心理環(huán)境影響下的多模態(tài)英語課堂教學(xué)研究

顧湘芬

【摘要】本文淺析了課堂心理環(huán)境的影響下，開展多模態(tài)英語課堂教學(xué)的若干方法。

【關(guān)鍵詞】模態(tài) ?多模態(tài)話語分析 ?心理環(huán)境

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0026-01

1.多模態(tài)和心理環(huán)境

1.1多模態(tài)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。

模態(tài)指交流的渠道與媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。英語課堂教學(xué)運用得最多的是視聽等符號資源，與其關(guān)系最緊密的是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。多模態(tài)話語分析包含言語信息和非言語信息交際，接受了系統(tǒng)理論和純理功能假說，認(rèn)為語言是社會符號和意義潛勢，其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉，多模態(tài)話語具有系統(tǒng)性，意義和語境因素解讀之間有著緊密聯(lián)系;認(rèn)為多模態(tài)話語包含概念功能、人際功能和語篇功能。

1.2心理環(huán)境。

心理環(huán)境是德國心理學(xué)家K.勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個基本概念。在“場理論”中提出個體行為（B）取決于人（P）和環(huán)境（E）的相互作用，即B=F（P.E）。班杜拉提出環(huán)境（E）、個體（P）和行為（B）的三向關(guān)系，認(rèn)為三者都是決定因素，相互交錯而起作用，并且這些因素雙向間相互影響。課堂心理環(huán)境指的是作為社會群體的班級的環(huán)境事實，潛在地影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。

2.課堂心理環(huán)境研究現(xiàn)狀

田慧生認(rèn)為心理環(huán)境是學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛、師生人際關(guān)系等環(huán)境因素構(gòu)成的一種無形的特殊環(huán)境。劉福把心理環(huán)境分為積極的、消極的和對抗的三種類型。郭成認(rèn)為構(gòu)成教學(xué)心理環(huán)境的因素十分復(fù)雜，主要有人際環(huán)境，集體氣氛，教學(xué)氣氛和個體心理因素。

3.英語課堂教學(xué)的心理環(huán)境內(nèi)涵與構(gòu)建

心理環(huán)境是英語教學(xué)的軟性環(huán)境，其作用無所不在，從根本處制約著英語教學(xué)活動的效果。首先，心理環(huán)境是課堂教學(xué)的前提條件，根據(jù)場理論和班杜拉的三向關(guān)系，不同的課堂心理環(huán)境會把教學(xué)行為導(dǎo)向不同的境界和水平，師生關(guān)系、人際關(guān)系、班級風(fēng)氣等都直接影響著教學(xué)效果。其次，課堂心理環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程中的認(rèn)知、情感、動機及效果等也有顯著影響。不同心理體驗，會使同一水平上的學(xué)生學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)一個標(biāo)準(zhǔn)差的上下浮動。再次，課堂心理環(huán)境可以通過自身的一些積極的育人方法如陶冶、感化、暗示、啟發(fā)等，在潛移默化中對學(xué)生的心境、態(tài)度、情緒產(chǎn)生正面影響，反之，在班風(fēng)不正、缺乏關(guān)愛的環(huán)境中，學(xué)生往往容易產(chǎn)生消極、對抗、焦慮等不良心態(tài)，課堂教學(xué)效果無從談起。最后，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)重視英語教學(xué)課堂環(huán)境的各個組成因素，重視心理感受和社會關(guān)系對英語學(xué)習(xí)者的影響，建立良好的三向交往關(guān)系，并以自身行為營造一個積極健康的集體氣氛和教學(xué)氣氛。

那么英語教學(xué)中如何構(gòu)建良好的心理環(huán)境呢？第一，創(chuàng)建愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。教師要尊重每一位學(xué)生的人格，了解學(xué)生的親身經(jīng)歷和內(nèi)心活動，鼓勵學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的交往中充分展示自己的才能。建立和諧的師生間的三向關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第二，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。語氣和情態(tài)是實現(xiàn)良好心理環(huán)境的主要語言資源。教師要對學(xué)生多鼓勵，少責(zé)備，讓他們感受到成功的喜悅，這有助于他們持久地、主動地學(xué)習(xí)。同時，針對學(xué)生的實際能力設(shè)計出適合的、有啟發(fā)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生已通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，去探究新的知識和內(nèi)容。遇到挫折，教師要及時鼓勵和幫助，找出失敗的原因，讓學(xué)生始終保持強烈的學(xué)習(xí)興趣和要求。第三，促成學(xué)生課堂上的交往活動。在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)目的是主位，互動實踐實際是述位，構(gòu)成學(xué)生心理環(huán)境的智力背景，并使學(xué)生真正涉及到由不同的個性和視野所構(gòu)成的心理環(huán)境。

4.多模態(tài)英語課堂教學(xué)實施過程

4.1注重概念功能。

課堂教學(xué)時，根據(jù)每個學(xué)生情況，科學(xué)的分組和搭配，充分利用視覺，聽覺等各種模態(tài)，進行合作學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)外，借助互聯(lián)網(wǎng)空間等有效資源，進行自主學(xué)習(xí)，完成自我評價。通過語言和非語言信息的有效結(jié)合，抓住環(huán)境、體驗、交往三個要素，將整個英語學(xué)習(xí)過程設(shè)計成連貫的，可以延續(xù)的有機體。注意多模態(tài)語言能有效表達說話者的教學(xué)目的和內(nèi)心活動。語義系統(tǒng)和語態(tài)是實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)意義的主要語言資源。

4.2注重人際功能。

根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計相應(yīng)的、可操作的任務(wù)，表明教學(xué)態(tài)度。通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資源，搜索自己感興趣的的情況，課后預(yù)習(xí)，課堂解惑，增強學(xué)生信息能力。教學(xué)活動中，有很多實際生活中會碰到的情景主題，如會務(wù)安排、求職、擬定英文菜單、餐廳點餐、設(shè)計產(chǎn)品廣告等，學(xué)生在課堂上用PPT、英語會話，情景展現(xiàn)等形式進行匯報展示，并做出評價。學(xué)生為獲取信息、與人溝通、交流感情、解決問題、發(fā)展自我而學(xué)習(xí)，可以提高認(rèn)知水平、培養(yǎng)合作意識、增強策略能力。注意語氣和情態(tài)，以引導(dǎo)和激勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和積極的情感，營造和諧寬容的社會人際關(guān)系，讓他們在教學(xué)活動中“敢學(xué)”“敢說”“敢做”，樹立自主學(xué)習(xí)的信心和積極性。

4.3注重語篇功能。

教學(xué)過程中由于存在不同題材和不同體裁，多模態(tài)英語教學(xué)會因語境因素的不同形成不同的次語體，有不同的主位和述位。教學(xué)目的是主位，不同的多模態(tài)語言是述位，述位對于主位進行揭示闡述，主位述位之間要注重銜接照應(yīng)。教學(xué)過程中常用的方法有：（1）英文才藝展現(xiàn)。演繹英文歌曲，可以是學(xué)生獨唱或合唱，歌伴舞等形式;可以是英文劇情景表演，由學(xué)生自主選擇或編寫劇本，在英語教師或伙伴指導(dǎo)下進行排練。通過閱讀、選擇、理解和表演等多種模態(tài)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生間的團隊合作精神。（2）英文板報比賽。結(jié)合教學(xué)任務(wù)中特定的相關(guān)場景，以組為單位，自主選定主題，構(gòu)思版面，布局設(shè)計并完成一張英文的報紙或其他接近的平面媒體。當(dāng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)時，實際成果會令師生都驚喜萬分。（3）英文朗誦比賽。對參加比賽的學(xué)生要求從發(fā)音、語調(diào)、文章理解上進行學(xué)習(xí)和掌握，對比賽過程還可以攝錄下來，補充到互聯(lián)網(wǎng)空間資源，隨時可以回顧觀摩，交流評價，對英語綜合能力大有提高。（4）英語空間資源比賽。圍繞大學(xué)城空間或者互聯(lián)網(wǎng)等科技平臺，自主建設(shè)有益的空間資源，就資源的豐富性，趣味性，學(xué)習(xí)性可以進行相互評價。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資源利用能力和解決問題能力。

教師在多模態(tài)課堂教學(xué)活動中，要注意語氣和情態(tài)，盡可能營造良性課堂心理環(huán)境。把握好主位和述位，處理好環(huán)境個體行為間的多元關(guān)系，確保教學(xué)活動的整體性，延續(xù)性和合理性。

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