巧借“微檔案”提升詞匯量

李萍萍

微檔案（Micro Archives）是指個人或微小的組織在實踐活動中直接形成的各種載體形式的記錄符號。詞匯“微檔案”，是指在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主建立小型詞匯庫，以組為單位，由專人負(fù)責(zé)，動態(tài)管理，自我與相互監(jiān)督而形成的有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)情況的信息集合體，是展示每一個學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中所做出的努力、取得的進(jìn)步、與老師心靈溝通以及反思詞匯學(xué)習(xí)成果的一個綜合體。

在初中英語詞匯教學(xué)中，借助建立詞匯“微檔案”，以激勵機(jī)制為導(dǎo)向，以撬動提升詞匯量為目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，增強(qiáng)自信心和成就感，并進(jìn)行反思，以尋求更好的教學(xué)方法，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建詞匯“微檔案”

詞匯“微檔案”由學(xué)生自行設(shè)計，重在體現(xiàn)他們自有的特色和審美觀。教師可以給學(xué)生提供幾種方案，比如小檔案袋、詞匯小冊子、詞匯活頁，任學(xué)生自由地涂鴉和裝點封面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成各具特色的詞匯學(xué)習(xí)“微檔案”。教師則間接指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況有選擇有針對性地收集諸如基本詞、高頻詞、詞匯糾錯、名句名言、延伸拓展詞、喜歡的詞匯等等，可以千人有千樣。其大致操作的程序如下：

在這一程序中，收集詞匯這一環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，“分門別類”收集才能高效、實用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯分成以下四大類歸入“微檔案”。

1.收集基本詞匯

收納所學(xué)課本中出現(xiàn)的所有黑體詞匯，由教師引導(dǎo)學(xué)生將詞匯編輯成張，每人一份（中英文），放入各自的小檔案袋里。

2.關(guān)注高頻詞匯

對于高頻詞匯，引導(dǎo)學(xué)生加上批注，如用法、異詞、詞義的拓展等，在詞匯旁邊注明它們的主要用法。如enjoy（喜歡，享受），在旁邊再附上其變化的詞匯enjoyable（adj.），enjoyment（n.），以及它的用法enjoy doing;再如spend（花費(fèi)，度過），附上spent，spent（過去式，過去分詞），spend…on sth，spend…（in）doing sth，spend…with…等等。

3.常用詞匯糾錯

平時注重引導(dǎo)學(xué)生積累常易出錯的詞匯，包括詞匯的錯誤用法、錯誤拼寫或錯題等，匯集、整理放入檔案里，以便日后常查閱。

4.延伸拓展詞匯

如，布置學(xué)生閱讀一些英語“書蟲”系列等小文章，通俗易讀，理解難度不大，讓學(xué)生積累一些好句子或警言警句，存放在檔案里。教師也可以提供格言、名言警句，供學(xué)生選擇性記憶，或視學(xué)生個體情況自己補(bǔ)充，還可以利用課外時間，教會學(xué)生唱一些英文歌曲，或由有這方面興趣愛好的學(xué)生教其他學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，并將歌曲收入各自的小檔案袋。

二、詞匯“微檔案”管理實行“館長”負(fù)責(zé)制

詞匯“微檔案”自主建立后，進(jìn)行分組管理、動態(tài)管理，由每組選出一名學(xué)生做小“館長”，也可根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況實行“館長”輪崗，每個成員都有機(jī)會做小“館長”，激發(fā)學(xué)生積極性。

小“館長”的職責(zé)主要有兩項，一是具體負(fù)責(zé)小組內(nèi)各成員詞匯檔案的定期收集、檢查與監(jiān)督，二是協(xié)助老師做好如表1、表2、表3設(shè)計的關(guān)于詞匯“微檔案”管理、學(xué)習(xí)、交流等情況的問卷調(diào)查表的收集、整理與反饋。

表2 ?組間評價表

表3 ?英語學(xué)習(xí)交流表

三、實施分層互助式教學(xué)推動詞匯“微檔案”學(xué)習(xí)

