善用學(xué)生“錯誤”資源的策略

黃景荃

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”作為教師，應(yīng)充分挖掘“錯誤”的潛在資源，讓語文教學(xué)因“錯誤”而詩意盎然。

一、推敲琢磨，準(zhǔn)確用詞

教學(xué)《毛主席在花山》一文，學(xué)生初步感知了課文后，我引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容：“課文主要寫了毛主席在花山的哪幾件事？”有學(xué)生回答：“課文先寫了毛主席請警衛(wèi)員讓鄉(xiāng)親們回來碾米，再寫……”他答完后，我提醒學(xué)生：“‘請與‘讓用得準(zhǔn)確嗎？請?jiān)僮x讀課文。”學(xué)生靜心默讀，馬上找出問題：“文中是說毛主席讓警衛(wèi)員請鄉(xiāng)親們回來碾米?！薄奥犉饋怼堊峙c‘讓字也沒有多大區(qū)別呀？”我追問。學(xué)生各抒己見：“‘請字體現(xiàn)的是毛主席熱愛群眾、尊重群眾的好品質(zhì)?！薄啊堊终f明了人民群眾在毛主席心中的地位有多么重要。”“‘請字展現(xiàn)的是偉人風(fēng)范，凡人情懷?！?/p>

很多時(shí)候，學(xué)生的回答出現(xiàn)不易察覺的錯誤時(shí)，教師要以學(xué)生的錯誤回答為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、找出改錯依據(jù)。學(xué)生在讀書討論、互動交流的過程中，激發(fā)了思維，啟迪了智慧，歷練了語言。

二、品味比較，碰撞思維

“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財(cái)富?！逼鋬r(jià)值并不在于“錯誤”本身，而在于師生通過思錯、辯錯活動，撞擊思維火花，從而獲得許多新的啟迪。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，有學(xué)生將“瀘定橋離水面有十多米高……”一句中的“十多米高”讀成了“十米多高”。馬上有學(xué)生給予糾正。我順勢引導(dǎo)： “‘十米多高和‘十多米高相比差了多少？能這樣換過來嗎？”學(xué)生再讀文本后發(fā)表見解：“‘十多米與‘十米多差好幾米呢！站在橋上的感覺也不一樣?！薄叭绻x成‘十米多高，就體現(xiàn)不出‘心驚膽寒了?！薄啊嗝赘吒屓烁杏X‘大渡橋橫鐵索寒之險(xiǎn)峻，更能突出紅軍的不畏艱難，奮勇頑強(qiáng)，所以不能讀錯順序的?！?/p>

學(xué)生因一時(shí)疏忽讀錯了順序，這一看似微不足道的錯誤，卻蘊(yùn)含了思維訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上，我充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用，通過對“十多米”與“十米多”的比照與品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟到“十多米”的精妙及其背后蘊(yùn)藏的豐富意旨。

三、疑處設(shè)“錯”，攻破難點(diǎn)

“思維以疑問和驚奇開始”，然而要學(xué)生對課文有疑而提出問題，須經(jīng)歷一番自學(xué)并思考的過程。教師可根據(jù)學(xué)生心理巧設(shè)陷阱，及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，先讓學(xué)生自主思考，掉入陷阱，而后教師適時(shí)引導(dǎo)，將討論引向深入，讓他們通過觀察、比較、思考、討論等途徑積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，自由思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由此引發(fā)學(xué)生思維。

在執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下兩問：（1）廉頗將軍馳騁疆場，出生入死，反而官職比藺相如低，你覺得合理嗎？（2）廉頗說碰見藺相如，得給他個(gè)下不了臺。你同意嗎？教師設(shè)置“陷阱”后，班級中絕大多數(shù)學(xué)生同情廉頗的遭遇，官職不該在藺相如之下。這時(shí)，再結(jié)合課文，師生共同討論。學(xué)生很快便得出結(jié)論：藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán)，擊敗了秦王的又一次陰謀。他是一個(gè)足智多謀，顧全大局，以國為重為重的人物。其智、勇、徳都在廉頗之上。經(jīng)過老師點(diǎn)撥之后，學(xué)生進(jìn)一步明白了：一個(gè)國家的安定團(tuán)結(jié)是如此，其實(shí)小到一個(gè)集體、一個(gè)家庭也是如此——和為貴。

四、故意出錯，出奇制勝

教師在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些與教材矛盾的錯誤，往往會收到意想不到的效果。在《窮人》中有這么個(gè)片段：“她忐忑不安地想;他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！牛嵛乙活D也好！”片段中省略號的理解是難點(diǎn)，為了解決這一難點(diǎn)，教師在用課件出示時(shí)，故意出錯——把所有的省略號都去掉。學(xué)生讀后馬上發(fā)現(xiàn)老師標(biāo)點(diǎn)標(biāo)錯了，此時(shí)，教師故意問：這幾句話寫的是桑娜的心理活動，為什么不能去掉呢？請同學(xué)們再仔細(xì)讀一讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀、比較后得出：這里的省略號表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)，說明桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，安頓好后，面對家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理，由矛盾到最后的平靜。省略號的使用對表現(xiàn)她的品質(zhì)特點(diǎn)起著重要作用，充分表現(xiàn)了她對西蒙一家的關(guān)心及心地善良的品格。“有心栽花花不成，無意插柳柳成蔭”。教師的故意出錯往往成為課堂教學(xué)寶貴的生成性資源。本案例中由于學(xué)生的細(xì)心觀察而提出的錯誤看似無意，其實(shí)恰好是學(xué)生在主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突所造成的。這樣，學(xué)生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學(xué)的難點(diǎn)就“迎刃而解”了。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint