“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)”研究報(bào)告

吳光平+田華明+陳龍泉+魯奎+任大軍

前言

一、課題來源

（一）研究背景

小組協(xié)作學(xué)習(xí)興起于70年代的美國，80年代初開始被許多國家廣泛采用，是全世界范圍內(nèi)一種使用廣泛的教學(xué)方法與策略。近40年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。CSCL是協(xié)作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著人們對教育和學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解，協(xié)作學(xué)習(xí)越來越受到廣泛重視。CSCL將小組協(xié)作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有效地整合起來，大大豐富了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式?？梢哉f，CSCL的理論、模式、方法與實(shí)踐，當(dāng)前在全世界已經(jīng)進(jìn)入相對成熟與穩(wěn)定的發(fā)展期，在學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中得到了廣泛的運(yùn)用與實(shí)踐，尤其在發(fā)達(dá)國家已成為一種主流教育方式。

目前，小組協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究相對比較成熟的國家，主要進(jìn)行了理論和實(shí)踐兩方面的相關(guān)研究。

理論方面的研究：協(xié)作學(xué)習(xí)是約翰遜兄弟在二十世紀(jì)60年代初首次提出，70年代中期至80年代中期得到實(shí)質(zhì)性研究進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前已廣泛應(yīng)用于美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家學(xué)校教學(xué)之中，對于改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知技能的發(fā)展起到了積極作用。在美國協(xié)作學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)被稱為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策略。

實(shí)踐方面的研究：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的交互性、開放性和資源共享性為小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支撐。從國外開發(fā)出的CSCL工具來說，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中營造出一種“協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境”是技術(shù)應(yīng)用的核心所在。近年來，國外涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)支撐平臺，其中包括協(xié)作會話工具和協(xié)作活動工具，旨在幫助課堂環(huán)境下的協(xié)作小組進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)。

我國CSCL研究經(jīng)歷了定義與原理、結(jié)構(gòu)與模式、方法與策略、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、評價(jià)等發(fā)展過程。1999年至2005年，傾向于理論研究，2006年至2009年傾向應(yīng)用研究。但理論研究和實(shí)踐研究的步伐有些脫節(jié)。特別是CSCL的應(yīng)用研究還處在起步階段，很多應(yīng)用研究方法和策略都是借鑒國外的，原創(chuàng)性的研究相對較少。原因在于開展CSCL活動時(shí)，若沒有良好的協(xié)作工具或平臺支持，那么參與者的互動水平將會受到很大的影響，活動質(zhì)量也將隨之下降。

（二）課題來源

基于以上背景，我校以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究”為課題，擬通過課堂教學(xué)“切口”研究，探索出在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，在實(shí)踐中形成一定的模式和操作程序，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，通過課題研究帶動數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程。我們確立了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究》課題（后更名為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究”），并在四川省電教館立項(xiàng)。（立項(xiàng)號為：SC2011-107號）

研究目的和意義

一、研究目標(biāo)

1.通過課題研究建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組協(xié)作學(xué)習(xí)基本模式，支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)范化開展。2.在開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究過程中，探索信息環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的操作和評價(jià)方式，并探究其科學(xué)性與合理性。

3.通過實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，打造典型課堂教學(xué)案例，積累有價(jià)值的教學(xué)資料與教學(xué)數(shù)據(jù)。

二、研究意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，與運(yùn)用在傳統(tǒng)地班級教學(xué)相比有以下幾方面的意義：

1.可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，有助于學(xué)習(xí)者之間借助網(wǎng)絡(luò)更為有效進(jìn)行范圍更廣和質(zhì)量更高協(xié)的作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

2.借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生分組方式更為靈活、多樣，在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的分組是一種靈活的機(jī)制，可以是固定的，也可以是變化的，特別是在不同學(xué)習(xí)階段，必須使用不同的分組，才能最大地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地效率，借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就使得協(xié)作學(xué)習(xí)中的分組更為方便、靈活、多樣，學(xué)生不僅可以在班集體內(nèi)自由地進(jìn)行組合，而且必要的時(shí)候還可以與網(wǎng)絡(luò)上的其他學(xué)習(xí)者協(xié)作交流。

3.通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和社會交往技能，有助于學(xué)生適應(yīng)班級教學(xué)以外的校外學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

4.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)——“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”的作用，激發(fā)學(xué)生充分地自主、能動地參與學(xué)習(xí)。

課題界定

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

即所謂“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”：信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化。包括設(shè)施（如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等）、資源（為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象）、平臺（向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動的軟件系統(tǒng)）、通訊（實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障）和工具（學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問題的學(xué)習(xí)工具）。

二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組協(xié)作活動中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享地域。使相對分散的學(xué)習(xí)群體，借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共同協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成一項(xiàng)任務(wù)。它包括群體工作方式研究和支持群體工作的相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)等部分。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同工作（CSCW）與協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）的結(jié)合，即：CSCL（Computer—SupportedCollaborativeLearning）。CSCL是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持下，由處于不同的地理位置的多個(gè)人協(xié)同完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)算機(jī)提供一定的支持環(huán)境來支持小組成員一起討論學(xué)習(xí)。在此過程中，小組成員個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，個(gè)體之間可以采用各種學(xué)習(xí)形式，如：對話、商討、爭論等，對問題進(jìn)行充分的討論論證，在相互補(bǔ)充討論中得到知識意義建構(gòu)。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動，它有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。對提高學(xué)生成績、形成學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極參與和樂觀自信的態(tài)度，以及學(xué)會與他人協(xié)作工作的交流能力等方面都有極為明顯的積極作用。endprint

研究目標(biāo)

1.通過課題研究，建構(gòu)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

2.基于平臺支撐開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，探索出與信息環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的幾種組織形式，形成具有指導(dǎo)性的操作和評價(jià)方式，并探究其科學(xué)性與合理性。

3.通過實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，探索出典型綜合課例，積累一批有價(jià)值的教學(xué)資料與教學(xué)數(shù)據(jù)。

理論依據(jù)

在課題研究過程中，我們將以建構(gòu)主義和人本主義理論為主要依據(jù)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下運(yùn)用所學(xué)的知識。要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)知識的，因此教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)過程。根據(jù)這些，我們在研究的過程中將致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的問題情景，搭建機(jī)動靈活必要的教學(xué)支架，提供方便的對話環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動建構(gòu)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要性；強(qiáng)調(diào)協(xié)作對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而不是“教”。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義構(gòu)建方式獲得。

人本主義主張教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主觀需求出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他喜歡而且感覺有價(jià)值的知識，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生展開自由的學(xué)習(xí)，自主選擇和決定學(xué)習(xí)活動。它提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評定、合作學(xué)習(xí)以及開放課堂和開放學(xué)校。根據(jù)這些，我們的研究中將密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、將信息技術(shù)知識的應(yīng)用與探究融于學(xué)生自主創(chuàng)作、協(xié)作討論之中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。

研究內(nèi)容

通過本課題研究，探索總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，及其實(shí)施過程中的普遍性規(guī)律，構(gòu)建出“探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式”的實(shí)施策略體系，在實(shí)踐中形成一定的程式或操作程序；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與信息技術(shù)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)與交叉處，靈活地把學(xué)科學(xué)習(xí)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)，開展多種形式的綜合學(xué)習(xí)活動，在“做中學(xué)”，形成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取信息技術(shù)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力同步提升。本課題研究的重點(diǎn)是信息技術(shù)環(huán)境下，協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究：1.探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)程式建構(gòu)的科學(xué)途徑，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；2.構(gòu)建具有各學(xué)科特點(diǎn)的協(xié)作探究學(xué)習(xí)方式；3.研制出一批實(shí)用的、有推廣價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)軟件與教學(xué)資源庫。本課題的研究難點(diǎn)是：探討信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建具有各學(xué)科特點(diǎn)的協(xié)作學(xué)習(xí)程式；研制有推廣價(jià)值的教學(xué)資源庫。

研究思路

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式有兩種。一種是課外學(xué)習(xí)形式，即“確立研究專題——建立假設(shè)——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假設(shè)——形成報(bào)告”。另一種是課堂學(xué)習(xí)的模式，即“設(shè)置問題情景——確定研究方向——制定研究方案——搜集信息——處理信息——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)或提出新的問題”?；谏鲜鰞煞N模式，我們研究的基本思路是：

首先是查閱資料。通過查閱有關(guān)資料，了解本課題研究的領(lǐng)域內(nèi)，前人已經(jīng)做過哪些研究工作，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀如何，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)和成果，哪些方面還需要研究，了解研究領(lǐng)域的動態(tài)及本課題研究的方向與價(jià)值取向。

其次是調(diào)查現(xiàn)狀。通過一系列有目的、有計(jì)劃的觀察和調(diào)查。根據(jù)觀察和調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)一步論證課題的必要性和可行性。

第三是制定方案。目的是確定一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃，使整個(gè)研究工作有目的、有步驟地進(jìn)行，最大限度地降低研究誤差。

第四是實(shí)施研究。按照研究計(jì)劃（方案）所規(guī)定的對象、內(nèi)容、時(shí)間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應(yīng)，以獲得研究者所希望的結(jié)果的過程。即，在已有的研究策略指導(dǎo)下，建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計(jì)“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”模塊，進(jìn)行實(shí)踐探索。研究的主要問題是：如何能對參加學(xué)習(xí)的成員合理的進(jìn)行分組；怎樣確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動；如何對小組及其成員進(jìn)行有效的監(jiān)控；如何對協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施準(zhǔn)確的評價(jià)等等。

研究方法

本課題以課程整合思想、現(xiàn)代教育理論、認(rèn)知心理理論以及“三論”（系統(tǒng)論、信息論、控制論）為理論指導(dǎo)，采用以下幾種研究方法。

1.文獻(xiàn)研究法。通過搜集資料了解、追蹤國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，做出分析，為本課題研究提供有價(jià)值的信息。對本課題的研究進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與完善。

2.綜合調(diào)查法。通過訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生作品分析的方法獲取資料。例：通過訪談了解我校信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中參與自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動前后的狀況，了解學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識的興趣及效率，以便有針對性地開展研究。

3.行動研究法。根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)，在實(shí)踐情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的教學(xué)實(shí)踐活動中，對師生的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行分析，加強(qiáng)案例研究，在一定時(shí)間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出提高學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式。對協(xié)作學(xué)習(xí)研究的事實(shí)材料，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的篩選、分析、積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次，以進(jìn)一步反思，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐活動的開展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5.案例研究法。在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)與學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)活動實(shí)踐作為研究的對象，并對其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或資料，對一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析研究，尋找現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)整合中應(yīng)用的有效途徑及策略endprint

實(shí)施步驟

一、設(shè)計(jì)申報(bào)：時(shí)間劃分，2011年4月至2011年7月

達(dá)成目標(biāo)：成立課題組，擬定課題研究方案。填寫《四川省“十二五”教育信息技術(shù)科研課題申請、評審書》。搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，對課題的目標(biāo)進(jìn)行初步研究。

階段成果：完成申報(bào)書的填寫。完成此課題的內(nèi)涵與目標(biāo)的研究，撰寫相關(guān)論文。

二、實(shí)施階段：時(shí)間劃分：2011年8月至2012年7月

達(dá)成目標(biāo)：制訂具體的研究實(shí)施方案，并具體實(shí)施研究，撰寫研究報(bào)告。

階段成果：撰寫與上述研究相關(guān)的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、中期論證：時(shí)間劃分，2012年8月至2013年9月

達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段工作，撰寫中期研究報(bào)告，中期評估。

階段成果：中期研究報(bào)告、課題研究論文、教學(xué)案例及資源集錦。

四、結(jié)題鑒定：時(shí)間劃分，2013年10月至2014年6月

完成目標(biāo)：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告論文結(jié)集、教學(xué)案例及資源集錦。接受課題鑒定組終期評估鑒定。

階段成果：課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、教學(xué)案例及資源集錦。

研究成果及歸因分析

一、研究成果

（一）認(rèn)識成果

1.協(xié)作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)的概念

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（教師和伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的特征

①自我實(shí)現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)各抒己見，而且每個(gè)人都對他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，對他人的意見做出客觀的分析，容納與己不同的意見，從而辯證全面地認(rèn)識世界。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會詢問、學(xué)會贊揚(yáng)、學(xué)會支持、學(xué)會說服和學(xué)會采納，等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。

②信息交流。學(xué)習(xí)過程是一種信息交流過程，是師生、學(xué)生之間通過各種媒介（口頭語言、書信、電子通訊手段等）進(jìn)行的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過程。這一過程中，參與者結(jié)成了多邊多向的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中，認(rèn)知與交往共建結(jié)合，成為一個(gè)不可分割的整體。人際關(guān)系在教學(xué)中的隱性促進(jìn)作用是協(xié)作學(xué)習(xí)特別關(guān)注的，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往。

③平等合作。協(xié)作學(xué)習(xí)中，大家面對的是同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不見得比學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，而且網(wǎng)絡(luò)的隔離性也免除了面對面帶來的諸多壓力。在這樣的“虛擬社會”中，可以平等對話，而沒必要考慮對方的身份地位。這樣對于解決教學(xué)中的問題更加有效。

④人人進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呼吸自由的空氣，體驗(yàn)自我的價(jià)值，感悟做人的尊嚴(yán)。良好的心理體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理的互補(bǔ)，新型的評價(jià)制度激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂的社會心理氣氛，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)真正意義上的全面“豐收”，從而真正實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

⑤團(tuán)結(jié)協(xié)作。合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一種團(tuán)隊(duì)意識引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中的分工與協(xié)作、學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績作為評價(jià)依據(jù)的方法，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識到“我們相互依存、榮辱與共”，“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立打拼、個(gè)人競爭的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作、群體競爭的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識和個(gè)體責(zé)任。

⑥網(wǎng)絡(luò)情景。協(xié)作得以展開應(yīng)該有激發(fā)討論的矛盾和問題，僅僅用言語描述的問題往往過于平面化，所以創(chuàng)設(shè)問題情境和任務(wù)情景就成為協(xié)作學(xué)習(xí)開始的引子。

⑦整體效果。網(wǎng)上教師可以按照某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者分為若干小組，以小組共同目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的互助、合作氣氛，并以小組的總體成績來評價(jià)每個(gè)成員的成績，所以協(xié)作小組中的成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要關(guān)心和幫助他人的學(xué)習(xí)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組學(xué)習(xí)的基本元素

教學(xué)的四大元素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，與之相對應(yīng)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)通常有五個(gè)基本要素：學(xué)生協(xié)作小組、網(wǎng)上教師、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)方式。（如圖）

協(xié)作小組 按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分的協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的真正主體。協(xié)作學(xué)習(xí)小組既可以由教師按要求組成，也可以是自自由組成，特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)比較靈活；也有由網(wǎng)上教師組織的相對的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

網(wǎng)上教師 網(wǎng)上學(xué)科教師，也可以是教師群體，還可以聘請某一方面的專家，其職責(zé)是負(fù)責(zé)組織問題，評價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，組織討論，監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并且在學(xué)生無法通過協(xié)作或自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

教學(xué)資源 資源庫多樣性和豐富性的教學(xué)資源不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了方便，更是網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)賴展開的基礎(chǔ)，沒有資源，教學(xué)就是無源之水。資源庫，包括多媒體素材庫、課件庫、案例庫、題庫等。endprint

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和組織環(huán)境。硬件環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，具體就是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作小組的結(jié)構(gòu)，以及協(xié)作活動的展開而需要的軟件環(huán)境，如，討論環(huán)境、文件傳輸界面等。

學(xué)習(xí)方式 在問題學(xué)習(xí)模式中，主要采用個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和問題探究式。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，通過協(xié)作探究，同伴互動，而完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建出最好的平臺

這里專門提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，并不是說它與傳統(tǒng)環(huán)境下的模式有很大不同，而是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以更好的支持協(xié)作式學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空間限制，傳遞信息方便快捷；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有近乎實(shí)時(shí)的交互性；網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大無比的信息庫，可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享；網(wǎng)絡(luò)背景給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的獨(dú)立思維能力，不受人為環(huán)境控制，學(xué)生可以不迷信教師，大膽進(jìn)行批判性地學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為解決協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育環(huán)境下進(jìn)行所存在的問題帶來希望，同時(shí)也顯示了它強(qiáng)大的教育功能；學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)呈多樣性，學(xué)習(xí)壓力因素各異，而在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方法；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生來說是時(shí)空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，他們可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作；網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時(shí)可進(jìn)行比較，集思廣益，取長補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)的知識，益于對新知識的意義建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育功能：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加快知識更新速度；有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)巨大無比的信息庫，這使學(xué)生對世界的認(rèn)識大大超出他們所能直接體驗(yàn)的生存環(huán)境。這里所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)是指整個(gè)協(xié)作式學(xué)習(xí)過程都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)需要從網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)點(diǎn)及教育功能入手，創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境。

4.建構(gòu)主義與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的新進(jìn)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識掌握過程中個(gè)體的作用，認(rèn)為知識不是由教師傳授的，而是學(xué)生在一定情境中通過自己的探索發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)知識意義的過程，即只有學(xué)生主動建構(gòu)的知識才是有意義的，教師成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并成為以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)中的方法可按如下步驟進(jìn)行：

（1）分析協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是系統(tǒng)性的，一般將協(xié)作學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)分解為許多子目標(biāo)。子目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，子目標(biāo)的確定及解決對總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。

（2）確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在一個(gè)特定的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴共同面對不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為三類，即概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)。在這三種學(xué)習(xí)任務(wù)中，概念學(xué)習(xí)的性質(zhì)是基于事實(shí)的，其他兩種任務(wù)的性質(zhì)是基于分析和綜合的。對學(xué)習(xí)任務(wù)的這種劃分提供了對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的清晰思路。例如，在進(jìn)行基于事實(shí)的概念學(xué)習(xí)時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴面對的是一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在進(jìn)行基于分析與綜合的問題解決和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，則對學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)進(jìn)行分解，形成許多子目標(biāo)，學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立地完成對子目標(biāo)的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)的目的是掌握概念的含義，明確要領(lǐng)的特懷與適用范圍，從而加深對概念的理解。通過協(xié)作學(xué)習(xí)掌握概念，學(xué)習(xí)者將面對明確的目標(biāo)，即非常強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)的整體性。問題解決和設(shè)計(jì)則對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性要求相對較低，而更強(qiáng)調(diào)個(gè)體對子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，因?yàn)樽幽繕?biāo)的解決直接影響到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（3）確定小組的基本結(jié)構(gòu)。