1.先分層

根據(jù)每組內(nèi)每個學(xué)生英語基礎(chǔ)的強(qiáng)弱等實際情況，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層為學(xué)困生，他們英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)無自覺性，在學(xué)習(xí)上存在障礙，需要老師與同學(xué)時時督促，刻刻關(guān)注;B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)一般，反應(yīng)和接受能力稍弱些，但在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，也能主動學(xué)習(xí)、積極提問，同時也需要老師及同學(xué)的幫助;C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)主動，接受能力強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。

2.再分工

一是實行師徒結(jié)對制，即在每組C層學(xué)生中聘請一至兩位英語“小先生”，專門負(fù)責(zé)A層學(xué)生的詞匯輔導(dǎo)與幫助工作。二是實行“家庭聯(lián)產(chǎn)責(zé)任包干”制，即每組C層學(xué)生以自學(xué)為主，并負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)員的詞匯領(lǐng)讀;B層學(xué)生承擔(dān)聽寫工作，并檢查組內(nèi)學(xué)員每天詞匯過關(guān)情況，監(jiān)督組內(nèi)成員按時完成詞匯學(xué)習(xí)量。

3.講互動

如聽寫，教師可以準(zhǔn)備好兩份詞匯聽寫單，一份是用英文打印出來的，一份是用中文打印出來的。英文打印的給學(xué)習(xí)有困難的A層學(xué)生，中文的給成績較好的C和B層學(xué)生，采用獎勵辦法督促每一個學(xué)生努力完成所分配的任務(wù)，待學(xué)困生慢慢跟上來了、能適應(yīng)了，再采取兩種方式A、B、C層交替進(jìn)行。這種小組群體活動的分層互動，既可以發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，也可以提高合作、交往的能力，使優(yōu)等生的能力得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，每個學(xué)生的潛能得到最大限度地發(fā)掘和提升。

4.重靈動

為方便學(xué)生更形象地記憶和掌握詞匯，我們可以引導(dǎo)C層的學(xué)生學(xué)著編類似歌謠的口訣，讓學(xué)生通過口訣來記憶詞匯。如，star，star，star，see in the film，film，film，film，watch in the cinema。也可以引導(dǎo)B層和A層的學(xué)生通過中英文表述法或拆分法來記憶詞匯，如afternoon由after+noon“正午加之后”（正午之后就是下午）。通過引導(dǎo)學(xué)生采用這些靈活多樣的記憶法，并記入詞匯“微檔案”，既鍛煉了孩子們的創(chuàng)造力、思維能力，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、適時性、動態(tài)化檢測與反饋詞匯“微檔案”學(xué)習(xí)情況

根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生掌握詞匯的實際情況，采取先慢后快，先少后多，間隔時間先短后長的方式。最初一個月，主要以復(fù)習(xí)舊詞匯為主。聽寫一模塊后，利用自習(xí)時間組內(nèi)自查、集體測試。然后對檢查、測試結(jié)果及時反饋，對于檢查不合格的學(xué)生，允許重新測試。課堂上教詞匯時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象;講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度、多層次、多次數(shù)的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

經(jīng)過一段時間之后，老師再及時與學(xué)生一起對現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)做一個真實的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地總結(jié)、回顧、分析、改進(jìn)。對學(xué)生的調(diào)查可以通過詞匯小測試來進(jìn)行，在每次檢測結(jié)束后，對取得較大進(jìn)步的小組成員及時進(jìn)行表揚(yáng)，給予平時成績加分或贈送小禮物的獎賞，并且邀請其在班級作講話，與同學(xué)分享成功的喜悅和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣不僅給了進(jìn)步的學(xué)生以極大的激勵，也使其他學(xué)生受到鼓舞。在接下來的跟蹤活動中，就把這些學(xué)生納入考慮范圍，并對跟蹤名單進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整的依據(jù)是確定一批具有共同特征的學(xué)生，比如，基礎(chǔ)較好但在詞匯記憶、運(yùn)用方面欠缺的學(xué)生，或者很努力但學(xué)習(xí)方法不正確而總感覺事倍功半的學(xué)生，以更好地實現(xiàn)因材施教、對癥下藥、提高成效。

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】