初中英語聽力教學(xué)探討

葉丹

【摘 ? ?要】聽是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更為日常交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?聽力 ?問題 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.093

學(xué)生聽力水平的提高是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，并非一朝一夕的事。多聽是提高聽力的前提，也是增強(qiáng)語感、提高聽力之本。教師在日常教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力訓(xùn)練方法及應(yīng)試技巧和對(duì)策，一旦學(xué)生掌握了有效的聽力技巧，其聽力訓(xùn)練就會(huì)獲得事半功倍的效果，聽力水平也將得到顯著提高。因此，本文主要從研究學(xué)生的聽力困難入手，探討改進(jìn)聽力教學(xué)的策略和方法。

一、聽力教學(xué)中存在的一些問題

1.語音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)生聽力技能薄弱的原因之一是語音的辨別能力差。學(xué)生對(duì)輔音連綴、連讀、弱讀、省音等音素辨別知之甚少，對(duì)人物、地點(diǎn)、時(shí)間和事件等進(jìn)行意義辨別的能力更弱。部分同學(xué)對(duì)英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或自身發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大，聽的時(shí)候往往分辨不出是哪個(gè)單詞。許多學(xué)生不適應(yīng)英美人士的發(fā)音，由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生平時(shí)很少聽到地道的英語，對(duì)英美人士的英語發(fā)音感覺不適應(yīng)。此外，許多學(xué)生的語流連貫?zāi)芰Σ?，不適應(yīng)一些詞在句中的連讀、弱讀、語氣變化及語調(diào)的升降，這也會(huì)對(duì)聽力理解造成困難。

2.基本語法知識(shí)不扎實(shí)。許多學(xué)生搞不清楚句法關(guān)系，分不清句子結(jié)構(gòu)或主從句，更搞不清楚詞法關(guān)系，分辨不出各種前后綴。很大一部分英語詞匯是在常用詞匯基礎(chǔ)上加前后綴派生出來的，如果不熟悉加前后綴的規(guī)律，聽錄音時(shí)會(huì)碰到很多生詞。

3.詞匯掌握不夠。（1）一詞多義現(xiàn)象。學(xué)生能正確讀、寫單個(gè)的單詞，但由于對(duì)詞義的理解太狹隘，往往不明白與其他詞合在一起組成詞組以后的意思。（2）不規(guī)則變化。對(duì)不規(guī)則變化動(dòng)詞和一些動(dòng)詞轉(zhuǎn)化而來的名詞不熟悉，不能“脫口而知其意”，聽到了不知道是從哪個(gè)詞變來的，誤以為是“生詞”而聽不懂。（3）確有生詞而聽不懂。由于初學(xué)者英語水平不高，聽的過程中不時(shí)會(huì)碰到一些生詞，因而聽不懂。

4.沒有養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣。不少學(xué)生聽力差的主要原因是沒有良好的聽力習(xí)慣。他們往往先將聽懂的個(gè)別詞或句翻譯成中文，然后用中文思維去理解，缺乏直接用英語思維的習(xí)慣，無法做到邊聽——邊理解——邊記憶，無法將已聽懂的信息有機(jī)地聯(lián)系統(tǒng)一起來。聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生由于缺乏自信、積極的心理狀態(tài)，遇到語速快、背景噪音強(qiáng)或語音不地道的情況時(shí)，往往十分焦慮和緊張。同時(shí)，課外也沒有養(yǎng)成收聽錄音、電臺(tái)，收看電視、錄像的習(xí)慣。因此，不加大語言輸入，聽力水平的提高就會(huì)成為泡影。

二、提高學(xué)生聽力的策略

針對(duì)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中存在的困難，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練過程中應(yīng)從材料的選擇、基本功的訓(xùn)練、方法的指導(dǎo)等方面入手，使學(xué)生對(duì)提高聽力樹立信心，消除畏懼的心理，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。

