小學略讀課文教學策略

林瑛春

在學校進行的教研活動中，一位老師執(zhí)教了《珍珠泉》的略讀課文，她設計的步驟是：揭示課題導入——初讀感知——閱讀交流——細讀品味——拓展升華。環(huán)環(huán)相扣，行云流水，過渡語、評價語很精練和得當。在評課時，老師們的評價很高。但我一直有個困惑：這是一篇略讀課文，而縱觀整個課堂，教學環(huán)節(jié)精雕細琢，篇章結(jié)構(gòu)，字詞句段面面俱到，與精讀課文的上法沒有多少差別。由此我想到平時的教學實踐中，很多老師也把握不好略讀課文的上法，要么是像上述例子一樣把略讀課文上成了精讀課文;要么把略讀課文泛讀化，讓學生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點水”般輕描淡寫地了事，學生根本沒有留下什么印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。那么略讀課文到底怎么教？

一、解讀提示語，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？讓我們把目光聚焦到每篇略讀課文前面的那段話——學習提示語。略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”一樣，首先是給學生看的，意在燃起學生的學習興趣，還教給學生一定的學習方法，鼓勵學生自主學習，這也是人教版語文教材編寫的一大亮點，然而別忘了，這些“導語”“提示語”也是給教師從文本和學生兩個角度出發(fā)，思考教學目標、教學思路、教學策略、從而達到應用的教學效果。人教版教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，例如三年級下冊的《珍珠泉》一課的閱讀提示：上面的課文，使我們感受到了春天里燕子的可愛，夏日里荷花的美好。家鄉(xiāng)中的珍珠泉，又是一番怎樣的景象呢？讀讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受;再討論討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情？

這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

1. 讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。這是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內(nèi)容，了解文家鄉(xiāng)中的珍珠泉的特點，感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2. 搜集有關(guān)自己家鄉(xiāng)的美麗景色和同學交流。這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。如此，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。

二、大膽放手，課堂指導求精

語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不能一味地牽著線拽著學生走，要相信學生自己能把課文學好，雖然有時學生自己學習的效果可能沒有老師預想的那么好，但作為教師必須明白，只有放手，才能讓學生的閱讀技能得以發(fā)展和提高。在教學中，老師也不能急于求成，要循序漸進;還要根據(jù)學生的能力的不同，對不同層次的學生提出不同的要求。如語文能力稍差的學生，對他們要求只要把課文讀通順、流利，了解課文大意就行;中等水平的學生能理清文章順序，簡要回答課前提出的簡單問題即可;對于水平稍高的學生，要求其體會文章思想感情及寫法等，并把不同層次的學生組成一個個學習小組，在學生間互動中提高他們的閱讀能力。

略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。在教學略讀課文時，需要學生在短時間快速把握課文的主要內(nèi)容。首先要讓學生通過自主朗讀，整體上把握文章大意，然后根據(jù)閱讀提示瀏覽課文，搜索需要的信息，最后讓學生對重點詞句、段進行細致研讀，集中解決問題，這樣就可以使學生輕松與文本對話，達到略讀要求，檢驗并提升學生的閱讀能力。那么，教師要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。如何捕捉教學重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導語入手。教材在指導學習上有比較系統(tǒng)的設計，每個主題單元前都有導語。導語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學習內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)。導語明確了一個主題單元的學習重點，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法維度目標的重視。

責任編輯 黃日暖endprint