實習(xí)師范大專生自我效能感、自尊與主觀幸福感的關(guān)系

張金勇

實習(xí)期是師范大專生從學(xué)校走向社會的過渡階段，他們是未來小學(xué)教育的主力軍。由于他們工作的對象是成長中的兒童，他們的心理健康狀況直接影響兒童的學(xué)習(xí)效率和人格形成。主觀幸福感作為心理健康的一個極其重要的指標(biāo)，努力提高實習(xí)師范生的主觀幸福感水平，使其擁有高水平的生活質(zhì)量，以順利渡過實習(xí)階段，是教育者面臨的重要課題。有研究表明，自我效能感和自尊影響個體的主觀幸福感。如魏祝穎[1]研究指出大學(xué)生一般自我效能感與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，自尊與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。譚雪晴[2]對高師貧困生的自我效能、自尊與主觀幸福感進(jìn)行了專門研究；劉維維[3]針對實習(xí)護(hù)生的三者關(guān)系進(jìn)行了探討。但對實習(xí)師范大專生還缺少關(guān)注。因此，本研究旨在通過調(diào)查實習(xí)師范大專生的自尊、自我效能與主觀幸福感的現(xiàn)狀，探求實習(xí)師范大專生自尊、自我效能與主觀幸福感的關(guān)系，希望為改善他們的生活質(zhì)量和心理健康水平提供一定的參考價值。

一研究方法

1被試

采用整群抽樣的方法對貴州師范學(xué)院2010年級三年制實習(xí)生，2個不同專業(yè)（初等教育、數(shù)學(xué)）的390名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放390份問卷，收回有效問卷362份，有效率92.8﹪。其中男100人（ 27.6%） ，女262人（ 72.4%）；漢族234人（64.6%），少數(shù)民族128人（35.4%）；承擔(dān)以語文為主的有202人（55.8%），以數(shù)學(xué)為主的有158人（43.6%），單純擔(dān)任其他學(xué)科2人（0.6%）；大學(xué)期間戀愛的有164人（45.3%），沒有戀愛有198人（54.7%）；承擔(dān)一、二年級課程有114人（31.7%），三、四年級有118人（32.8%），五、六年級有114人（31.7%），七年級有16人（4.5%）。

2研究工具

（1）一般自我效能感量表（GSES）

該量表由Schwarzer等編制，由王才康引入我國，中文版GSES的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87，重測信度系數(shù)為0.83，折半信度系數(shù)為0.82。本次測量中內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.78，GSES只有一個維度，共10個條目[4]。采用4級評分，由“完全不正確”到“完全正確”不同等級，得分越高表示自我效能感越高。

（2）自尊量表（SES）[5]

該量表由Rosenberg于1965年編制，后被引入我國，被廣泛用于測量大學(xué)生的自尊，其重測信度系數(shù)為0.82。本次測驗的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.76，量表由10個條目組成，采用4級評分，其中條目3、5、9、10為反向計分，分值越高表示自尊程度越高。

（3）總體幸福感量表（GWB）[5]

該量表是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心開發(fā)，中文版由段建華修訂，用于評價受試者對幸福的感受。量表在男性中應(yīng)用的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.91，女性為0.95，共33個條目，其中條目1、3、6、7、9、11、13、15、1 6為反向計分，得分越高，幸福度越高。本次測驗的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.75，前18項（滿分120分）的男性平均得分為75分，女性為71分。

3施測程序與統(tǒng)計

由研究者本人按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體測試，當(dāng)場發(fā)放、回收問卷。應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。采用統(tǒng)計描述、t檢驗、Pearson相關(guān)分析和方差分析。

二結(jié)果與分析

1實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感性別差異

表1實習(xí)師范生自我效能感堯自尊與主觀幸福感性別差異t檢驗分析

表1表明，實習(xí)師范生的自我效能感的性別差異顯著，自尊與主觀幸福感未出現(xiàn)顯著差異。具體表現(xiàn)在：男生自我效能感顯著高于女生。

2實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感民族差異

表2實習(xí)師范生自我效能感堯自尊與主觀幸福感民族差異t檢驗分析

表2表明，實習(xí)師范生的自我效能感、自尊與主觀幸福感漢族和少數(shù)民族均未出現(xiàn)顯著差異。

3實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感學(xué)科差異

表3師范生自我效能感堯自尊與主觀幸福感實習(xí)學(xué)科差異t檢驗分析

表3表明，實習(xí)師范生的自我效能感與自尊的實習(xí)學(xué)科差異顯著，主觀幸福感未出現(xiàn)顯著差異。具體表現(xiàn)在：擔(dān)任數(shù)學(xué)的實習(xí)生自我效能感均值顯著高于擔(dān)任語文的，擔(dān)任語文的實習(xí)生自尊均值顯著高于擔(dān)任數(shù)學(xué)的。

4是否戀愛的實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感的比較

表4是否戀愛實習(xí)師范生自我效能感堯自尊與主觀幸福感差異t檢驗分析項目

表4表明，戀愛和未戀愛的實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感的均值皆無顯著差異。

5實習(xí)年級不同的師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感方差分析

表5師范生自我效能感堯自尊與主觀幸福感實習(xí)年級LSD事后檢驗

表5表明，實習(xí)不同年級師范生的自尊均值差異顯著，自我效能感與主觀幸福感未出現(xiàn)顯著差異。具體表現(xiàn)在：擔(dān)任一、二年級比五、六年級的實習(xí)生自尊水平顯著高。

6實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感相關(guān)分析endprint

表6實習(xí)師范生自我效能感堯自尊與主觀幸福感相關(guān)分析

注：*表示p <0.05，**表示p <0.01，***表示p <0.001

表6顯示：實習(xí)師范生的自我效能感、自尊與主觀幸福感分別兩兩顯著正相關(guān)，且自尊與主觀幸福感相關(guān)最高。自我效能感、自尊與主觀幸福感相關(guān)系數(shù)分別為0.442和0.475，且達(dá)到中等相關(guān)，單側(cè)p值為0.01<0.05，說明兩變量皆與主觀幸福感有直線相關(guān)關(guān)系。

為了探討自我效能感、自尊對實習(xí)生主觀幸福感的影響，我們采用多元逐步回歸分析法分析它們之間的關(guān)系。其回歸分析結(jié)果見表7。二者可解釋因變量總變異的31.9%。自我效能感、自尊對實習(xí)生主觀幸福感呈正相關(guān)，其預(yù)測性分別是茁=0.334、茁=0.374；預(yù)測方程為：y=0.33x1+0.37x2。

表7自我效能感堯自尊對實習(xí)生主觀幸福感的回歸分析

三討論

1實習(xí)師范生自我效能感性別差異

自我效能感是個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷[6]。在這里我們采用的是一般自我效能感，換言之，個體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心。實習(xí)師范生的一般自我效能感在性別上存在差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，且男生自我效能感顯著高于女生。這與有關(guān)的研究[1，7，10]結(jié)果相一致。這是因為性別角色社會化文化教育所致，家庭和學(xué)校從小就向男生灌輸“你必須要勇敢、自立，是今后家庭和社會的支柱”思想，這樣就強化了其自信心。而女孩則很少接受這樣的教育，而是文靜、順從為主。故在實習(xí)階段，男生表現(xiàn)出比女生有更大的自信和能力，能更出色完成實習(xí)工作。因為它的應(yīng)用范圍很廣泛，遷移性很強，有研究表明：具有低的教師效能的教師，教學(xué)革新意愿消極，人際緊張度高，不喜歡教師職業(yè)。同時，低教師效能會影響到教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略、教學(xué)方法等，自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，制約學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就[1]。因此我們必須加強女師范生的自我效能感的教育。

2實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感民族差異

三年制實習(xí)師范生的一般自我效能感在民族上不存在差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，這與白魯根[8]等人的研究結(jié)果不同。貴州雖然是一個多民族集中的地區(qū)，但它以苗族、侗族和布依族為主，并且它們不像寧夏回族有自己的獨特信仰，也和漢族大學(xué)生一樣價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢，相對不確定的因素多一些，進(jìn)而情緒相對不穩(wěn)定所致。實習(xí)師范生的自尊與主觀幸福感在民族上不存在差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，這說明實習(xí)師范生自尊和主觀幸福感受民族因素的影響不大。

3實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感學(xué)科差異

為什么擔(dān)任數(shù)學(xué)的實習(xí)生自我效能感顯著高于擔(dān)任語文的，數(shù)學(xué)實習(xí)生可能認(rèn)為數(shù)學(xué)更具有挑戰(zhàn)性和成就感，更能發(fā)揮自己的聰明才智。并且數(shù)學(xué)成績往往比語文成績提升的快，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的，但他們卻往往歸因于自己的教學(xué)能力，這樣必然促進(jìn)了自我效能感的提高。不過，這與朱妙仙[9]等人研究的小學(xué)青年教師自我效能感在學(xué)科性質(zhì)上無顯著差異相悖，這可能和研究對象不同有關(guān)。

自尊即自我價值感，是個體贊賞、重視、喜歡自己的程度，以及對自己的價值、長處、重要性在情感上的總評價[10]。研究結(jié)果顯示：擔(dān)任語文的實習(xí)生自尊顯著高于擔(dān)任數(shù)學(xué)的。一般來講，語文是語言學(xué)科，它不僅具有工具性，還具有綜合性和鑒賞性。相對而言，它的傳授技能比數(shù)學(xué)要求更高，這樣在實習(xí)過程中，語文實習(xí)生更加認(rèn)可和接納自己，從而也進(jìn)一步增強了自尊心。一個具有高自尊的教師，他往往更愿意在教學(xué)上付出更多的努力，積極改革教學(xué)方法，注意運用靈活多樣的教學(xué)策略；同時，他往往表現(xiàn)出積極的教學(xué)態(tài)度和積極的情感，表現(xiàn)出熱愛教育教學(xué)工作、對學(xué)生寬容、接納學(xué)生、公平處事、民主、很少批評學(xué)生和很強的管理能力的一面。

4是否戀愛實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感的比較

研究顯示，戀愛和未戀愛的實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感不存在統(tǒng)計學(xué)意義的差異。Dierner對主觀幸福感的定義：“主觀幸福感是個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的總體的評價[11]?！边@說明，是否戀愛與實習(xí)生幸福程度無關(guān)，他們可能更關(guān)注的是目前的就業(yè)，因為近幾年大專生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。這與劉維維的研究處于戀愛期實習(xí)護(hù)生的幸福感水平低于非戀愛期實習(xí)護(hù)生的幸福感水平不符合?？赡芎驮O(shè)置的題目不同有關(guān)，筆者著眼點是否在大學(xué)期間談過戀愛，而前者是實習(xí)時你是否還在戀愛。故得出的結(jié)論也大相徑庭。

5實習(xí)年級不同師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感方差分析

表5表明：擔(dān)任一、二年級比五、六年級的實習(xí)生自尊水平顯著高。這應(yīng)該是五、六年級屬于小學(xué)高級階段，知識系統(tǒng)相對比較復(fù)雜，備課所占時間較長，不免加班加點，每天上課較多，還常帶有一些如英語、體育等科目，除此，還要開會、聽課及帶班主任等事務(wù)，對一個實習(xí)生的確是一個挑戰(zhàn)；更為關(guān)鍵的是六年級面臨畢業(yè)，這無形中給實習(xí)生很大的升學(xué)壓力，再加之在這么短時間內(nèi)盡快得到他們的認(rèn)可，這些對一個實習(xí)生確實壓力不小，甚至可能帶來種種困惑。而一、二年級上述問題就沒那么集中，實習(xí)生心理往往比較輕松。所以，壓力過大可能會導(dǎo)致人的自尊感下降。

6實習(xí)師范生自我效能感、自尊與主觀幸福感相關(guān)分析

通過對于實習(xí)大學(xué)生一般自我效能感、自尊與主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感和自尊之間存在著顯著的正相關(guān)，實習(xí)師范生的自我效能感、自尊與主觀幸福感分別兩兩顯著正相關(guān)。這與以往的研究[1，2]是吻合的。通過回歸分析，自我效能感與自尊對主觀幸福感存在一定的預(yù)測力，其中，自尊對幸福感的預(yù)測力更強（0.37﹥0.33）。這與劉維維[3]的自我效能感對幸福感的預(yù)測力更大有出入，有待于進(jìn)一步研究論證?；貧w方程可解析為：其一，實習(xí)師范生的自我效能感越高，個體的主觀幸福感就越強。即個體對自己能力愈自信，就會增強其滿意度和快樂感。其二，提高個體自尊感其幸福感也會相應(yīng)的得到提高。因為一個高自尊的個體，他往往對自己持肯定的態(tài)度，心態(tài)積極樂觀，采用積極的應(yīng)對方式，能較好地應(yīng)對各類問題，就會體驗更加強烈的幸福感。endprint

四建議

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀全面地自我評價。每個人既有優(yōu)點，也有不足。只有認(rèn)識到自己的長處和潛力，才能接納自我，進(jìn)而悅納自我。這樣自我效能感和自尊感自然才會提高。

及時鼓勵和反饋，增強其成功體驗。實習(xí)生在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時鼓勵和表揚，對于不足之處，應(yīng)及時反饋并耐心給予指導(dǎo)和幫助。

加強崗前培訓(xùn)，切實提高自身的教學(xué)能力。充分有效利用微格教學(xué)；指導(dǎo)教師應(yīng)增強其針對性，針對存在的具體問題，提出可行的應(yīng)對措施；多加訓(xùn)練等。同時，降低自己的期望值或者符合實際的目標(biāo)。

建立良好的人際關(guān)系，得到家人支持。只有同學(xué)之間相互幫助，通力合作，取長補短，才能共同進(jìn)步和發(fā)展。同時，實習(xí)生應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，敢于向老教師請教。尤其值得一提的是，實習(xí)生應(yīng)加強鍛煉，注重勞逸結(jié)合。擁有健康的身心，工作才會得心應(yīng)手。

增強實習(xí)生對職業(yè)的榮譽感和自豪感。眾所周知，教書育人是一個無尚光榮的職業(yè)，關(guān)系到千家萬戶，關(guān)系到孩子的幸福和未來，關(guān)系到民族和國家的振興與前途，我們必須教育其樹立責(zé)任意識，使其擁有一種榮譽感和自豪感。同時，大專師范生往往是針對農(nóng)村小學(xué)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才，必須幫助其樹立不怕吃苦、敢于奉獻(xiàn)的精神。

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