高中英語(yǔ)寫作教學(xué)之我見(jiàn)

廖珊

【摘 ? ?要】英語(yǔ)寫作無(wú)論在哪個(gè)階段都非常重要，是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生今后總體的發(fā)展有著一定的輔助作用。高中英語(yǔ)寫作是以往高考英語(yǔ)考試的重點(diǎn)題型之一，這不僅考查了學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且還了解到英語(yǔ)教師教授了多少知識(shí)給學(xué)生，是一項(xiàng)綜合題型。然而，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師和學(xué)生都存在一些問(wèn)題，這很大程度影響了英語(yǔ)教學(xué)水平，教師需要針對(duì)此情況認(rèn)真分析，找到完善的對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?英語(yǔ)寫作 ?教師 ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.041

新課改之后，我國(guó)教育部對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)水平有所提高，特別是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這與英語(yǔ)寫作水平有很大關(guān)系。英語(yǔ)寫作主要考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四方面的技能，英語(yǔ)寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和思維能力，能夠比較客觀的反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這可以知道，培養(yǎng)高中生的寫作方面的交際能力是非常有必要的。但是，歷年高考英語(yǔ)寫作考查的形式越來(lái)越靈活，有看圖畫或表格等形式寫作，這讓學(xué)生在讀題型和解題過(guò)程中存在一些問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，存在不同的問(wèn)題，如：寫作內(nèi)容空洞，沒(méi)有英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)言組織;用漢語(yǔ)式的思維來(lái)寫英語(yǔ)作文;有的學(xué)生謀篇布局或銜接能力方面較差;有的學(xué)生以往語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)薄弱，不會(huì)很好地將一些單詞組成句子;有的英語(yǔ)教師在教學(xué)方面也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況層次教學(xué)，出現(xiàn)一系列教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要結(jié)合實(shí)際采取相應(yīng)的措施進(jìn)行完善，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。

一、影響高中生英語(yǔ)寫作水平的因素

首先，語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的影響。語(yǔ)言知識(shí)一般包括詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本因素;語(yǔ)法是將語(yǔ)言組成的過(guò)程中遵守的語(yǔ)言規(guī)則，是寫作的基礎(chǔ);句子結(jié)構(gòu)是一個(gè)語(yǔ)句形成過(guò)程中遵守的一個(gè)框架知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)水平高低很大程度決定了學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱，如果學(xué)生沒(méi)有一定量的詞匯和牢固的語(yǔ)法知識(shí)做后盾，這一般會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平，進(jìn)而影響寫作效果。與此同時(shí)，無(wú)論是哪一門語(yǔ)言的組成都需要學(xué)生有一定的模塊和詞組，學(xué)生將一些細(xì)小的組塊結(jié)合在一起，就很容易組成一定的詞語(yǔ)和句子，進(jìn)而有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作。

其次，中英文化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響。由于中國(guó)和外國(guó)的文化背景不同，這造成中英的思維方式的不同以及寫作的角度、方式、方法和用詞方面的不同，這讓中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐證明可知，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的言語(yǔ)錯(cuò)誤與漢語(yǔ)的干擾情況有關(guān)，這就是教育心理學(xué)中所謂的負(fù)遷移，是漢語(yǔ)和英語(yǔ)間的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成的干擾，受英語(yǔ)的某些特點(diǎn)和規(guī)制方面的干擾，這容易導(dǎo)致學(xué)生記憶模糊和不清，進(jìn)而影響英語(yǔ)寫作質(zhì)量和清晰度。如：紅茶經(jīng)常用中文思想來(lái)翻譯為“red tea”，紅茶應(yīng)該是black tea;還有的學(xué)生將“一陣大雨”翻譯為“a big rain”，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是“a heavy rain”。英語(yǔ)翻譯中的中文思想在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的情況很多，這需要教師和學(xué)生認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。

再者，寫作技巧和寫作習(xí)慣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響。一般來(lái)說(shuō)，高考英語(yǔ)的書面表達(dá)主要考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生需要通過(guò)掌握應(yīng)用文、記敘文及議論文等相關(guān)體裁的寫作要求，通過(guò)看懂圖畫或圖表包含的相關(guān)有效信息，寫出一百字左右的英語(yǔ)短文，讓學(xué)生達(dá)到交際的目的，高中英語(yǔ)書面表達(dá)考查學(xué)生的“寫”，主要體現(xiàn)：對(duì)學(xué)生詞匯、詞組和短語(yǔ)的要求;對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)句型的要求;對(duì)學(xué)生的審題、構(gòu)思及謀篇的要求;通過(guò)不同的文體對(duì)學(xué)生作出寫作的要求等。高中英語(yǔ)寫作中的這些要求和影響因素，不僅需要學(xué)生改善寫作的相關(guān)情況，而且還需要學(xué)生明確英語(yǔ)題目的情況，需要寫好之后交給教師修改。但是，如果只是這種方式，不僅耗費(fèi)教師的精力，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生一些反感和逆反心理，組織有效的寫作是非常有必要的。那么，英語(yǔ)教師和學(xué)生都需要作出反思，做到事半功倍的寫作教學(xué)效果。

最后，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)手段等對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生寫作水平的高低和英語(yǔ)寫作教學(xué)的好壞很大程度與英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格和方法有關(guān)。有的英語(yǔ)教師在上課過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)枯燥等，很大程度挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫作的興趣;有的英語(yǔ)教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，只顧自己的講解，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)趣;有的教師穿著及氣質(zhì)等不能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無(wú)精打采，覺(jué)得教師沒(méi)有做好帶頭作用;有的英語(yǔ)教師覺(jué)得寫作就是講模板，忽視了技巧和靈活方法的傳授，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的情況等。英語(yǔ)教師的風(fēng)格和教學(xué)方法很大程度影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的好壞很大程度與教師和學(xué)生的相互配合度有很大的關(guān)系，下面將具體闡述英語(yǔ)寫作教學(xué)中的情況。

首先，高中生在英語(yǔ)寫作中的相關(guān)情況。第一，高中生對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度和總體感覺(jué)不同。少數(shù)學(xué)生喜歡英語(yǔ)寫作;大部分學(xué)生知道英語(yǔ)寫作的重要性和作用，但是對(duì)英語(yǔ)寫作總體感覺(jué)不是很理想;有的學(xué)生沒(méi)有自信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，覺(jué)得有困難;有的學(xué)生沒(méi)有良性的習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文相關(guān)知識(shí)等。第二，高中生在英語(yǔ)寫作中面對(duì)的主要問(wèn)題。如：學(xué)生記憶的詞匯量少，語(yǔ)言表達(dá)能力差，拼寫的一些單詞錯(cuò)誤較多;有的學(xué)生在寫作時(shí)常常出現(xiàn)中文式英語(yǔ)，無(wú)法寫出正確的句子;有的學(xué)生不知道如何去組織文章;有的學(xué)生不知道如何下筆應(yīng)對(duì)開放性或半開放性的英語(yǔ)作文等。第三，高中生的課外自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式不同。如：有的學(xué)生喜歡做閱讀練習(xí)或聽(tīng)英語(yǔ)歌曲來(lái)訓(xùn)練寫作，選擇練習(xí)聽(tīng)力及自主練習(xí)英語(yǔ)寫作的學(xué)生不是很大;大部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技巧重視度和興趣度很低。第四，高中生缺乏有效的寫作策略。

其次，英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題。有的英語(yǔ)教師忽視情境性教學(xué)和互動(dòng)性的重要性，師生間缺乏有效的寫作目的和內(nèi)容的協(xié)調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;有的英語(yǔ)教師給予學(xué)生的寫作指導(dǎo)準(zhǔn)備不充分，語(yǔ)篇意識(shí)和體裁意識(shí)不是很強(qiáng);有的教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)僅限于布置任務(wù)、打分及作文點(diǎn)評(píng)上面，沒(méi)有通過(guò)一些活動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到發(fā)展;有的教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練和頻率重視度不夠等。

三、提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的措施

首先，提高英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)能力。如：英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到寫作和基本要素訓(xùn)練結(jié)合的重要性;英語(yǔ)教師需要將寫和聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)整單元的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;注重過(guò)程性寫作教學(xué);注重學(xué)生寫作策略的訓(xùn)練等。

其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)識(shí)。如：有意識(shí)的與教師探討寫作的方法;積極參與活動(dòng)提高寫作技能等。

總之，要想高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平得到提高，不僅需要教師認(rèn)識(shí)影響因素和現(xiàn)狀，而且還要找到完善的策略進(jìn)行優(yōu)化。