高中地理課堂有效性教學(xué)的探究

李雙宇

【摘 ? ?要】新課程改革給高中的課堂教學(xué)帶來了全新的氣象，各科任課教師對于進行有效性的課堂教學(xué)都實施了不同方案，作為高中地理教師也不例外。高中地理是一門比較復(fù)雜而且與實際聯(lián)系緊密的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不要忽略學(xué)生才是教育過程中的主體等問題，從而進行有效性的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課堂教學(xué) ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.034

在新課改的要求下，教師我們應(yīng)該更加注重全面培養(yǎng)學(xué)生，而不是僅僅為了學(xué)好知識點，在各種考試中取得優(yōu)異成績。高中地理的教學(xué)也如此。地理作為文科性質(zhì)的學(xué)科，對于許多學(xué)生來說，不喜歡這樣死記硬背的科目。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，不僅課堂氣氛壓抑，而且?guī)熒g的互動交流較少，從而達不到預(yù)期的課堂效果。作為地理教師，應(yīng)該想盡辦法改善這種課堂教學(xué)，實施有效的課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率。

一、從教師自身出發(fā)進行有效性教學(xué)

為人師表，就是要起到表率的作用。教師的一言一行都是學(xué)生效仿的榜樣。因此作為高中地理教師，要想創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)，我們在授課的過程中，首先要提升自身的創(chuàng)新意識，改變一成不變的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)變得有新意。其次，我們應(yīng)該提升自身的語言魅力，能在課堂開始的時刻就吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，開始講新的課程時，傳統(tǒng)的教學(xué)中，沒有創(chuàng)新意識的教師往往都是以“學(xué)生們，今天我們來學(xué)習(xí)……”等很直白的話語開篇。學(xué)生每節(jié)課都會聽到相同的開場白，對這個意思的話語已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩，教師說什么都不會引起他們的注意力。因此，我們要改變開場的方式，用古詩詞或是日常生活中的現(xiàn)象等來開篇，先吸引學(xué)生的注意力，接下來再引到我們今天要講的課題上來。我們自身生活的地區(qū)，有很多地理的相關(guān)知識，在遇到一些比較抽象復(fù)雜難以理解的現(xiàn)象時，教師就可以把學(xué)生們能夠在本地見到的地理現(xiàn)象向?qū)W生解釋，這樣不僅能夠讓學(xué)生理解的更透徹，也能夠激發(fā)學(xué)生對地理課程進行實踐探討的興趣。這樣，不但可以提升課堂教學(xué)的有效性，而且提升教學(xué)質(zhì)量。

二、從課堂的提問出發(fā)進行有效性教學(xué)

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識情況的反饋手段。課堂上科學(xué)巧妙的提問，不僅有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)主動參與到教學(xué)過程中去，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。

但是課堂提問時，應(yīng)該掌握一定的技巧。我們常常在教學(xué)的過程中遇見這種情況，當(dāng)我們提出一個問題后，學(xué)生有時會目瞪口呆，根本不知道如何作答。這不一定就是學(xué)生不會，可能是我們的問題跨度比較大，學(xué)生沒有反應(yīng)過來。因此，在課堂提問的過程中，有時我們不應(yīng)該單刀直入的提出來，要設(shè)置鋪墊，從簡單的到深入一點點引導(dǎo)學(xué)生，并最終得出答案。這就好比登山，我們應(yīng)該一步一個腳印的往上爬，沒有誰會一步登上去的。所以教師在課堂教學(xué)過程中，要精心巧妙地設(shè)計問題，注意思維的連貫性，從簡單的問題開始慢慢引導(dǎo)學(xué)生。例如，我們學(xué)習(xí)到近日點遠日點的時候，可以就會提出這樣的問題：從近日點到遠日點，太陽直射在哪個半球，是如何移動的？大多數(shù)學(xué)生一時難以回答上來。但是如果我們把問題改變一下，逐步深入，效果就會大不一樣。首先問從春分到秋分，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？然后問從5月1日到10月1日，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？最后再問從近日點到遠日點，太陽直射在哪個半球，是如何移動的？由此從簡到難、逐步而上，問題就變得簡單多了。學(xué)生也更加容易理解，同時也學(xué)會了分析問題解決問題的方法，從而達到有效的課堂教學(xué)。

三、從彈性教學(xué)出發(fā)進行有效性教學(xué)

學(xué)生即是教育過程中的主體，又是截然不同的個體，有著不同的個性特征。作為教師，我們在教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生的個性特點，不要對所有學(xué)生都是一個要求，一個教育模式。大多數(shù)教師采用折中方式，對于優(yōu)等生來說吃不飽，對于差等生來說過于飽和，這就大大降低了課堂的教學(xué)效率。這便要求我們在教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的個體性，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，也就是彈性教學(xué)。

彈性教學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進行了改革，以適應(yīng)所有學(xué)生的一種教學(xué)方法。目的就是為了發(fā)掘每個學(xué)生的個性潛在優(yōu)勢，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己最好的水平。人們常說“因人而異”、“因材施教”，就是這個意思。實施彈性教學(xué)，主要也就是為了提升教學(xué)的有效性，提升教學(xué)的質(zhì)量。在開始進行彈性教學(xué)之前，作為地理任課教師，就要求我們有一定的創(chuàng)新意識，也要充分的做好準(zhǔn)備工作。我們要全方位地了解每一個學(xué)生，從平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績考慮，把學(xué)生分為不同的級別優(yōu)等生、中等生和差等生，這樣分不是對學(xué)生的歧視，而是為了找到更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)。之后便要求教師對教學(xué)課程進行更深一步的研究，把教學(xué)過程中的重點、難點分解開來，設(shè)計出針對不同等級的問題、練習(xí)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，對于優(yōu)等生，他們有很強的自學(xué)能力，教師只要對他們稍作指導(dǎo)便可以取得很好的課堂效果，教師在教學(xué)過程中主要關(guān)注的就是他們自身不能解決的問題，引導(dǎo)他們獨立思考，逐步去解決不會的問題。而對于中等生，他們的自學(xué)能力和自控能力沒有那么高，教師講得多他們自然學(xué)到的就多，這部分學(xué)生靠的就是教師。因此，在教育過程中，我們要注重和他們的互動，盡量全面的講授課程。通過這個方式，對于優(yōu)等生來說，相當(dāng)于對知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對中等生來說，接受更全面的汲取。在教學(xué)過程中，教師要特別注意的就是差等生的教育教學(xué)，他們不是不聰明，不是學(xué)不會，只是我們采用的方式方法不適合他們。對大多數(shù)教師來說，對他們的要求只是保持課堂紀律，多少能學(xué)進去一點就可以。致使這部分學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生嚴重的抵抗心理。然而對于他們，我們要更加細心有耐心，什么問題都要簡單化，轉(zhuǎn)化成易于他們接受的。無論是課堂上，還是課后作業(yè)，我們不要對其要求太高，要采取多多鼓勵的方式，來增加他們對學(xué)習(xí)的信心?？傊?，采取彈性教學(xué)，始終不放棄任何一個學(xué)生，這樣才是真正意義上的有效教學(xué)。

總體來說，要實施高中地理有效性的教學(xué)，我們必須注重教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，要讓每一位學(xué)生都感受到自己存在的價值，教師要去除偏見，平等的對待每位學(xué)生。教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對高中地理學(xué)科的興趣，真正達到教學(xué)的有效性。作為高中地理教師，以上三方面只是自身的一點看法，課堂有效性教學(xué)是一個永恒的問題，需要教師們不斷去探究。