研究顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。學(xué)生在開始協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，通常缺少小組協(xié)作的技巧，因此，在班級中首先設(shè)計(jì)協(xié)作交互活動的技巧和建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組的方法，對學(xué)生來講，需要他們學(xué)會如何傾聽其他同學(xué)的談話，分析并弄清楚他們講話的意思。學(xué)生必須學(xué)會如何激勵(lì)小組中其他參加者、如何提出問題、如何動態(tài)地監(jiān)視與修改小組、如何有效地進(jìn)行通信等等。

小組的結(jié)構(gòu)通常有：

目標(biāo)觀察。一般情況下有三到四個(gè)小組參與同一個(gè)問題解決，在其中一個(gè)小組開始工作的同時(shí)，其他小組觀察該小組對問題解決的方法、途徑及問題解決的技巧，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足之處，以在恰當(dāng)機(jī)會與其討論并闡明各自的觀點(diǎn)。如果僅有兩小組參加，第一個(gè)小組致力于尋找與自己不同的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽第二組對問題解決的思路與解釋以及不同的技巧與方法。第二個(gè)小組則將注意力集中在第一組的動態(tài)上，以準(zhǔn)備同第一組討論其解決問題的優(yōu)劣（有時(shí)也可能將注意力集中在問題上）。經(jīng)過一段時(shí)間之后，全班共同商討已經(jīng)發(fā)生的問題和什么問題沒有發(fā)生或即將可能發(fā)生什么問題，以便將注意力有效地集中在目標(biāo)問題解決上。

結(jié)對評判。該種結(jié)構(gòu)形式是小組中的成員兩兩結(jié)對，第一個(gè)小組成員①號解決問題時(shí)，第二個(gè)成員擔(dān)任教練的角色。然后當(dāng)?shù)诙€(gè)成員解決問題時(shí)，第一個(gè)成員擔(dān)任教練的角色。在一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組中其他結(jié)對的小組成員對他們的問題解決結(jié)果進(jìn)行評判。為完成問題解決任務(wù)，該過程一般更換結(jié)對成員多。除了結(jié)對成員預(yù)先進(jìn)行個(gè)別化練習(xí)外，小組內(nèi)一個(gè)成員需要將他解決問題的答案向另一個(gè)成員解釋，然后他們對其進(jìn)行討論。進(jìn)行后續(xù)問題解決時(shí)，結(jié)對成員之間調(diào)換角色。在向小組內(nèi)所有成員分享他們的結(jié)果時(shí)，結(jié)對的協(xié)作者之間必須取得一致的結(jié)果。endprint

小組評判。小組評判是在小組之間進(jìn)行的，其程序與結(jié)對評判類似。隊(duì)友之間互相幫助理解練習(xí)的答案，因此各個(gè)小組成員都有機(jī)會面對問題的每一種答案，有利于增進(jìn)小組成員對問題的全面了解。

問題分解。將待解決的問題進(jìn)行分解，并由協(xié)作組成員分擔(dān)。按照問題解決的順序由小組成員分別匯報(bào)共享結(jié)果，直至問題解決完成。每一名小組成員都是問題解決相對獨(dú)立和不可分隔的部分。鏈條結(jié)構(gòu)可以用這樣的事例說明，當(dāng)學(xué)生需要理解給定閱讀材料時(shí)，可以將該閱讀材料根據(jù)內(nèi)容分解成若干獨(dú)立段落。然后將學(xué)生分成同樣數(shù)目的閱讀小組，每組抽取一名成員，并將閱讀材料的一個(gè)段落交給他，在他理解后再與同組的其他成員解釋。然后換一名成員，并交給他另一段材料進(jìn)行理解，發(fā)此重復(fù)進(jìn)行此過程，直到閱讀材料的所有段落都由小組成員向其他成員解釋完成。就像鏈條一樣，每一名成員都獨(dú)立從事某一項(xiàng)任務(wù)，但各任務(wù)又是總?cè)蝿?wù)的一部分，所有部分任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的最終完成。

結(jié)對思維共享。全體協(xié)作學(xué)習(xí)成員首先獨(dú)立思考給定的每一個(gè)問題，然后再將他們兩兩結(jié)對，對給定問題進(jìn)行討論、協(xié)商，確定問題的最佳解決途徑，最后和全體成員一起分享問題解決的答案與技巧。

結(jié)對間思維共享。這種結(jié)構(gòu)基本上與結(jié)對思維共享相同，但最后問題解決答案的共享是在結(jié)對間進(jìn)行的。因此這種小組結(jié)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)結(jié)對在問題解決中的重要性，即結(jié)對成員首先對問題解決取得一致，然后才能與其他結(jié)對成員共享。

概念網(wǎng)絡(luò)。無論作為小組學(xué)習(xí)或個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織形式，都可以根據(jù)輔導(dǎo)教師指定的目標(biāo)進(jìn)行自由探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可利用關(guān)鍵性概念表述，并由此概念貫穿學(xué)生知識獲取的全過程。由于概念具有網(wǎng)絡(luò)特性（語義網(wǎng)絡(luò)），因此只要理解了典型性概念，在給定的范圍內(nèi)就可以由學(xué)生自己建構(gòu)一幅概念地圖，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員可以準(zhǔn)備幾種彩色筆，以對知識掌握學(xué)習(xí)過程中涉及的典型概念進(jìn)行標(biāo)記，最后形成由概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)。

團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。協(xié)作學(xué)習(xí)成員在一起共同學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中成員的角色主要有：保證團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理者、發(fā)布團(tuán)隊(duì)解決問題結(jié)果的發(fā)言人、對隊(duì)員的正確行為進(jìn)行確認(rèn)的激勵(lì)者、對隊(duì)員的回答進(jìn)行確認(rèn)的評核者、記錄答案和隊(duì)員意見的記錄員、擅長表演與展示的“藝術(shù)家”、向班級其他同學(xué)解釋本組問題解決答案的展示者等，其中最重要的角色是管理者、評核者和記錄員，他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)所必須具有的三個(gè)主要組成人員。由于受團(tuán)隊(duì)人數(shù)的限制，一個(gè)成員經(jīng)常同時(shí)擔(dān)任幾中角色。

共享空間。黑板在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)揮非常重要的作用，借助黑板，協(xié)作小組可能與全班同學(xué)共享問題的答案的問題解決的技巧，并且即時(shí)得到其他的反饋。有時(shí)貼報(bào)與幻燈片也可以代替黑板的功能，實(shí)現(xiàn)成果的共享。

網(wǎng)上展示。網(wǎng)上展示在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)協(xié)作小組遇到難以解決的問題時(shí)，可以讓其中一名成員在教室中巡視，以便從其他協(xié)作小組中尋找好的思想及解決問題的思路，并及時(shí)回來向小組中的其他成員匯報(bào)。

雙欄歸納。教師利用投影（電腦）將一些項(xiàng)目放進(jìn)雙欄中的一欄內(nèi)，在不告訴學(xué)生項(xiàng)目分類標(biāo)準(zhǔn)前提下，要求學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分類。在教師要求將項(xiàng)目加入到第二欄時(shí)，小組中的成員全部起立，并對項(xiàng)目可能區(qū)分的類別進(jìn)行討論。當(dāng)一個(gè)小組的同學(xué)確定他們知道了分類的標(biāo)準(zhǔn)后，他們可以先坐下來而不透露自己的答案。當(dāng)所有組的同學(xué)都坐下來后，進(jìn)行如下操作：

請一個(gè)小組將他們的項(xiàng)目增加進(jìn)每一欄中，并讓其他小組對他們的選擇展開評論；

教師向全班同學(xué)展示其它項(xiàng)目，并讓該小組決定每一項(xiàng)目屬于的欄目；

讓協(xié)作小組代表描述他們的分類標(biāo)準(zhǔn)。上述小組結(jié)構(gòu)適合不同的學(xué)習(xí)活動或教學(xué)目標(biāo)，如，目標(biāo)觀察適合發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)能，結(jié)對評判與問題分解更加適合學(xué)習(xí)新的材料，概念網(wǎng)絡(luò)和雙框歸納適合學(xué)習(xí)相關(guān)的概念等等。在協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不斷探索并推出新的小組結(jié)構(gòu)對提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率與適用性是非常重要的。

根據(jù)參加協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生特征確定小組的基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組的結(jié)構(gòu)不是一成不變的，在協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)與任務(wù)不斷創(chuàng)設(shè)新的小組結(jié)構(gòu)形式。

（二）技術(shù)成果

1.實(shí)踐案例

案例一：網(wǎng)上購物

數(shù)字化的時(shí)代，網(wǎng)上購物成了一種購物時(shí)尚，青年人都喜歡網(wǎng)購，也都有網(wǎng)購的經(jīng)歷，有沒有過網(wǎng)購后感覺買的東西和金錢不成比例，也就是感覺不實(shí)惠的時(shí)候？我們通過商套決定選取“如何進(jìn)行網(wǎng)上購物”作為學(xué)習(xí)主題，并進(jìn)行了基于信息網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。下面我們就請大家和我們一道分享基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)購物的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1.確定網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，我們將總體目標(biāo)劃分成若干子目標(biāo)，子目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。在這次協(xié)作學(xué)習(xí)中，我們將總目標(biāo)劃分成三個(gè)子目標(biāo)：

（1）通過學(xué)習(xí)，了解網(wǎng)上購物的基本流程；

（2）網(wǎng)上購物時(shí)，學(xué)會選擇性價(jià)比高的商品，同時(shí)能夠防止網(wǎng)絡(luò)詐騙，安全購物；

（3）運(yùn)用所學(xué)知識，熟練進(jìn)行網(wǎng)上購物。

2.分析學(xué)習(xí)者的特征

在分析學(xué)生特征時(shí)，一般要考慮以下幾個(gè)因素如：年齡、性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

在本案例中我們結(jié)合八年級的學(xué)生對其分析如下：

（1）學(xué)生思維活躍，求知欲、探究欲強(qiáng)，想象力豐富。

（2）有些學(xué)生已經(jīng)掌握上網(wǎng)的基本技巧與方法，具備一定的搜索、分析和處理信息的能力。

（3）大多數(shù)學(xué)生不能很好的辨別網(wǎng)絡(luò)購物與現(xiàn)實(shí)購物的差別。

（4）同學(xué)們能在教師的引導(dǎo)下，有序地開展小課題研究，具備一定的合作探究、解決問題的能力。

3.選擇網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有三類：概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)。其中概念學(xué)習(xí)的性質(zhì)是基于事實(shí)的，其它兩種任務(wù)的性質(zhì)是基于分析和綜合的。endprint

在本案例中，協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)到概念學(xué)習(xí)和問題解決。

在概念學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生掌握：網(wǎng)絡(luò)購物是什么？網(wǎng)購與現(xiàn)場購物有什么不同？網(wǎng)絡(luò)購物的流程包括什么？網(wǎng)購要注意哪些問題？在問題解決中，要讓學(xué)生知道：如何順利進(jìn)行網(wǎng)上支付？如何防止網(wǎng)絡(luò)詐騙？

4.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的主題

主題的設(shè)計(jì)對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展有重要的意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能制定的過高也不能過低，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的主題我們理解的就是圍繞題目可以從哪些相關(guān)的角度進(jìn)行探究分析。

在本案例中，我們可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)的角度進(jìn)行“如何進(jìn)行網(wǎng)上購物”的主題學(xué)習(xí)。

5.確定網(wǎng)絡(luò)小組的基本結(jié)構(gòu)

協(xié)作小組的劃分可以采用兩種方法：一是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行劃分，這種分組是在教師的指導(dǎo)下劃分組別的，帶有一定的強(qiáng)制性。又可分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組；另一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好分組，這種分組是學(xué)生自愿結(jié)合。在實(shí)際中我們一般會采用組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的分組方法。

在本案例中就是采用這種分組方法。

把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相差較大的學(xué)習(xí)者編為一組。[組內(nèi)異質(zhì)]

每組成員中優(yōu)、中、差各層次比例相當(dāng)，組與組整體水平差別不大。[組間同質(zhì)]

6.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供的必備的硬件環(huán)境、技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式，還包括學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間形成的協(xié)作集體這個(gè)人際關(guān)系環(huán)境。

在本案例中以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括：

（1）學(xué)生以計(jì)算機(jī)為媒體工具與他人協(xié)作。

（2）小組成員可以與學(xué)習(xí)同伴、培訓(xùn)人員展開協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)環(huán)境的支持下共同面對探討“如何利用網(wǎng)絡(luò)安全的進(jìn)行網(wǎng)上購物”這一主題。

（3）利用聊天室、QQ、MSN等，成員之間可以相互發(fā)送建議，關(guān)于協(xié)作伙伴行動的評價(jià)等。

（4）WEB教室中，學(xué)習(xí)者可以接觸到Internet，從中搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。

7.準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)資源

資源設(shè)計(jì)一般要遵循以下幾個(gè)原則：信息量要足夠，要與所學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)；資源結(jié)構(gòu)要合理，要有一定的廣度和深度；資源的表現(xiàn)形式要多樣，如文本、圖形、動畫等。

在本案例中的學(xué)習(xí)資源包括媒體資源即各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以訪問專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，來獲取他們需要的資料以及相關(guān)資源和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

8.策劃網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動

活動設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要組成部分，活動設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)活動序列設(shè)計(jì)、活動內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動開展形式設(shè)計(jì)，活動主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的活動方式。

在本案例中活動設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段：問題導(dǎo)入、活動實(shí)施和總結(jié)。

第一階段：問題導(dǎo)入

（1）如何選擇商品質(zhì)量好而又安全的網(wǎng)店。

（2）如何順利進(jìn)行網(wǎng)上支付。

（3）如何防止網(wǎng)絡(luò)詐騙。

第二階段：活動實(shí)施

（1）學(xué)習(xí)小組內(nèi)部根據(jù)問題進(jìn)行交流，了解各自網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及對網(wǎng)上購物的了解程度。

（2）小組內(nèi)進(jìn)行討論，了解網(wǎng)上購物都需要那些基本網(wǎng)絡(luò)技能，確定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且和其他小組進(jìn)行比較，改進(jìn)不科學(xué)的地方。

（4）以小組為基本單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，相互探討遇到的問題，無法解決的問題又培訓(xùn)人員進(jìn)行輔導(dǎo)。

（5）交流學(xué)習(xí)心得，使小組內(nèi)各個(gè)成員掌握網(wǎng)上購物所需的各種技能，安全的進(jìn)行網(wǎng)上購物。

第三階段：總結(jié)

總結(jié)本次小組活動的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，談?wù)劥蠹业氖斋@，并將所學(xué)會的技能用于以后的網(wǎng)購中。

9.擬定網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價(jià)內(nèi)容及方法

評價(jià)對于一個(gè)教學(xué)模式來說都是很重要的，針對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們從小組績效評價(jià)量規(guī)和個(gè)體績效評價(jià)量規(guī)兩個(gè)層面來進(jìn)行評價(jià)。

小組績效評價(jià)量規(guī)可劃分為三個(gè)維度：一般特征、過程特征和小組學(xué)習(xí)成果。每個(gè)維度又細(xì)分為相應(yīng)的評價(jià)元素，如一般特征包括歸屬感、信任感、互惠感和分享感。過程特征包括目標(biāo)管理、成員管理、任務(wù)管理和時(shí)間管理。

個(gè)體績效評價(jià)量規(guī)可以從形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩個(gè)方面來看，形成性評價(jià)中包含意識、態(tài)度、知識準(zhǔn)備、人際交流能力、人機(jī)交互技能、交互質(zhì)量、評估能力和職責(zé)履行，總結(jié)性評價(jià)就是個(gè)體學(xué)習(xí)成果?？梢愿鶕?jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)。

案例二：反恐問題

背景：“恐怖事件”是各國政要和媒體一個(gè)追蹤時(shí)事熱點(diǎn).透視國際間矛盾與協(xié)作、反思利益與人性的較為深刻的主題，在課題實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美國際“反恐”這一當(dāng)今國際政治中的重大事件，分析恐怖事件產(chǎn)生的原因、了解反恐進(jìn)程和關(guān)注無辜平民等一系列活動中，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合進(jìn)去，通過搭建站點(diǎn).制作網(wǎng)頁來傳達(dá)“反恐”呼聲。整個(gè)案例涉及信息技術(shù)，政治，歷史，軍事科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域。

目的：通過對“反恐”主題的探討學(xué)習(xí)，了解制作網(wǎng)頁方法，學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布與管理網(wǎng)站的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立探索、開拓進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)能力，以及互相交流、彼此爭論和互學(xué)互教的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)對信息技術(shù)的求知欲和培養(yǎng)審美情趣，引發(fā)對重大事件的思索，增強(qiáng)憂患意識。

1.引入主題，提出任務(wù)。通過多媒體課件播放反恐影音片段.展示恐怖活動的大量圖片、音像、反恐訪談活動。組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。

揭示主題：反恐問題。

提出任務(wù)：創(chuàng)建我們的反戰(zhàn)網(wǎng)站。表達(dá)我們的反戰(zhàn)觀點(diǎn)。呼喚世界和平。

2.合理分組，科學(xué)分工。師生協(xié)商，明確分組要求。指導(dǎo)學(xué)生按個(gè)人意愿、知識結(jié)構(gòu)選擇角色。endprint

3.搜集篩選信息。學(xué)習(xí)小組共同搜集文章、圖片和視頻等相關(guān)信息資源。小組成員共同討論、思考.篩選出有用信息。

4.設(shè)計(jì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，展評相關(guān)站點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)置站點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的超鏈接及搜索引擎，瀏覽相關(guān)站點(diǎn)。組織學(xué)生對所瀏覽的網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行評價(jià).對有價(jià)值的和吸引人的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

5.明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)頁面布局。組織學(xué)生思考建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要點(diǎn)師生共同制定作品評價(jià)表。根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展開討論，制定開發(fā)計(jì)劃書，設(shè)計(jì)頁面布局。

6.創(chuàng)建網(wǎng)頁，搭建網(wǎng)站。指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí).進(jìn)行網(wǎng)頁創(chuàng)作的實(shí)際操作。根據(jù)學(xué)習(xí)小組實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)介紹超鏈接使用方法。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組完成超鏈接操作，并檢測鏈接效果，保證網(wǎng)站瀏覽效果。

7.成果展示，實(shí)施評價(jià)。小組展示成果，介紹分工協(xié)作情況，進(jìn)行自我評價(jià)。指導(dǎo)小組互評，評選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最佳視覺獎(jiǎng)和最佳技術(shù)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

問題反思：

這是在網(wǎng)上找到的一個(gè)比較詳細(xì)的有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)的案例，看過后對協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)整體的流程有了一個(gè)相當(dāng)?shù)牧私?。其中對我印象頗深的有以下幾點(diǎn)：

一是環(huán)境的打造。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由5名同學(xué)組成，每個(gè)成員分配一臺計(jì)算機(jī)，將5臺計(jì)算機(jī)按五邊形放置，這樣5名學(xué)生就圍成了一個(gè)圈，不僅從形式上客觀地反映出小組的構(gòu)成，而且方便以小組為單位進(jìn)行討論、思考，搜索、共享、加工和管理信息，易于創(chuàng)設(shè)出優(yōu)越、方便、和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是分工的明確和細(xì)致。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了細(xì)致而又明確的分工，對主題的把握和任務(wù)的拆分相當(dāng)精確。為后續(xù)的工作打下了一個(gè)相當(dāng)好的基礎(chǔ)。

三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立。在動手做之前，老師和同學(xué)就共同制定了一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅為學(xué)生提供了一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也在技術(shù)和藝術(shù)層面上對學(xué)生的創(chuàng)作起到了一個(gè)導(dǎo)向的作用。

案例三：關(guān)于基礎(chǔ)教育國際化

說明：隨處出國留學(xué)熱升溫，當(dāng)前基礎(chǔ)教育國家化問題成了一個(gè)熱點(diǎn)，各校紛紛絕版國際部和國際課程班。那么如何看待這個(gè)問題呢？我們決定在高中范圍內(nèi)做一次問卷調(diào)查。

任務(wù)：設(shè)計(jì)一份“關(guān)于基礎(chǔ)教育國際化的問卷調(diào)查——高中學(xué)生專用”。

時(shí)間：2周。

組員人數(shù)：6人。

過程：任務(wù)下達(dá)—指標(biāo)分析討論，分配任務(wù)，設(shè)計(jì)題目，討論匯總。

周五下午三點(diǎn)左右：各個(gè)小組對自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行匯報(bào)，和其它組進(jìn)行交流，批評與自我批評以及推薦與自我推薦。討論較熱烈，但難于達(dá)成一致意見；因?yàn)閱栴}數(shù)目太多，不能馬上就能將問題給精選出來供大家討論；題目設(shè)計(jì)人對于題目分析深度不夠。針對這種情況，商討后決定：①選三個(gè)同學(xué)組成分析小組，專門分析題目；②各小組先對自己的題目進(jìn)行分析，并推薦一些題目，推薦題目要寫明推薦理由，供分析小組參考；③推薦題目提交最遲時(shí)間，周日中午十二點(diǎn)前。

下周一中午：分析小組接收到了所有小組的推薦題目。我們采用的協(xié)作策略和工作進(jìn)程如下：

①甲乙丙同學(xué)分別對每一份問卷的題目進(jìn)行評析。

②評析匯總，每人除了自己的還要看其他成員的意見和看法。

③交流和溝通。

④結(jié)合自己的理解，每個(gè)成員站在全局的角度整合一份完整的問卷，命名為“初稿”。

⑤各自設(shè)計(jì)的“初稿”在局部范圍內(nèi)試測，看效果，提問題（下周二二十點(diǎn)前）。

⑥修改后的“初稿”匯總，進(jìn)行交流分析，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出整體問卷，命名為“完稿”

⑦試測“完稿”（下周三）。

⑧小組所有成員參與“完稿”匯報(bào)與討論，提取意見和建議（下周四上午）。

⑨再次修改，完成最終問卷（下午四點(diǎn)前）。

⑩報(bào)告員根據(jù)分析小組提供的分析數(shù)據(jù)制作報(bào)告PPT（下周五上課前）。

一些反思：從最終成品看，我們做得還比較好，也得比較高的評價(jià)；從協(xié)作學(xué)習(xí)的過程來看，我們合作得也比較好，尤其在分析小組的時(shí)候，我們每個(gè)人都充分參與，并且意見也得到了充分的重視。

問題反思：

不足之處，如有些成員的參與明顯不夠，不能按時(shí)提交任務(wù)等結(jié)合這些問題，引發(fā)一些反思：

一是參與度的問題。由于分工不同，導(dǎo)致每一個(gè)人的參與情況也不一樣，協(xié)作學(xué)習(xí)最大的問題就是如何保證學(xué)習(xí)者的參與度，但是，如何確保每個(gè)同學(xué)參與程度最大化，中間有個(gè)“度”的問題，還有方法問題。其次，反過來看，每一個(gè)人的參與度不一樣是不是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？感興趣的，有時(shí)間的同學(xué)可以多做些，而不喜歡的，或是沒有時(shí)間的可以少參與，這樣理論上可以說是協(xié)調(diào)了各個(gè)成員，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。但是個(gè)別同學(xué)的參與度極低，這樣的話他的這次學(xué)習(xí)效果也會很低，我們想，作為協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)起者并不希望看到這樣的情況。

二是課堂之外的協(xié)作?？春芏鄥f(xié)作學(xué)習(xí)的案例，多是中在課堂上臨時(shí)的分組討論與合作，這樣的案例幾乎無一例外都是以“成功”告終。我們認(rèn)為他們之所以能夠輕松“成功”就是因?yàn)樗麄兪窃谡n堂上開展的小組討論，有統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，而且小組成員也就是“對面的同學(xué)”，加上老師的要求一般也比較低，所以容易獲得“成功”。但實(shí)際上我們的協(xié)作學(xué)習(xí)幾乎全是網(wǎng)上（在課下）進(jìn)行的，這樣的話就難以保證參與者時(shí)間統(tǒng)一。由于各個(gè)成員是協(xié)作的，一個(gè)人沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)或是完成任務(wù)的質(zhì)量不夠，難免會給整個(gè)小組下一步的學(xué)習(xí)帶來麻煩，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去的危險(xiǎn)。我們在以往的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常有這樣的情況，所以，如何有效督促參與人員保質(zhì)保量按時(shí)完成任務(wù)也是一個(gè)不小的問題。

