結(jié)合的辦法，通過(guò)“內(nèi)培外聘”的方式，不斷擴(kuò)大“雙師型”教師的比例，努力建設(shè)學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理，具有較高理論素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的新課程體系，大力實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作能力為重點(diǎn)，按照“職場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗歷練”三個(gè)階段組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，分層提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.C（Check）——檢驗(yàn)考核，實(shí)現(xiàn)雙證融通

除了傳統(tǒng)的成績(jī)考核手段外，主要積極聯(lián)合企業(yè)，組織職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能證書(shū)的考核。通過(guò)仿真技能大賽，提高學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。以崗位技能提高為核心，有步驟地設(shè)計(jì)或參加各種技能型比賽，提高學(xué)生的職業(yè)能力。將相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)考試、技能認(rèn)證考試內(nèi)容相銜接，鼓勵(lì)學(xué)生參加造價(jià)員、施工員、材料員等職業(yè)資格證書(shū)考試以及Cad技能等級(jí)考試、工程造價(jià)電算化技能認(rèn)證等技能證書(shū)考試。

4.A（Action）處置階段——評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)定期收集畢業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、就業(yè)后評(píng)價(jià)和企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，匯總信息，分析畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，納入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，并制定新的教學(xué)計(jì)劃，再進(jìn)入下一輪“PDCA”循環(huán)。

總之，根據(jù)PDCA循環(huán)管理的特點(diǎn)，將PDCA循環(huán)各階段與校企聯(lián)合教學(xué)管理各階段有機(jī)地結(jié)合，不斷調(diào)整教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)手段與方法，使校企聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)不斷改進(jìn)和提高，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量走上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慶玲，田欣，劉春玲.運(yùn)用PDCA管理理論推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)程[J].中國(guó)高教研究，2011：12.

[2]J.T.Du and M. Yang：2011 Conference On Education and Education Management.June25-26， 2011 Xiamen， China.