小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用

唐小娟

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，旨在以引導(dǎo)、指導(dǎo)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，開啟學(xué)生的英語思維大門，挖掘?qū)W生語言創(chuàng)造的潛能。

導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語教學(xué)中有著十分契合的適用性。在教學(xué)探索中，筆者嘗試以導(dǎo)學(xué)案為紐帶，穿針引線式地貫穿英語教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)問題化，英語學(xué)習(xí)能力過程化，情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的漸進(jìn)化。

一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，體驗(yàn)知識(shí)生成過程

凡事預(yù)則立。預(yù)習(xí)在小學(xué)階段的英語教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，缺乏預(yù)習(xí)的英語課堂教學(xué)是生硬、牽強(qiáng)、缺乏活力的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師往往忽略了課前預(yù)習(xí)這個(gè)“身居幕后”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以一成不變的朗讀或單詞謄寫等活動(dòng)草草應(yīng)對(duì)，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。由此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)化被動(dòng)預(yù)習(xí)為主動(dòng)預(yù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前體驗(yàn)知識(shí)，并以這份獨(dú)特的體驗(yàn)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

如學(xué)小學(xué)《英語》6A Unit 3 It was there！這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者組織開展了導(dǎo)學(xué)案“三步預(yù)習(xí)法”：一是“找舊知”，讓學(xué)生先泛讀本單元內(nèi)容，記下單元內(nèi)自己認(rèn)識(shí)的單詞或句子，這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以適當(dāng)予以略過了；二是“找新識(shí)”，將單元內(nèi)自己無法辨析的全新內(nèi)容，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)整理分類，有的學(xué)生就根據(jù)內(nèi)容整理出新單詞，如camera、CDwalkman、film等；三是“問聲好”，向課文中的對(duì)話、片段“問好”，即自己嘗試將它讀出來，在不會(huì)讀或不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，以便在之后的教學(xué)中可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過這種導(dǎo)學(xué)方式，為學(xué)生的預(yù)習(xí)插上知識(shí)的航標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的大海上能朝著正確的方向循序漸進(jìn)，自主對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，從新舊知識(shí)的過渡與引申中獲得啟發(fā)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)備，充分體驗(yàn)知識(shí)生成的過程，為之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課堂探究導(dǎo)引，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效能

新課程改革提倡的課堂，倡導(dǎo)教學(xué)的靈活開放與動(dòng)態(tài)生成，倡導(dǎo)教師的諄諄教導(dǎo)與循循善誘，倡導(dǎo)學(xué)生 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，其核心便是落實(shí)課堂的探究實(shí)踐意義，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)，并適時(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有益的課堂探究活動(dòng)，幫助學(xué)生通過真實(shí)的情感體驗(yàn)，互動(dòng)式的師生對(duì)話，親身的語言實(shí)踐，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，收獲英語實(shí)踐的成就感，以此增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效能感。

如小學(xué)《英語》6B Unit 7 A letter to a penfriend這一單元內(nèi)容，筆者便利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)。在教學(xué)之初，下發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，并將其命名為“攻關(guān)秘籍”，“秘籍”中根據(jù)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，將整個(gè)單元分為三大模塊：第一模塊“師傅的教誨”，這個(gè)模塊主要是針對(duì)新單詞和語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，跟學(xué)生明確，這部分知識(shí)將由教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。第二模塊“孤獨(dú)的修煉”，這個(gè)模塊主要針對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)完之后呈現(xiàn)的相關(guān)練習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中明確指出這部分內(nèi)容需由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，不過在導(dǎo)學(xué)案中也表明允許學(xué)生“場(chǎng)外求助”，可以求助網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)用書、家長(zhǎng)、教師等。第三模塊“兄弟齊心”，這模塊主要指單元中讓學(xué)生互讀信件內(nèi)容的互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)生必須尋求拍檔，共克“難關(guān)”。用導(dǎo)學(xué)案將整個(gè)課堂教學(xué)明確分成各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中所扮演的角色，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中目標(biāo)明確，主動(dòng)作為，大大提高其學(xué)習(xí)自主性和綜合學(xué)習(xí)能力。

三、課后拓展導(dǎo)探，延伸英語學(xué)習(xí)時(shí)空

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用不能局限在對(duì)課前的精心預(yù)設(shè)與對(duì)課堂的精準(zhǔn)把握，還應(yīng)有效延伸，積極拓展到學(xué)生的課后實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生們?cè)谡n后的語言表現(xiàn)與知識(shí)運(yùn)用能力。根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中課外作業(yè)設(shè)計(jì)理念的要求，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)把學(xué)生課后的復(fù)習(xí)拓展納入導(dǎo)學(xué)范圍，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語水平，為他們量身定做具有個(gè)性特色的課后探究任務(wù)，并利用學(xué)生的學(xué)案給出相應(yīng)的提示與指導(dǎo)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，開展有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，以此延伸學(xué)生們有限的英語學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的自主性發(fā)展。

在講述小學(xué)《英語》6B Unit 6 Planing for the weekend這部分內(nèi)容時(shí)，筆者主要根據(jù)因材施教、自主分層原則來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。而在“What are you going to do …？”“We are going to …”這個(gè)句式的課后應(yīng)用探究上，教師便在導(dǎo)學(xué)案上明確指出：能夠造出兩組對(duì)話的同學(xué)，可獲“騎士”稱號(hào)；能夠造出四組對(duì)話的同學(xué)，可獲“公爵”稱號(hào)；能夠模仿A部分對(duì)話造出具有情節(jié)性對(duì)話的同學(xué)，可獲“國(guó)王”稱號(hào)。學(xué)生根據(jù)自身能力，自主選擇完成內(nèi)容。像這樣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案課后拓展設(shè)計(jì)，注重分層引導(dǎo)，無論選擇完成哪項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生都可以獲得一個(gè)響亮的稱號(hào)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生的課后自主實(shí)踐。

總之，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有深遠(yuǎn)的意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于為學(xué)生們營(yíng)造“開發(fā)性、自助式”的教學(xué)氛圍，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)輔助功效，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，打通學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)造的綠色通道。

（作者單位：江西省于都縣明德小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint