民辦高校大學(xué)外語教師動(dòng)機(jī)教學(xué)策略調(diào)查研究

于琰

本文使用量化研究與質(zhì)化研究?jī)煞N方法，以民辦高校學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，研究民辦高校大學(xué)外語教師動(dòng)機(jī)策略教學(xué)現(xiàn)狀；重點(diǎn)梳理和綜合運(yùn)用現(xiàn)有研究成果分析我國(guó)民辦院校學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和現(xiàn)存問題，理清外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題；為如何將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為提供對(duì)策和建議，同時(shí)也為民辦高校大學(xué)外語課程改革提供具體的參考。

一引言

1研究背景

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究已較為深刻和全面。以對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究為例，如對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵、必要性和前景進(jìn)行探討，并構(gòu)建外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型。在此基礎(chǔ)上，眾多的學(xué)者從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行描述；探討培養(yǎng)、強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，尋找將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外語學(xué)習(xí)行為的有效方法。以上研究的對(duì)象多為公辦院校的大學(xué)外語學(xué)習(xí)者，不夠全面和客觀，對(duì)民辦高校的外語教學(xué)不具有普遍的指導(dǎo)意義。

基于前人的研究成果，2013年7月至12月我們對(duì)黑龍江省民辦院校的大學(xué)外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了全面、客觀和較為綜合的調(diào)查研究；重點(diǎn)梳理和綜合運(yùn)用現(xiàn)有研究成果分析我國(guó)民辦院校學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)、現(xiàn)存問題；理清外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題，為如何將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為提供對(duì)策和建議。

2研究的理論基礎(chǔ)

隨著學(xué)者們對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的深入，越來越多的教師將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和實(shí)證研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并取得了一定的成果。但與對(duì)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相比，外語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的研究較少、相對(duì)不足。事實(shí)上，雖然“教學(xué)有法，教無定法”，但教師應(yīng)該“以學(xué)習(xí)者為中心”不斷驗(yàn)證和反思教學(xué)。我們的研究試圖在為民辦高校的大學(xué)外語學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和教師的教學(xué)實(shí)踐之間搭建起一座橋梁，幫助教師修正大學(xué)外語教學(xué)。

國(guó)內(nèi)對(duì)于外語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略較為客觀且系統(tǒng)的實(shí)證研究多以D.rnyei（1998）在其Motivational Strategies in the Language Classroom一書中的35種動(dòng)機(jī)策略為基礎(chǔ)框架。根據(jù)其研究，動(dòng)機(jī)策略包含教師使用的動(dòng)機(jī)策略和學(xué)習(xí)者自我調(diào)控策略。動(dòng)機(jī)教學(xué)策略在實(shí)踐實(shí)施過程中包含四個(gè)階段：創(chuàng)建基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)條件、生成學(xué)習(xí)者初始動(dòng)機(jī)、維持和保護(hù)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)積極的反思和自我評(píng)價(jià)。

本研究以D.rnyei的研究成果為參考，以民辦高校學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，全面、客觀、綜合地研究民辦高校大學(xué)外語教師動(dòng)機(jī)策略教學(xué)現(xiàn)狀；重點(diǎn)梳理和綜合運(yùn)用現(xiàn)有研究成果分析我國(guó)民辦院校學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和現(xiàn)存問題，從而理清外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題；為如何將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為提供對(duì)策和建議，同時(shí)也為民辦高校大學(xué)外語課程改革提供具體的參考。

3研究的問題

本研究是黑龍江省社科項(xiàng)目“民辦高校學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查及培養(yǎng)策略研究”的一部分。我們?cè)噲D通過對(duì)黑龍江省民辦高校的大樣本系統(tǒng)調(diào)查來分析和研究以下三個(gè)問題：民辦高校大學(xué)外語教師動(dòng)機(jī)教學(xué)策略實(shí)際使用現(xiàn)狀；民辦高校大學(xué)外語學(xué)習(xí)者實(shí)際動(dòng)機(jī)需要與教師教學(xué)策略之間的差異；梳理現(xiàn)有研究成果對(duì)其進(jìn)行策略指導(dǎo)，并根據(jù)本研究，補(bǔ)充和完善現(xiàn)有動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的研究。

二研究方法

1抽樣

2013年下半年我們對(duì)黑龍江省較為有影響力的六所民辦高校中的四所院校的全職大學(xué)外語教師進(jìn)行了整體的抽樣調(diào)查，約占六所院校全職大學(xué)外語教師總?cè)藬?shù)的67%，共計(jì)回收有效問卷83份。

2測(cè)量工具

本研究的測(cè)量工具由三種問卷組成：開放式問卷、學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略調(diào)查問卷。

我們先后在四所院校進(jìn)行三次問卷預(yù)測(cè)，通過分析結(jié)果和師生反饋對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。最終“學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷”的整體信度達(dá)到0.79，“外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略調(diào)查問卷”的整體信度達(dá)到0.7。這兩個(gè)調(diào)查問卷采用了Likert五級(jí)分類法，即“完全不符合我的情況”；“通常不符合我的情況”；“有時(shí)符合我的情況”；“通常符合我的情況”；“完全符合我的情況”。

3數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS17.0對(duì)“學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷”和“外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略調(diào)查問卷”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)方法包括：信度分析、描述分析、頻率分析和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。

三研究結(jié)果

1民辦高校大學(xué)外語教師動(dòng)機(jī)教學(xué)策略實(shí)際使用現(xiàn)狀

我們的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略問卷包含四個(gè)維度、30個(gè)因子，所有因子的描述都為正向描述，其總體均值為：3.8745，近似于“我經(jīng)常這樣做?！逼渲小皠?chuàng)建基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)條件”維度的整體均值為：3.881；“生成學(xué)習(xí)者初始動(dòng)機(jī)”的整體均值為：4.0248；“保持和維護(hù)動(dòng)機(jī)”的整體均值為：3.8487；“鼓勵(lì)積極的反思和自我評(píng)價(jià)”維度的整體均值為：3.4907。通過四個(gè)維度的均值對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)：前三個(gè)維度的教學(xué)策略我們的教師運(yùn)用良好，基本能達(dá)到“經(jīng)常的這樣做”的標(biāo)準(zhǔn)；但是“鼓勵(lì)積極的反思和自我評(píng)價(jià)”維度的教學(xué)策略我們的應(yīng)用略有不足。

從方差角度分析，30個(gè)動(dòng)機(jī)教學(xué)行為我們的教師差異較大的主要有五項(xiàng)。頻率分析顯示“我使用多媒體輔助教學(xué)，并取得了良好的效果?！?、“我會(huì)在教學(xué)前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)?！薄ⅰ拔医?jīng)常將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合。”三個(gè)因子為正向行為明顯大于負(fù)向行為；而“我會(huì)以問卷或訪談形式收集學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的期望和建議?！焙汀拔以诮虒W(xué)中采用教師評(píng)分、學(xué)生‘自我測(cè)評(píng)和學(xué)生‘互評(píng)結(jié)合的形式?！眱蓚€(gè)因子負(fù)向行為大于正向。

2民辦高校大學(xué)外語學(xué)習(xí)者實(shí)際動(dòng)機(jī)需要與教師教學(xué)策略之間的差異

對(duì)高校學(xué)習(xí)者大學(xué)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分為三個(gè)維度：工具型動(dòng)機(jī)、文化型動(dòng)機(jī)和情景型動(dòng)機(jī)。從工具型動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，與獲得好的成績(jī)和信息媒介相比，學(xué)習(xí)者們更注重個(gè)人發(fā)展（如圖1）。從文化型動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，與內(nèi)在興趣相比，學(xué)習(xí)者更側(cè)重于社會(huì)責(zé)任感（如圖2）：學(xué)習(xí)者們認(rèn)為學(xué)習(xí)外語更是為了不辜負(fù)對(duì)家長(zhǎng)和老師的期望。從情景型動(dòng)機(jī)類型數(shù)據(jù)結(jié)果分析，與工具型動(dòng)機(jī)和文化型動(dòng)機(jī)相比，學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)和情境動(dòng)機(jī)相關(guān)較?。ㄕw均值僅為2.5211）。endprint

與整體動(dòng)機(jī)觀念的均值（3.0533）相比，民辦高校學(xué)習(xí)者的大學(xué)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為則更低（2.7270）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者并未利用較多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)外語和參加外語活動(dòng)，也很少自主的通過多種渠道進(jìn)行外語閱讀，另外外語學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持程度也低。

綜合以上學(xué)習(xí)者因素，結(jié)果讓我們覺得不盡人意。首先學(xué)習(xí)者需要更多課內(nèi)外機(jī)會(huì)去輸出和練習(xí)目標(biāo)語言，要求教師和學(xué)校在課內(nèi)外為他們創(chuàng)造更多的語言環(huán)境和活動(dòng)。然后，我們教書不僅要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，還應(yīng)該注重外語學(xué)習(xí)方法和技巧在課堂活動(dòng)中的滲透和應(yīng)用。其次，我們學(xué)習(xí)者的努力程度不足。這要求我們的教師能設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，執(zhí)行更適合我們學(xué)生的課堂和期末成績(jī)考核辦法。再者，我們的學(xué)習(xí)者缺少較好的自我效能，需要我們的教師通過各種形式反饋給學(xué)習(xí)者，適時(shí)指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和改善的適當(dāng)方法。

四建議與討論

針對(duì)民辦高校學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀和實(shí)際的外語學(xué)習(xí)障礙，以及參考我們教師在實(shí)踐中的教學(xué)策略的使用現(xiàn)狀，本研究提出以下動(dòng)機(jī)教學(xué)建議。期望我們的研究將會(huì)有助于外語動(dòng)機(jī)教學(xué)。

1創(chuàng)造更多的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，增加目標(biāo)語的輸出機(jī)會(huì)

課堂中單一的“師———生”互動(dòng)是低效的，不能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性來參與教學(xué)。我們提倡將教學(xué)中的任務(wù)，以課前個(gè)人及小組任務(wù)的形式要求學(xué)習(xí)者完成，并形成書面或口頭報(bào)告；課堂中我們通過“聽———說”、“聽———寫”、“讀———說”、“讀———寫”和“譯”等多種方式通過小組活動(dòng)檢查課前預(yù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)者目標(biāo)語輸出的能力。

2完善教學(xué)互動(dòng)和反饋，完善成績(jī)考核辦法

我們的研究對(duì)象期望學(xué)習(xí)外語能有助于未來職業(yè)發(fā)展。但我們的學(xué)習(xí)者不夠努力、堅(jiān)持能力弱，而且自主能力差。這就要求我們的教師在進(jìn)行教材二次設(shè)計(jì)的同時(shí)考慮到這些因素，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，使更多的學(xué)習(xí)者更多次的參與到教與學(xué)中來。我們要適時(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)者的行為和成果給予反饋，增強(qiáng)他們的自我效能；同時(shí)我們的教師也要通過多種渠道讓學(xué)生反饋他們對(duì)教學(xué)、教師的建議和意見來優(yōu)化我們的教學(xué)。此外，我們的所有調(diào)查院校的考核方式都是以終結(jié)性考核方式為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。因此為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)，探尋科學(xué)有效的形成性評(píng)價(jià)是趨勢(shì)所在。

3增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能，并將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)

自我效能指一個(gè)人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期判斷的能力。我們的研究發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知和預(yù)判能力良好，有較強(qiáng)的自我效能，但行動(dòng)力差。所以要求我們教師要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者自身的成敗及完善方法，同時(shí)我們也讓學(xué)習(xí)者了解同伴們的成敗經(jīng)驗(yàn)。

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