“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)”工作報(bào)告

吳光平+陳龍泉+任大軍+陳曉輝+彭政

2011年我校確立了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究》課題（后更名為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究”），并在四川省電教館立項(xiàng)。（立項(xiàng)號(hào)為：SC2011-107號(hào)）

我校擬以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究”為課題，擬通過(guò)課堂教學(xué)“切口”研究，探索出在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，在實(shí)踐中形成一定的模式和操作程序，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，通過(guò)課題研究帶動(dòng)數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程。

本課題研究周期六年（2011年12月—2014年12月），分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。目前課題研究研究完成了課題研究工作，進(jìn)入課題總結(jié)階段，即將結(jié)題?，F(xiàn)將四年的研究工作報(bào)告如下。

一、課題界定

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

即所謂“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”：信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化。包括設(shè)施（如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等）、資源（為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象）、平臺(tái)（向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)）、通訊（實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障）和工具（學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具）。

2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)

是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其它成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享地域。使相對(duì)分散的學(xué)習(xí)群體，借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共同協(xié)調(diào)與協(xié)作來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。它包括群體工作方式研究和支持群體工作的相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等部分。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同工作（CSCW）與協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）的結(jié)合，即：CSCL（Computer—Supported Col-laborative Learning）。CSCL是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持下，由處于不同的地理位置的多個(gè)人協(xié)同完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)算機(jī)提供一定的支持環(huán)境來(lái)支持小組成員一起討論學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，小組成員個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，個(gè)體之間可以采用各種學(xué)習(xí)形式，如：對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論論證，在相互補(bǔ)充討論中得到知識(shí)意義建構(gòu)。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。對(duì)提高學(xué)生成績(jī)、形成學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與和樂(lè)觀自信的態(tài)度，以及學(xué)會(huì)與他人協(xié)作工作的交流能力等方面都有極為明顯的積極作用。

二、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)本課題研究，探索總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，及其實(shí)施過(guò)程中的普遍性規(guī)律，構(gòu)建出“探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式”的實(shí)施策略體系，在實(shí)踐中形成一定的程式或操作程序；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與信息技術(shù)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)與交叉處，靈活地把學(xué)科學(xué)習(xí)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)，開(kāi)展多種形式的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“做中學(xué)”，形成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取信息技術(shù)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力同步提升。本課題研究的重點(diǎn)是信息技術(shù)環(huán)境下，協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究：1.探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)程式建構(gòu)的的科學(xué)途徑，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；2.構(gòu)建具有各學(xué)科特點(diǎn)的協(xié)作探究學(xué)習(xí)方式；3.研制出一批實(shí)用的、有推廣價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)軟件與教學(xué)資源庫(kù)。本課題的研究難點(diǎn)是：探討信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建具有各學(xué)科特點(diǎn)的協(xié)作學(xué)習(xí)程式；研制有推廣價(jià)值的教學(xué)資源庫(kù)。

三、研究目的和意義

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)課題研究，建構(gòu)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2.基于平臺(tái)支撐開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，探索出與信息環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的幾種組織形式，形成具有指導(dǎo)性的操作和評(píng)價(jià)方式，并探究其科學(xué)性與合理性。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，探索出典型綜合課例，積累一批有價(jià)值的教學(xué)資料與教學(xué)數(shù)據(jù)。

（二）研究意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，與運(yùn)用在傳統(tǒng)地班級(jí)教學(xué)相比有以下幾方面的意義：

1.可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)習(xí)者之間借助網(wǎng)絡(luò)更為有效進(jìn)行范圍更廣和質(zhì)量更高協(xié)的作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

2.借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生分組方式更為靈活、多樣，在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的分組是一種靈活的機(jī)制，可以是固定的，也可以是變化的，特別是在不同學(xué)習(xí)階段，必須使用不同的分組，才能最大地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地效率，借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就使得協(xié)作學(xué)習(xí)中的分組更為方便、靈活、多樣，學(xué)生不僅可以在班集體內(nèi)自由地進(jìn)行組合，而且必要的時(shí)候還可以與網(wǎng)絡(luò)上的其它學(xué)習(xí)者協(xié)作交流。

3.通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往技能，有助于學(xué)生適應(yīng)班級(jí)教學(xué)以外的校外學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

4.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)——“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”的作用，激發(fā)學(xué)生充分地自主、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

四、理論依據(jù)

在課題研究過(guò)程中，我們將以建構(gòu)主義和人本主義理論為主要依據(jù)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。要讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，因此教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。根據(jù)這些，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中將致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的問(wèn)題情景，搭建機(jī)動(dòng)靈活必要的教學(xué)支架，提供方便的對(duì)話環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要性；強(qiáng)調(diào)協(xié)作對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，而不是“教”。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與他人的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義構(gòu)建方式獲得。endprint

人本主義主張教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主觀需求出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他喜歡而且感覺(jué)有價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生展開(kāi)自由的學(xué)習(xí)，自主選擇和決定學(xué)習(xí)活動(dòng)。它提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)以及開(kāi)放課堂和開(kāi)放學(xué)校。根據(jù)這些，我們的研究中將密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、將信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用與探究融于學(xué)生自主創(chuàng)作、協(xié)作討論之中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。

五、研究思路

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式有兩種。一種是課外學(xué)習(xí)形式，即“確立研究專(zhuān)題——建立假設(shè)——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假設(shè)——形成報(bào)告”。另一種是課堂學(xué)習(xí)的模式，即“設(shè)置問(wèn)題情景——確定研究方向——制定研究方案——搜集信息——處理信息——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)或提出新的問(wèn)題”?；谏鲜鰞煞N模式，我們研究的基本思路是：

首先是查閱資料。通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解本課題研究的領(lǐng)域內(nèi)，前人已經(jīng)做過(guò)哪些研究工作，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀如何，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)和成果，哪些方面還需要研究，了解研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)及本課題研究的方向與價(jià)值取向。

其次是調(diào)查現(xiàn)狀。通過(guò)一系列有目的、有計(jì)劃的觀察和調(diào)查。根據(jù)觀察和調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)一步論證課題的必要性和可行性。

第三是制定方案。目的是確定一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃，使整個(gè)研究工作有目的、有步驟地進(jìn)行，最大限度地降低研究誤差。

第四是實(shí)施研究。按照研究計(jì)劃（方案）所規(guī)定的對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、手段、方法和程序等，對(duì)研究對(duì)象采取一定的行為措施，觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng)，以獲得研究者所希望的結(jié)果的過(guò)程。即，在已有的研究策略指導(dǎo)下，建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”模塊，進(jìn)行實(shí)踐探索。研究的主要問(wèn)題是：如何能對(duì)參加學(xué)習(xí)的成員合理地進(jìn)行分組；怎樣確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；如何對(duì)小組及其成員進(jìn)行有效的監(jiān)控；如何對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)等等。

六、研究方法

本課題以課程整合思想、現(xiàn)代教育理論、認(rèn)知心理理論以及“三論”（系統(tǒng)論、信息論、控制論）為理論指導(dǎo)，采用以下幾種研究方法。

1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)搜集資料了解、追蹤國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，做出分析，為本課題研究提供有價(jià)值的信息。對(duì)本課題的研究進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與完善。

2.綜合調(diào)查法。通過(guò)訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生作品分析的方法獲取資料。例：通過(guò)訪談了解我校信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中參與自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)前后的狀況，了解學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的興趣及效率，以便有針對(duì)性地開(kāi)展研究。

3.行動(dòng)研究法。根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)，在實(shí)踐情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開(kāi)放的、自主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)師生的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行分析，加強(qiáng)案例研究，在一定時(shí)間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出提高學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式。對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)研究的事實(shí)材料，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的篩選、分析、積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次，以進(jìn)一步反思，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5.案例研究法。在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)與學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐作為研究的對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或資料，對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析研究，尋找現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)整合中應(yīng)用的有效途徑及策略

七、實(shí)施步驟

1.設(shè)計(jì)申報(bào)：時(shí)間劃分，2011年4月至2011年7月

達(dá)成目標(biāo)：成立課題組，擬定課題研究方案。填寫(xiě)《四川省“十二五”教育信息技術(shù)科研課題申請(qǐng)、評(píng)審書(shū)》。搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)課題的目標(biāo)進(jìn)行初步研究。

階段成果：完成申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)。完成此課題的內(nèi)涵與目標(biāo)的研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

2.實(shí)施階段：

時(shí)間劃分：2011年8月至2012年7月

達(dá)成目標(biāo)：制訂具體的研究實(shí)施方案，并具體實(shí)施研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

階段成果：撰寫(xiě)與上述研究相關(guān)的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.中期論證：時(shí)間劃分，2012年8月至2013年9月

達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，中期評(píng)估。

階段成果：中期研究報(bào)告、課題研究論文、教學(xué)案例及資源集錦。

4.結(jié)題鑒定：時(shí)間劃分，2013年10月至2014年6月

完成目標(biāo)：撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告論文結(jié)集、教學(xué)案例及資源集錦。接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。

階段成果：課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、教學(xué)案例及資源集錦。

八、課題研究的成績(jī)

通過(guò)實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，闡述課題研究在改進(jìn)教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的作用和成效。

1.構(gòu)建了課題研究的程序，保證了課題研究的實(shí)施。

2.構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的分類(lèi)的原則、基點(diǎn)與方法，為課堂教學(xué)提供了基本操作方法。

3.提供了“學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)基本模式（類(lèi)型）教學(xué)設(shè)計(jì)”模式，保證了課堂教學(xué)研究的科學(xué)性與規(guī)范性。

4.總結(jié)了“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、便推廣”的研究工作策略，為課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

5.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作與研究的有效整合保證了課堂教學(xué)效益。

九、課題研究的差距與改進(jìn)建議

認(rèn)真分析總結(jié)課題運(yùn)作過(guò)程中的、來(lái)自研究者自身、來(lái)自學(xué)校、課題管理機(jī)構(gòu)方面的不足與差距，分析原因，提出改進(jìn)的建議。

1.提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，克服急于冒進(jìn)，研究表面化、形式化的問(wèn)題。

2.充分發(fā)揮的研究網(wǎng)絡(luò)的管理作用。充分發(fā)揮電教館、進(jìn)修學(xué)校、政府督學(xué)室的整合管理作用，激發(fā)基層學(xué)校研究積極性。加強(qiáng)對(duì)兩翼：指導(dǎo)組、業(yè)務(wù)支撐組的管理，形成支撐基層學(xué)校校本研究的合力。校長(zhǎng)不僅是教學(xué)研究的第一責(zé)任人，更是教學(xué)研究的身體力行者。

3.處理好將“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”作為“協(xié)作學(xué)習(xí)”載體與其他課題研究的關(guān)系。endprint