獨立學院土木工程專業(yè)課程體系的改革探索
——以南昌大學科技學院為例

王春濤，吳友平

（南昌大學 科學技術學院，江西 南昌 330039）

【探索與實踐】

獨立學院土木工程專業(yè)課程體系的改革探索
——以南昌大學科技學院為例

王春濤，吳友平

（南昌大學 科學技術學院，江西 南昌 330039）

獨立學院需要培養(yǎng)面向基層的應用型工程技術人員，這與國家培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎”的教育目標有一定的矛盾。同時，土木專業(yè)需要學習的課程多且雜，導致了教學計劃的課時過多。為此，需要考慮學生的分類培養(yǎng)，就是對于獨立學院應著重于實踐動手能力的培養(yǎng)，加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，而適當減少和專業(yè)無關的課程和課時。這樣，會有口徑較窄的缺點，但更有專業(yè)特色鮮明的優(yōu)點。

獨立學院；土木工程；課程體系

課程體系是教學計劃的主要部分，教學計劃又是培養(yǎng)學生的主要指導性文件，課程體系的選擇、設置直接關系到培養(yǎng)學生的模式和具體操作方法。所以一個科學的課程體系對學生的培養(yǎng)非常重要。

一、獨立學院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標定位

獨立學院需要培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應用型人才，這就要求學生具有較強的動手能力和工程實踐能力。而目前國家對于土木專業(yè)的培養(yǎng)要求是“寬口徑、厚基礎”，強調(diào)學生打好基礎后，可以較寬地適應大土木專業(yè)內(nèi)部的各個方向。寬口徑就需要學習的課程多，厚基礎就需要學習的理論知識較深。國家的要求跟獨立學院的實際情況有一定的矛盾。因為獨立學院的資源有限，教師本身的水平有限，學生自身的時間、精力有限，所以要使學生學的內(nèi)容既深且多而且實踐動手能力強非常困難。

對此，一些獨立學院提出了自己的辦學目標。浙江大學城市學院提出了“錯開定位，配套發(fā)展”方略，推出“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應用型人才培養(yǎng)模式；江南大學太湖學院按照兩年通識教育、一年專業(yè)教育、一年自主教育的思路設計人才培養(yǎng)方案，提出了“2+1+1”的人才培養(yǎng)新模式；西安交通大學城市學院以培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟建設的高素質(zhì)應用型人才為目標，提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式，即在理論教學中突出“夠用、能用、會用”，在實踐教學突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。

從這些院校的辦學目標看，其主要傾向為基礎知識夠用、實踐能力加強，這是符合獨立學院的實際情況的。因此，土木專業(yè)課程設置的主要思路應該是：在達到國家專業(yè)最低要求的基礎上，其課程設置寧要少些，但要好些。即理論知識課時適當減少，實踐類課時適當增加。

從土木工程專業(yè)的就業(yè)市場看，市場容量最大的是施工、監(jiān)理崗位，而設計崗位容量較小，同時，大部分的設計單位基本不招收三本的學生。從獨立學院土木專業(yè)歷年的畢業(yè)生去向看，大部分的學生確實流向了施工單位。

因此，獨立學院土木專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是：在理論基礎知識夠用的前提下，加大培養(yǎng)學生施工知識和技能的力度，以適合市場的需求。

二、獨立學院建立科學的課程體系需解決的問題

我院原有的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案由《高等學校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱》指導確定，學生在前三個學年統(tǒng)一學習基礎課和專業(yè)基礎課，在第4學年分為2個方向按建筑工程、道路和橋梁工程分班學習。建筑工程方向的總學時為2946學時加28.5周實踐類課程。這樣的教學計劃存在以下問題。

1.專業(yè)課安排在第4學年，時間太短。學生在第7學期面臨找工作、考研等人生大事而無法安心學習，而第8學期又要做畢業(yè)設計無法排課，所以第4學年的專業(yè)課學習基本無法有效完成繁重的專業(yè)課學習任務。

2.課程太多，課時太多。這與提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力有矛盾?，F(xiàn)代社會對畢業(yè)生有多方面的要求，所有這些要求，都必須通過提高學生的綜合素質(zhì)來實現(xiàn)，如果學生的課程設置太多，課堂教學時間太多，很容易使一部分學生成為埋頭讀書的書呆子，或者使另一部分學生產(chǎn)生厭學情緒。如同國畫里需要留白一樣，上課不應該排滿周一到周五的所有時間，應該適當減少課時以給學生留出仰望星空的時間。所以在課程體系中建立合理的學時安排，是一個關鍵問題。

3.無法照顧不同學生的不同需求，比如多數(shù)學生到施工企業(yè)就業(yè)，需要補充施工知識而減少理論知識，而少數(shù)學生要考研需要增加專業(yè)課的學習。而原有教學計劃盡管課時多，但對多數(shù)學生最重要的施工類課程還嫌不足；同時盡管理論課時多，但也無法滿足考研學生的需要。

三、新舊土木工程專業(yè)課程體系的對比分析

原有培養(yǎng)方案課程偏多，實踐學時偏少，其中有些課程對三本的學生太難，有些課程對學生的就業(yè)幫助不大，因此進行了較大改變。

學時減少的課程：流體力學由50學時減少到36學時；計算機在土木工程中的應用由54學時減少到45學時；土力學與基礎工程由70學時減少到60學時；工程經(jīng)濟學由48學時到30學時，并取消了課程設計；混凝土結(jié)構(gòu)設計原理由72學時減少到52學時；工程項目管理由50學時減少到30學時；混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設計由48學時減少到38學時；房屋建筑學課程設計由2周減少到1.5周。以上課程合計減少了101學時，并減少1.5周課程設計。

合并的課程：生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習合并為專業(yè)實習，時間由3周改為4周；鋼結(jié)構(gòu)設計原理、鋼結(jié)構(gòu)設計合并為鋼結(jié)構(gòu)，課時由總計90學時改為52學時，減少了38學時；土木工程制圖、土木工程CAD合并為土木工程制圖與CAD，課時由112學時改為84學時，減少了28學時；高層建筑結(jié)構(gòu)設計、建筑結(jié)構(gòu)抗震合并為高層建筑與結(jié)構(gòu)抗震，課時由總計80學時改為38學時，減少了42學時。

刪除的課程：電工電子學（56）、彈性力學（40）、建設項目評估（18）、C語言程序設計（72）、工程事故分析和處理（28）、橋梁工程（32），合計為246學時。

學時增加的課程：土木工程施工由40學時增加到60學時；房屋建筑學由46學時增加到60學時；鋼結(jié)構(gòu)課程設計由1周增加到2周。以上課程合計增加了34學時，課程設計增加1周。另外，工程訓練由5周改為8周。

另外，任選課里增加了考研專項，包括結(jié)構(gòu)力學、材料力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。同時部分專業(yè)課程放入任選課。

其課程設置變化主要體現(xiàn)在以下方面。

1.舊計劃中各類課程的學時比例為：通識課共968學時共50學分，占總學分的29%；泛學科選修課為810學時40個學分，占總學分的23%；專業(yè)主干課為420學時并19.5周的實踐課共40學分，占總學分的23%；專業(yè)選修課為442學時并9周的實踐課共26個學分，占總學分的15%；任選課為306學時共18個學分，占總學分的10%。

新計劃中各類課程的學時比例為：通識課共968學時共55學分，占總學分的32%；專業(yè)基礎課為392學時并11.5周實踐課共34.5個學分，占總學分的20%；專業(yè)主干課為393學時并18.5周的實踐課共41.5學分，占總學分的20%；專業(yè)選修課為412學時并9周的實踐課共35個學分，占總學分的20%；任選課為240學時共16個學分，占總學分的9%。

舊計劃的總課時為2946+28.5周，新計劃的總課時為2405+39周，其中通識課的課時不變，但因為總學時減少了，所以通識課的比例由29%略微提升到32%。其他課程大大減少了理論學時，增加了實踐學時。

2.舊計劃中泛學科選修課較雜，強調(diào)知識的寬口徑。新計劃中改為專業(yè)基礎課，去掉了與本專業(yè)關系不大的課程。需要強調(diào)的是，理工科的學生適當學習一些人文方向的課程，對于學生擴大知識面，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)很有好處，但是在魚和熊掌不可得兼的情況下，只能犧牲一些人文類課程，甚至于犧牲一些跟土木專業(yè)相關但關系不太緊密的課程。

3.盡管降低了理論學時，但課程設置達到了教育部規(guī)定的基本要求[1]。同時也壓縮了課時，這就要求選用教材時要考慮本校大部分學生的特點，盡量降低難度。同時增加了施工類課程的學時，目的是增加學生對房屋的認識并熟悉構(gòu)造要求；鋼結(jié)構(gòu)課程設計增加是因為取消了鋼結(jié)構(gòu)設計，把簡單的設計知識在鋼結(jié)構(gòu)原理中講授，并增加課程設計予以消化吸收；同時把原來5周的工程訓練增加到8周，這就照顧了多數(shù)學生的需求。

4.通過在任選課里增加考研專項，拓展考研需要的專業(yè)課知識，照顧到少部分學生的需求，應該能起到一定積極作用。

5.在第7學期安排的課程較少而且學時較短，這樣基本上把上課時間控制在10周，留出10周左右的時間可供學生進行以下工作：準備就業(yè)的學生可以進行工程訓練（4周）、實習，也可提前進行畢業(yè)設計而到第8學期實習；進行考研的學生可以進行考研專項學習，考研專項可以抵工程訓練的學分，而到第8學期進行實習和畢業(yè)設計。這樣，照顧到不同學生的需求，做到有的放矢。

四、關于課程體系改革的一些設想

關于本科專業(yè)課程設置的指導思想，歷來都有寬與專的爭論。新中國成立以來，國家借鑒蘇聯(lián)的教育體系，希望培養(yǎng)各專業(yè)能夠快速發(fā)揮作用的人才，因此專業(yè)劃分很細，課程設置非常專門化，與專業(yè)無關的課程很少。土木專業(yè)（建工方向）本身內(nèi)容多而雜，確實沒有精力再學習專業(yè)之外的知識，老的教學計劃里課時達到了2946，而目前國家要求的上限一般為2500學時，目前總學時為2405也只是剛好達到要求而已；另外三本學院的學生本身學習積極性和學習能力不是很強，這也是無法設置太多課程的一個因素。

同時，從國際上工程師的培養(yǎng)和國內(nèi)“卓越計劃”工程師培養(yǎng)方法看，總的目標是強調(diào)專業(yè)知識，淡化通才教育。目前，國際上工程師培養(yǎng)大致可以分為兩大模式。一是以美國為代表的模式，即大學生在校期間著重進行工科基礎教育，畢業(yè)后經(jīng)過企業(yè)的鍛煉后再考取相關職業(yè)證書；而以德國為代表的模式是在大學就獲得職業(yè)技能的培訓和鍛煉，大學畢業(yè)的文憑證書同時也是職業(yè)資格證書[1]。這兩種培養(yǎng)方式都是使學生盡可能多地受到工程訓練，很難照顧到專業(yè)的寬口徑。另外，我國正在大力推廣的“卓越計劃”工程師培養(yǎng)，一般采取“3+1”的培養(yǎng)方案，要求最后1年學生必須在工廠進行培訓，即只有三年的學習時間，也是很難照顧到寬口徑的通才教育。

對于三本院校來說，最重要的使命是培養(yǎng)一線的工程技術人員，這點其實跟新中國成立初期相同，那么采取新中國成立初期的做法也是順理成章的事。因此，對于培養(yǎng)學生的指導思想應該再次反思，是否可以分類培養(yǎng)，對于一本院校（或研究型大學）強調(diào)寬口徑、厚基礎，同時加大人文學科的比重，以培養(yǎng)更全面、后勁更足的高科技人才。對于三本學院，其培養(yǎng)目標向高職靠攏，但要求比高職學得更深更精，以培養(yǎng)適合社會需求的應用型人才。

受制于教育部的要求，一些跟土木專業(yè)關系不大的課程也必須保留，如果國家能夠再放松一點要求，還可以更加大膽一點，使課程設置更加靠近專業(yè)本身，這種做法可能更適合于我國的國情。

[1]夏魯惠.獨立學院成為應用型人才培養(yǎng)的新生力量[N].中國教育報，2007-11-16.

[2]高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范 [M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：4.

G642.0

A

1674-9324（2014）45-0126-03

江西省高等學校教學改革研究省級立項課題：獨立學院建立科學的土木工程專業(yè)課程體系的研究（JXJG-07-78-2）

王春濤（1971-），男，河南新鄉(xiāng)人，副教授，博士，從事土木工程研究；吳友平（1978-），男，江西撫州人，講師，碩士，從事土木工程研究。