1.努力營(yíng)造一個(gè)聽英語的語言環(huán)境。良好的語言環(huán)境使人無師自通。人們可以在充分的語言環(huán)境中通過大量接觸使用語言，自然不知不覺地學(xué)會(huì)了這種語言。聽力的培養(yǎng)主要靠后天的努力，中國(guó)學(xué)生多半時(shí)間輸入的信息仍是母語，學(xué)英語難就難在沒有學(xué)英語的環(huán)境。為此教師在教學(xué)中必須充分利用有限的課堂時(shí)間，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。

堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)。用英語組織課堂教學(xué)，增加學(xué)生聽的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)英語，包括問候、提問、解釋課文、表揚(yáng)與批評(píng)、糾正錯(cuò)誤等等，這樣即給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學(xué)語言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生養(yǎng)成聽得懂英語的能力。教學(xué)中盡量少講漢語，根據(jù)實(shí)際需要借助肢體語言、表情、圖片、實(shí)物等，讓學(xué)生懂老師表達(dá)的意思。

2.嚴(yán)把語音關(guān)，強(qiáng)化語音及口音辨別訓(xùn)練。教師平時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音強(qiáng)化訓(xùn)練，多讓學(xué)生接觸辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí)。聽時(shí)盡量采用原聲版材料，讓學(xué)生盡可能多的聽地道的英語，熟悉英美人士的發(fā)音特點(diǎn)和差異。例如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的課文錄音就是比較標(biāo)準(zhǔn)、地道的語音材料。此外，教師還可以從網(wǎng)上下載一些英美的廣播節(jié)目和影視作品的片斷讓學(xué)生聽。這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口音，還能提高其興趣，一舉兩得。

3.精聽與泛聽相結(jié)合。精聽，即讓學(xué)生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每一個(gè)句子、每一個(gè)單詞。一般來講，精聽的材料應(yīng)具有一定的代表性，應(yīng)要求學(xué)生聽多遍，了解所聽內(nèi)容及所聽材料的體裁特點(diǎn)。如通過讓學(xué)生精聽一則簡(jiǎn)單的新聞，了解新聞體裁的特點(diǎn)。在精聽后，可讓學(xué)生復(fù)述所聽的內(nèi)容，聽說結(jié)合。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度講，口語活動(dòng)往往能形成平等的信息交換過程，心理負(fù)擔(dān)較小，學(xué)生能夠輕松地聽。精聽可采用靜聽方式：靜聽錄音，邊聽邊記要點(diǎn);核對(duì)答案：重放錄音材料。泛聽，是指讓學(xué)生聽材料時(shí)不要求聽懂每個(gè)句子、每個(gè)單詞，而主要是抓住文章大意。一般較長(zhǎng)的故事適合于讓學(xué)生泛聽，在泛聽訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生多接觸各種不同的聽力材料，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的感知能力。

4.集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合。聽力訓(xùn)練應(yīng)貫徹于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每周定時(shí)抽出一定時(shí)間集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，做到“常”聽但不“長(zhǎng)”聽。常聽也即多聽，在于經(jīng)常聽而不在于一次長(zhǎng)時(shí)間的聽，每次集中聽半個(gè)小時(shí)較好，隔一定時(shí)間再聽，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。分散訓(xùn)練則主要是由學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生收聽國(guó)內(nèi)外電視、電臺(tái)英語新聞節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生課外多聽英語錄音，觀看原版電影。

5.聽、說、讀、寫相結(jié)合。（1）聽，在聽完一段錄音材料后，教師可以就所聽內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，把聽與說有機(jī)結(jié)合起來，以說促聽。（2）讀，即大聲朗讀或快速限時(shí)默讀。大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音，提高朗讀技巧，培養(yǎng)語感。限時(shí)快速默讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高閱讀速度，從而加快學(xué)生的思維節(jié)奏，加快聽力理解的速度。（3）寫，即聽寫，這是聽力訓(xùn)練中要求較高的一種形式。教師可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的部分段落進(jìn)行聽寫，既訓(xùn)練學(xué)生聽的精確度及寫的速度，又培養(yǎng)他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓(xùn)練方法。