小學英語課堂自主學習能力培養(yǎng)例談

郇永康

【案例背景】

在我校“自主開放式”課堂教學活動中，筆者執(zhí)教的是一節(jié)六年級的新授課 A letter to a penfriend。這是譯林版牛津小學《英語》6B的語篇教學，教學目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，整體理解把握語篇內(nèi)容，掌握在寫信時關于物品的英語表達。

一、英語課堂閱讀教學的準備與教學重構(gòu)

教學片段一：閱讀前活動設計

T： I want to be your friend ， so I want to know something about you. Do you have any friends？

S1： Yes， I do.

T： Who is your friend？ Can you say something about him or her？

S2： My friend is … He is …

教師與2個學生交流后，向?qū)W生介紹自己的朋友。

…………

課件出示單詞 envelope， writing paper，學生集體跟錄音模仿后，在教師提示下依次站起來讀。

【教學反思】根據(jù)課堂反饋情況來看，這個時候成績中等以下或是積極性不高的學生都是“沉默是金”，只有那么幾個優(yōu)秀的學生表現(xiàn)積極，課堂成了他們幾個人表演的舞臺。所以，接下來便是單詞的聽音跟讀，雖然學生經(jīng)過重復模仿跟讀，發(fā)音準確性較高，但是由于反復跟讀，學生的表情流露出些許疲憊，興趣不是很高。

【教學重構(gòu)】模仿課文錄音跟讀，找出你不會讀或是讀不準的單詞，并寫下來。所以這節(jié)課伊始，筆者先根據(jù)學生預習情況確定交流展示時間。教師課前已經(jīng)在PPT上出示了本節(jié)課學生可能會存在問題的詞匯，讓一位學生說出自己認為的問題單詞，讀不出來的可以拼出來。本節(jié)課中難度最大的莫過于envelope這個詞的發(fā)音，筆者沒有直接告訴學生發(fā)音，而是讓學生依次讀出下列詞匯：pen， very，late， hope ，提醒學生重點關注畫線部分發(fā)音，并運用技術，使畫線部分飛離原來“母體”，生成新詞envelope，學生可初步對該單詞讀出來，只模仿兩遍錄音便能準確讀出。其他生詞也是如此，學生積極性被充分調(diào)動出來，個個爭著去嘗試，讀得準確的學生還能夠當一回小老師進行領讀。

筆者深切感受到，教師應從控制課堂轉(zhuǎn)為學生自主學習。在充分考慮學生已有知識水平的實際基礎上，提高學生的課堂自主參與性，教師做好引導和指導工作。

二、英語課堂教學過程的設計與教學重構(gòu)

教學片段二：閱讀中活動設計

T：Today， Liu Tao wants to write a letter， who does he want to write to？ Why does he want to write a letter？（播放課文前言部分錄音，學生找出上述問題答案）

學生觀看課文，找出劉濤所需的物品，圈出正確的圖片。

T：Now Liu Taos mum wants to know his penfriend， Peter， what questions does she have about Peter？

Task 1： Read and underline mums questions about Peter.（學生自讀課文，基本能夠說出媽媽關于劉濤的問題）

T： How does Liu Tao answer these questions，read it again and find out the answers. （根據(jù)學生的回答，師生共同完成關于Peter 個人信息表的填寫）

T： Now Liu Tao is going to write the letter， whats he going to tell Peter？

Task 2： Read and fill in the form.

Liu Tao is going to tell Peter about————————————— 學生同桌兩人合作完成學習任務，后核對答案。

【教學反思】在該教學片段中，問題的設計較好地幫助學生理清段落間的“關系”，化繁為簡，從多個層次幫助學生理解語篇內(nèi)容。但本節(jié)課的一大半時間，學生都在匆忙完成任務，而且是老師課前設計好的問題，他們只能跟著教師的腳步向前，而且活動的形式較為單一，所以積極性不高也是可以理解的。

【教學重構(gòu)】英語的社會性功能是語言最本質(zhì)的功能，學習英語就要會說，會用。除了要了解對話，還要學會會話，掌握語言的實際運用功能。所以，筆者考慮在這節(jié)課上能否給學生這樣一個自己擁有“提問權(quán)”的機會，讓學生通過自己的提問來活躍課堂，積極參與，主動思考。

本節(jié)課的課題是 A letter to a penfriend. 是一個較為開放的話題。給了一個學生自己提問的機會，但學生該如何進行提問呢？會不會出現(xiàn)敢問卻不會問的情景呢？基于以上考慮，給了學生一個Learning tip： 如果你想要了解某件事情，可以通過Who？ What？ Why？ 等詞進行提問。經(jīng)過短暫的同桌討論后，學生給出了Who wants to write a letter？ Who is the penfriend？ What does he need？ 及What is he going to tell？等，學生的問題幾乎涵蓋了本節(jié)課的所有重點，筆者在整理這些問題時有意將這些問題按照一定的邏輯順序進行排列，后面的學習都是圍繞學生自己提出的問題展開，再通過自學、同桌互助、小組合作等不同形式的學習，學生的積極性非常高，效果也就可想而知。這個時候教師需要給與學生一定的指導，使學生不僅“想問”，而且要“會問”，讓他們已有的語言知識經(jīng)過一點撥，就能夠在一定的情境中發(fā)揮出來。

（作者單位：江蘇省東?？h實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint