瀟灑“改”一回

謝小芳

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)，徒勞無(wú)功。教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！庇纱丝梢钥闯?，教師應(yīng)該把作文評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生互評(píng)、自改，讓他們成為作文評(píng)改的主體，這是喚起學(xué)生寫(xiě)作熱情的關(guān)鍵。在新課程背景下，教師應(yīng)該從繁重的作文評(píng)改中走出來(lái)，從“主演” 變?yōu)?“導(dǎo)演”，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生教生，生助生，生強(qiáng)生，使作文評(píng)改成為每一名學(xué)生的必修課。

一、注重表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家桑戴克在“效果律”中這樣說(shuō)過(guò)，要重視成功的強(qiáng)化作用。嘗試了成功的學(xué)生，會(huì)以更高的熱情去追求成功，對(duì)學(xué)生來(lái)講，成功本身并不重要，重要的是那種成功的感覺(jué)，那種滿意的心情。作文導(dǎo)改課，如果從尊重學(xué)生的這種個(gè)性心理做起，將會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

于是，上課伊始，我從選材入手，毫不吝惜地抽出一部分時(shí)間，鄭重表?yè)P(yáng)班上能?chē)@“沉著冷靜，保護(hù)自我”這一中心選材的絕大部分同學(xué)，并選出具有代表性的習(xí)作進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)，例如：簡(jiǎn)合誼同學(xué)的《妙語(yǔ)斗“敵”》這篇文章講述了獨(dú)自在家的我，通過(guò)巧妙應(yīng)答，智斗敲門(mén)的陌生人的事;陳雅晴同學(xué)的《電梯驚魂》寫(xiě)了被困電梯時(shí)沉著自救的經(jīng)歷;羅苑華同學(xué)的《反忽悠記》描述了面對(duì)忽悠，急中生智，讓對(duì)方弄巧成拙的事等等，這些都是選材恰切的典范。這樣既注重了集體表?yè)P(yáng)，又做到了個(gè)別肯定，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的信心，激發(fā)了評(píng)改的興趣。

二、落實(shí)評(píng)改，提升能力

1. 范文引路，樹(shù)立榜樣

范文賞析的意義，不僅在于欣賞，更是一種榜樣，更何況這榜樣就來(lái)自學(xué)生中間。通過(guò)閱讀全班同學(xué)的習(xí)作，經(jīng)過(guò)比較，并推敲選材、立意、表達(dá)等各個(gè)方面，選出了其中一篇具有代表性和示范性的文章。確定了范文，再引導(dǎo)學(xué)生從回顧環(huán)節(jié)總結(jié)出的完整有序、中心明確、敘述具體、表達(dá)生動(dòng)這四個(gè)方面入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇范文好在哪，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么說(shuō)它好，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘這樣寫(xiě)的作用。使賞析不流于走馬觀花，而是扎扎實(shí)實(shí)地徜徉于字里行間，從中汲取養(yǎng)料，內(nèi)化為自身的能力。例如，讓學(xué)生分別用“ ? ”“ ? ? ? ? ?”和“ ? ? ? ? ”劃出語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子。并引導(dǎo)學(xué)生分析這些語(yǔ)句對(duì)突出“沉著冷靜、保護(hù)自我”這一中心有何作用。

另外，此環(huán)節(jié)采取小組交流的形式，除了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力外，也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。

2. 合作交流，修改習(xí)作

所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，可以放手讓學(xué)生修改別人的習(xí)作了，要求學(xué)生抱著尊重別人勞動(dòng)成果的心態(tài)，先請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生為己所用。在此基礎(chǔ)上，再讓同座位的兩位同學(xué)一起討論這篇習(xí)作有何不足，并合作完成修改。然后請(qǐng)同座位的兩位合作伙伴一起上講臺(tái)，共同投影展示交流的成果，再現(xiàn)修改的過(guò)程。像這樣教師留出講臺(tái)讓學(xué)生展示，一來(lái)給展示的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表自己修改建議的平臺(tái)，并鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，二來(lái)投影展示直觀明確，也給傾聽(tīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)修改思路的機(jī)會(huì)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。在學(xué)生匯報(bào)后，老師給予及時(shí)而明確的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握：寫(xiě)事時(shí)應(yīng)通過(guò)具體的記敘和生動(dòng)的描寫(xiě)突出“沉著冷靜，保護(hù)自我”這個(gè)中心，這也使作文評(píng)改課實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)。

“及時(shí)反饋，深入反思，主動(dòng)提高”是有效教學(xué)的基本特征，我采用“范文引路、合作修改、匯報(bào)反思”的模式進(jìn)行作文評(píng)改教學(xué)，恰好體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念。古詩(shī)云：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。對(duì)于寫(xiě)作素材的匱乏和作文中字、詞、句的錯(cuò)漏，學(xué)生自己往往無(wú)法察覺(jué)，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作能力的低下。因而通過(guò)合作修改，既提高了修改者的修改能力，也幫助了寫(xiě)作這篇文章的同學(xué)發(fā)現(xiàn)不足，不斷進(jìn)步。

3. 自評(píng)自改，躍躍欲試

在范文引路和習(xí)作修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了目標(biāo)，掌握了修改作文的方法和步驟，再加上平時(shí)作文PK 口頭評(píng)改的積累，個(gè)個(gè)從“望而卻步”到“躍躍欲試”。于是，老師不失時(shí)機(jī)地先讓他們提起筆修改自己的習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生思考這樣修改有沒(méi)有起到突出中心的作用。

以上三種評(píng)改活動(dòng)的方式，教師遵循六年級(jí)的學(xué)生自主能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，力求做到從尊重學(xué)生的個(gè)性心理做起，使評(píng)改成為“對(duì)話”的情趣之事; 從培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)做起，使評(píng)改成為“把玩”習(xí)作的新鮮事; 從揣摩經(jīng)典范例做起，將評(píng)改作文轉(zhuǎn)化為“內(nèi)省”習(xí)作的易事;從發(fā)現(xiàn)習(xí)作的亮點(diǎn)做起，將寫(xiě)作化身為“情動(dòng)而辭發(fā)”的快樂(lè)之事;從將習(xí)作亮相于展示平臺(tái)做起，讓寫(xiě)作成為學(xué)生“共賞”佳作的美事，那么，學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作并“有創(chuàng)意地表達(dá)”人生，將不再只是個(gè)夢(mèng)想。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint