90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心發(fā)展特點(diǎn)研究

陶金花，朱鍵軍

（1.安徽師范大學(xué) 心理健康教育中心，安徽 蕪湖241000；2.華南師范大學(xué) 心理學(xué)院，廣東 廣州510631）

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

社會(huì)責(zé)任心是社會(huì)個(gè)體對(duì)其在社會(huì)公共生活中所承擔(dān)責(zé)任的正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)，并表現(xiàn)在情感和行為中的心理品質(zhì)。［1］一般而言，社會(huì)責(zé)任心的含義有狹義和廣義之分，狹義僅僅是指?jìng)€(gè)體對(duì)整個(gè)社會(huì)或國家的責(zé)任心，廣義含義則較為廣泛，指的是個(gè)體對(duì)各種社會(huì)責(zé)任關(guān)系的責(zé)任心。［2］社會(huì)責(zé)任心也在健康人格的各種特質(zhì)中具有核心作用，可以派生出如自律、守信、誠實(shí)等其他特質(zhì)。社會(huì)責(zé)任心一旦形成，使人自覺、主動(dòng)、積極地盡責(zé)，較好地體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值取向和人生追求。

Gough和Harris從親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)的角度對(duì)孩子社會(huì)責(zé)任心進(jìn)行了相關(guān)研究，［3］Willis、Connor等學(xué)者探討了社會(huì)責(zé)任心和心理榜樣、壓力、社會(huì)歸因、人格、社會(huì)地位、角色外行為等因素之間的關(guān)系。［4－5］Lanterri通過研究認(rèn)為影響學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的因素有兩種：一是自我意識(shí)障礙；二是與家庭、學(xué)校和社區(qū)疏遠(yuǎn)。［6］Berman提出社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為不公正、榜樣和自我效能感是孩子社會(huì)責(zé)任行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不同的年齡、經(jīng)歷和環(huán)境三種動(dòng)機(jī)作用的大小有所不同，并提出在適當(dāng)?shù)哪挲g采用實(shí)際的辦法提升孩子的社會(huì)責(zé)任心的4條途徑：關(guān)愛環(huán)境，樹立親社會(huì)和道德行為的榜樣，對(duì)責(zé)任行為技能的培養(yǎng)，面對(duì)不公正行為解決矛盾有效方法的培養(yǎng)。［7］

很多研究者在研究中建構(gòu)了各自的責(zé)任心結(jié)構(gòu)。Rachman等將責(zé)任心劃分為四個(gè)維度，即對(duì)傷害負(fù)責(zé)、在社會(huì)情境中的責(zé)任心、對(duì)責(zé)任心的積極看法以及認(rèn)知與行動(dòng)結(jié)合。［8］國內(nèi)學(xué)者朱智賢認(rèn)為責(zé)任心由責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為三個(gè)因素構(gòu)成。［9］張積家認(rèn)為責(zé)任心由責(zé)任認(rèn)識(shí)、責(zé)任感、責(zé)任行為、責(zé)任動(dòng)機(jī)和責(zé)任能力等五因素構(gòu)成。［10］也有不少研究者從責(zé)任對(duì)象角度對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心進(jìn)行建構(gòu)。王燕將大學(xué)生的責(zé)任心分為對(duì)自己的責(zé)任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)他人的責(zé)任、對(duì)職業(yè)的責(zé)任、對(duì)集體的責(zé)任和對(duì)社會(huì)的責(zé)任。［11］趙興奎等將大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心劃分為物質(zhì)、文化、群體三個(gè)維度。［12］程玲紅將大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心分為家庭責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、道德責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心五個(gè)維度。［13］

王健敏、程玲紅研究發(fā)現(xiàn)女生責(zé)任心的發(fā)展水平高于男生。［13－14］閔永勝等研究表明大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心存在顯著的年級(jí)差異。［15］此外，趙興奎的研究表明農(nóng)村大學(xué)生的家庭責(zé)任心高于城鎮(zhèn)大學(xué)生。［12］社會(huì)責(zé)任心是個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中對(duì)自己所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的自覺意識(shí)和積極履行的行為傾向，［2］因而容易受到社會(huì)風(fēng)氣、環(huán)境變化的影響，不同時(shí)期的群體會(huì)表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。了解當(dāng)代90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的變化趨勢(shì)，與80后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心水平進(jìn)行對(duì)比研究，進(jìn)行性別、專業(yè)等多角度的差異分析，對(duì)于幫助大學(xué)生樹立正確人生觀是十分重要的。研究結(jié)果不僅可以為構(gòu)建和諧校園背景下的大學(xué)生價(jià)值觀研究提供參考，也可以為大學(xué)生責(zé)任心教育提供科學(xué)指導(dǎo)。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

選取蕪湖、合肥、馬鞍山三市的安徽師范大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院、安徽工程大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、蕪湖商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8所高校1 500名各年級(jí)學(xué)生作為被試。發(fā)放問卷1 500份，回收1 356份，回收率為90.4%；有效問卷1 292份，有效率為95.2%，其中90后大學(xué)生被試有920人，80后大學(xué)生被試有372人。

（二）研究工具

本研究使用自編的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心問卷，根據(jù)大學(xué)生對(duì)家庭、集體、同伴、陌生他人以及社會(huì)發(fā)展等責(zé)任對(duì)象的態(tài)度，將大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心劃分為家庭責(zé)任心、集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心五個(gè)維度，驗(yàn)證性因素分析所得擬合指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。問卷共有57個(gè)題項(xiàng)，采用5等級(jí)評(píng)分，得分高說明社會(huì)責(zé)任心發(fā)展水平較高。

社會(huì)責(zé)任心總問卷及各分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72～0.92之間，說明問卷是可靠的，具有較好的內(nèi)部一致性?？梢酝ㄟ^問卷的編制保證內(nèi)容效度。各分維度與總分的相關(guān)在0.775～0.871之間，各分維度之間也有中度相關(guān)且均低于與總分的相關(guān)，說明各維度具有較好的獨(dú)立性，問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。證明了自編問卷的有效性及合理性。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）90后大學(xué)生與80后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的差異分析

表1 90后大學(xué)生和80后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的差異分析（M±SD）

表1表明，與80后大學(xué)生相比，90后大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任心總分以及集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心和社會(huì)發(fā)展責(zé)任心四個(gè)維度上得分顯著高于80后大學(xué)生。

（二）90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心總體特征分析

表2 90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心各維度的平均分（M±SD）

表2表明，90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心各維度的平均分從高到低依次排列為：家庭責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心。經(jīng)配對(duì)t檢驗(yàn)得出各分維度平均分之間均有顯著性差異。

（三）不同年級(jí)90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心差異分析

表3表明，90后大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心總體水平以及集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心等維度在年級(jí)上存在顯著差異，而家庭責(zé)任心在年級(jí)上不存在顯著性差異。

為了進(jìn)一步明確年級(jí)對(duì)90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的具體影響，進(jìn)行了LSD多重比較。在社會(huì)責(zé)任心總體水平以及同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心和社會(huì)發(fā)展責(zé)任心三個(gè)維度上，大一顯著高于大二、大三。在集體責(zé)任心維度上，大一得分顯著高于大三。

表3 不同年級(jí)90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的差異分析（M±SD）

（四）不同性別90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心差異分析

表4 不同性別90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的差異分析（M±SD）

表4表明，90后男女大學(xué)生相比較，女大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任心的整體水平以及家庭責(zé)任心、集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心等5個(gè)分維度上得分均顯著高于男大學(xué)生。

（五）不同生源地90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心差異分析

表5 不同生源地90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的差異分析（M±SD）

表5表明，90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的總體水平及各個(gè)維度在生源地方面均無顯著性差異。

（六）不同專業(yè)90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心差異分析

表6 不同專業(yè)90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的差異分析（M±SD）

表6表明，文科和理科的大學(xué)生相比較，在社會(huì)責(zé)任心的整體水平以及家庭責(zé)任心、集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心等5個(gè)分維度上均存在顯著性差異，且均為文科大學(xué)生得分高于理科大學(xué)生。

（七）是否擔(dān)任過學(xué)生干部的90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心差異分析

表7 90后大學(xué)生中的學(xué)生干部和非學(xué)生干部社會(huì)責(zé)任心的差異分析（M±SD）

如表7所示，90后大學(xué)生學(xué)生干部和非學(xué)生干部相比較，學(xué)生干部在社會(huì)責(zé)任心總體水平以及集體責(zé)任心、他人責(zé)任心和社會(huì)發(fā)展責(zé)任心三個(gè)分維度上得分顯著高于非學(xué)生干部。

（八）不同性質(zhì)院校90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心差異分析

表8 不同年級(jí)90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的差異分析（M±SD）

如表8所示，師范類高校、醫(yī)學(xué)類高校與其他高校在社會(huì)責(zé)任心總分以及各維度上均存在顯著性差異。多重比較后結(jié)果顯示，90后大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任心總分以及同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心三個(gè)維度上，師范類高校和醫(yī)學(xué)類高校的得分顯著高于其他高校。在家庭責(zé)任心和集體責(zé)任心兩個(gè)維度上，醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)生得分顯著高于其他高校。

四、討論

90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心總體水平以及集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心上得分顯著高于80后大學(xué)生。這是因?yàn)?0后有著不同于前人的價(jià)值觀和行為方式，在更有個(gè)性的同時(shí)也更加有主見、有擔(dān)當(dāng)，不畏懼承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。也驗(yàn)證了進(jìn)行90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心研究的重要性與必要性。

不難看出，90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心各維度平均分從責(zé)任對(duì)象角度表現(xiàn)出由親密關(guān)系從親近到疏遠(yuǎn)而逐漸下降的特點(diǎn)。關(guān)系越親密，責(zé)任心水平越高；責(zé)任對(duì)象的內(nèi)涵范圍越小，責(zé)任心水平越高。90后大學(xué)生家庭責(zé)任心、同伴責(zé)任心最高可能是因?yàn)榧彝?、同伴與大學(xué)生的關(guān)系較為親密，為了更好維系家庭成員之間、同伴之間的親密關(guān)系而自覺產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任心。大學(xué)生因?yàn)楹退巳狈︻愃朴H密關(guān)系，難以對(duì)陌生人形成較為深刻的情感體驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)他人不存在負(fù)責(zé)的義務(wù)，因而他人責(zé)任心較低。集體責(zé)任心相對(duì)較低，這可能是由90后大學(xué)生比較強(qiáng)調(diào)個(gè)性、集體榮譽(yù)感教育不深入、責(zé)任擴(kuò)散等原因?qū)е?。集體責(zé)任心較低、同伴責(zé)任心較高這一現(xiàn)象也說明90后大學(xué)生對(duì)集體中與自己關(guān)系親密的個(gè)體的責(zé)任心較高，而對(duì)總體缺乏責(zé)任心。各維度中，90后大學(xué)生的社會(huì)發(fā)展責(zé)任心得分最低，這可能是由于大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)發(fā)展問題離自己比較遠(yuǎn)，不需要主動(dòng)關(guān)注國家發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等問題。

研究結(jié)果表明90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心總體水平及集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心四個(gè)維度在年級(jí)上存在顯著差異。大一學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心總體得分以及各維度得分均高于其他年級(jí)，這可能是由于大學(xué)一年級(jí)的新生剛剛由中學(xué)走進(jìn)大學(xué)校門，對(duì)社會(huì)和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩，積極要求參加社會(huì)活動(dòng)，要求回報(bào)家庭、渴望為他人服務(wù)，關(guān)心國家前途和社會(huì)民生，強(qiáng)烈要求承擔(dān)責(zé)任。大學(xué)三年級(jí)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心總體以及其他維度得分普遍低于其他年級(jí)，這可能是由于大三學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活沒有新鮮感，專業(yè)課程難度增大同時(shí)又要開始進(jìn)行考研、就業(yè)等未來規(guī)劃。有研究指出，大三學(xué)生的焦慮水平顯著高于大二、大四學(xué)生，［16］大三學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)同度最差，［17］大三學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的降低可能與焦慮水平上升以及社會(huì)認(rèn)同度低有關(guān)。大四學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心總體水平以及集體責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心等三個(gè)維度較大三有所上升，但并沒有顯著差異，這與大四學(xué)生短期內(nèi)規(guī)劃明確，焦慮降低有關(guān)。

女大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任心的整體水平以及家庭責(zé)任心、集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心等5個(gè)分維度上得分均顯著高于男大學(xué)生。研究結(jié)果與程玲紅的研究結(jié)果一致。［13］這可能是由于女性更富有同情心，在做責(zé)任歸因和判斷時(shí)更容易感到自己有更高的責(zé)任，［7］這也就不難理解在社會(huì)責(zé)任心的整體水平以及各分維度上女大學(xué)生均高于男大學(xué)生。同時(shí)，女性更容易融入社會(huì)環(huán)境中，那么對(duì)與其有關(guān)的對(duì)象也會(huì)表現(xiàn)出較高的責(zé)任心。有研究指出，男大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性更高。［18］虛擬網(wǎng)絡(luò)使人脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任心下降。此外，性別角色、刻板印象使父母、教師對(duì)男女大學(xué)生有不同的教育方式，也有可能導(dǎo)致男女大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心出現(xiàn)差異。

90后大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心不存在城鄉(xiāng)差異。此研究結(jié)果與閔永勝、姚本先的研究結(jié)果存在差異，后者認(rèn)為農(nóng)村大學(xué)生在集體、社會(huì)發(fā)展的責(zé)任心層面上顯著高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，［15］而本研究結(jié)果顯示在社會(huì)責(zé)任心各維度上均不存在城鄉(xiāng)差異。這可能是因?yàn)檗r(nóng)村生活條件不斷改善，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)的集體主義正在不斷弱化，90后農(nóng)村與城鎮(zhèn)大學(xué)生同處于信息迅速發(fā)展、交通發(fā)達(dá)的時(shí)代，地域界限正在不斷縮短。

文科大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心及各層面高于理科大學(xué)生。這可能是由于文科大學(xué)生較多學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，更多地受到思想政治理論、倫理道德法規(guī)的教育與熏陶，思維偏向感性，而理科學(xué)生較多地接觸自然學(xué)科，更多地進(jìn)行理性思考，從而導(dǎo)致上述結(jié)果。

學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任心水平較高，該研究結(jié)果與預(yù)期完全一致。大學(xué)的學(xué)生干部多在各級(jí)學(xué)生自治機(jī)構(gòu)進(jìn)行活動(dòng)組織、班級(jí)管理，較多為集體、陌生人服務(wù)，在工作過程中培養(yǎng)起了較強(qiáng)的集體責(zé)任心和他人責(zé)任心，也更為關(guān)注社會(huì)發(fā)展。相比而言，非學(xué)生干部多處于活動(dòng)參與者和被管理者地位，集體責(zé)任觀念無形中有所弱化，這些原因可能導(dǎo)致責(zé)任心較低。

結(jié)果表明，師范類、醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心發(fā)展水平較高。師范類大學(xué)生肩負(fù)著未來教書育人的責(zé)任，醫(yī)學(xué)類高校的大學(xué)生肩負(fù)著治病救人的重任，這些大學(xué)生在責(zé)任心的認(rèn)知、情感、行為、動(dòng)機(jī)等因素上潛移默化受到職業(yè)導(dǎo)向的影響，容易以職業(yè)準(zhǔn)則要求自己；同時(shí)師范類、醫(yī)學(xué)類院校對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等等公共課程的教育也有利于大學(xué)生培養(yǎng)起較高的社會(huì)責(zé)任心。

五、結(jié)論

第一，90后大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心總體水平以及集體責(zé)任心等四個(gè)維度高于80后大學(xué)生。社會(huì)責(zé)任心各維度由家庭責(zé)任心、集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心依此降低。

第二，90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心總體水平及集體責(zé)任心、同伴責(zé)任心、他人責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心四個(gè)維度在年級(jí)上存在顯著差異。低年級(jí)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心水平較高，高年級(jí)學(xué)生有所下降。

第三，女大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心發(fā)展水平高于男大學(xué)生。文科大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心發(fā)展水平高于理科大學(xué)生。學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任心發(fā)展水平高于非學(xué)生干部。師范、醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心水平高于其他高校。城鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心水平不存在顯著性差異。

［1］Schlenker B R，Britt T W，Pennington J，et al.The Triangle Model of Responsibility［J］.PsychologicalReview，1994，101（4）：632－652.

［2］劉勇，譚小宏.中學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點(diǎn)［J］.中國特殊教育，2008（5）：78－82

［3］Witt L A，Silver N C.The Effects of Social Responsibility and Satisfaction on Extrarole Behaviors［J］.BasicandApplied SocialPsychology，1994，15（3）：329－338.

［4］Willis J A，Goethals G R.Social Responsibility and Threat to Behavioral Freedom as Determinants of Altruistic Behavior［J］.JournalofPersonality，1973，41（3）：376－384.

［5］O’connor M，Cuevas J.The Relationship of Children’s Prosocial Behavior to Social Responsibility，Prosocial Reasoning，and Personality［J］.TheJournalofGeneticPsychology，1982，140（1）：33－45.

［6］Lantierri L.Hooked on altruism：Developing Social Responsibility in at－Risk Youth［J］.ReclaimingChildrenandyouth，1999，8（2）：83－87.

［7］Berman S.Children’sSocialConsciousnessandtheDevelopmentofSocialResponsibility［M］.New York：SUNY Press，1997.

［8］Rachman S，Thordarson D S，Shafran R，et al.Perceived Responsibility：Structure and Significance［J］.BehaviourResearch andTherapy，1995，33（7）：779－784.

［9］朱智賢.心理學(xué)大詞典［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

［10］張積家.試論責(zé)任心的心理結(jié)構(gòu)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（4）：44－45.

［11］王燕.當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任觀的調(diào)查報(bào)告［J］.青年研究，2003（1）：17－2.

［12］趙興奎，等.當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心發(fā)展特點(diǎn)探究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：78－79.

［13］程嶺紅.青少年學(xué)生責(zé)任心問卷的初步編制［D］.重慶：西南師大心理學(xué)院，2002。

［14］王健敏.兒童社會(huì)性發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告［J］.心理發(fā)展與教育，1996，16（2）：12－17.

［15］閔永勝.姚本先.某高校學(xué)生社會(huì)責(zé)任心分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2008（7）：633－634.

［16］涂濤，等.大學(xué)生時(shí)間管理傾向、焦慮及其相關(guān)性分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2009（4）：356－358.

［17］吳利存.大學(xué)生交往群體的社會(huì)認(rèn)同研究［D］.長(zhǎng)沙：長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2009.

［18］田明秀.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮分析及高校德育策略［J］.職業(yè)教育研究，2010（9）：135－136.