三是成員的意見和建議。小組成員的意見代表著這個(gè)成員的參與情況，但是如果一個(gè)成員的意見總是不被采納他的積極性能保持嗎？很多情況下，小組成員之間對于某一個(gè)問題的意見很難統(tǒng)一，在出現(xiàn)分歧的時(shí)候如何去選擇，如何判斷哪一個(gè)更好也比較難以把握。有時(shí)候還會出現(xiàn)爭吵很激烈的時(shí)刻，這種情況是不利于小組合作的。在這種情況下要保持采納意見的最優(yōu)化，同時(shí)還要保證每個(gè)成員的積極性不受打擊，也是一個(gè)比較實(shí)際的問題。endprint

案例四：七年級下冊英語Unit2：Where is the postoffice

1.提出任務(wù)。

問題情境：假設(shè)你是王曉華，你準(zhǔn)備在端午節(jié)的時(shí)候邀請你的外國朋友詹姆到你家過節(jié)，你需要提前給他發(fā)一封電子郵件，告訴他機(jī)場到你家的路線。（展示小明所在城市的地圖，地圖上表明了各個(gè)街道、商店、銀行等的名稱。）

2.組建小組。

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識了一些描述方位的單詞和短語。

分組原則：根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，四個(gè)人為一個(gè)小組，小組中組員的性別、成績、口語能力等方面具有一定差異性，這些差異性使組內(nèi)形成差異互補(bǔ)。

推選組長：由各個(gè)小組自主推選一名同學(xué)為小組長。

3.小組分工、承擔(dān)責(zé)任。小組自主分工，由組長填寫下表

4.提出小組任務(wù)要求，給出協(xié)作學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

要求：1.每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)交流協(xié)作，在地圖上標(biāo)出路線；2.運(yùn)用所學(xué)方位詞對路線進(jìn)行描述；3.以電子郵件的形式，最后各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。

描述方位的詞匯：turn right；turn left；go along this street；next to；go across the

bridge；turn right/left at the first/second/ third/…crossing

5.小組交流協(xié)作，完成任務(wù)。

小組間進(jìn)行交流協(xié)作，教師巡視、講解、指導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行評價(jià)。

6.成果匯報(bào)、展示。

各個(gè)小組匯報(bào)員匯報(bào)本小組的路線方案，匯報(bào)完畢后，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組成員可以進(jìn)行討論質(zhì)疑。

7.教師總結(jié)評價(jià)。

教師對各小組的方案進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和成員給予表揚(yáng)，指出小組協(xié)作過程中存在的若干問題以及對各個(gè)小組路線方案中使用方位詞不當(dāng)問題進(jìn)行糾正。最后，按照下面的評價(jià)指標(biāo)，師生共同評出最優(yōu)化方案。

共同完成下表：

2.模式構(gòu)建（部分）

（1）基于問題的協(xié)作模式

基于問題的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展可以歸納為以下五個(gè)步驟：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)科小組協(xié)作式學(xué)習(xí)流程

①劃分學(xué)習(xí)小組 明確各自責(zé)任

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提。要想使小組學(xué)習(xí)達(dá)到“和諧互動”“分工協(xié)作”“公平競爭”，形成長效機(jī)制，必須貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”有利于分工協(xié)作，揚(yáng)長避短，互助互補(bǔ)，個(gè)性發(fā)揮，培養(yǎng)良好的協(xié)作習(xí)慣和協(xié)作能力；“組間同質(zhì)”有利于學(xué)習(xí)小組之間的競爭互動，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。教師在分組前要從學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等幾個(gè)方面采集資，根據(jù)具體任務(wù)、資源環(huán)境差異，采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)劃分學(xué)習(xí)組，使組員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補(bǔ)性。

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)“揚(yáng)長避短，協(xié)作分工，組長負(fù)責(zé)，角色互換”原則，小組長牽頭負(fù)責(zé)組內(nèi)成員分工，明確成員在學(xué)習(xí)活動中的角色以及承擔(dān)的任務(wù)。小組內(nèi)學(xué)生的角色和責(zé)任

②創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境 明確任務(wù)問題

建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)涉及到兩個(gè)相關(guān)問題：即交互平臺和資源平臺建設(shè)問題。前者主要涉及的是學(xué)習(xí)硬件，即平臺建設(shè)，后者主要涉及的是學(xué)習(xí)軟件，即資源庫建設(shè)。教師可以建設(shè)學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，利用博客、QQ群、BBS、校訊通等工具作為學(xué)習(xí)交流載體。進(jìn)而建設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫，一方面利用好網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集現(xiàn)成資源加以優(yōu)化應(yīng)用，其次是將學(xué)習(xí)資源做數(shù)字化處理又加以優(yōu)化組合。

明確協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)問題。小組協(xié)作學(xué)習(xí)源于小組完成共同的任務(wù)和探究共同的學(xué)習(xí)問題，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的第一步也就是明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)過程具有導(dǎo)向和驅(qū)動作用。學(xué)生在接受教師的分組，明確任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)明確集體共有的目標(biāo)是什么，成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。即學(xué)生所要完成的任務(wù)，要明確經(jīng)過研究調(diào)查，最后應(yīng)得出什么樣的結(jié)果或結(jié)論。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，以問題作為載體，采用問題驅(qū)動整個(gè)學(xué)習(xí)活動。即“提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么做）”，問題探究的過程，要展示在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。

③制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 組內(nèi)協(xié)作探究

從分組到學(xué)習(xí)需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，使學(xué)習(xí)者融入?yún)f(xié)作小組當(dāng)中。協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標(biāo)后，小組長帶領(lǐng)組員對任務(wù)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)小組工作的進(jìn)程、規(guī)則，并為每個(gè)人分配相應(yīng)的角色，明確每個(gè)成員的任務(wù)職責(zé)，將成員個(gè)人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來。

這一階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，依據(jù)前測信息，創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，通過問題載體，引導(dǎo)學(xué)生小組，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

規(guī)劃學(xué)習(xí) A.創(chuàng)設(shè)情境。協(xié)作展的條件是激發(fā)討論的矛盾和問題，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境。B.分解問題。將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，思考大問題之中包括哪些小問題，需要做哪些思考工作，將大問題化為若干個(gè)相互獨(dú)立的小問題，以便思考探究。C.分配角色。小組長為每個(gè)人分配相應(yīng)的角色，明確每個(gè)成員的任務(wù)職責(zé)，了解自己以及他人所扮演的角色，最后要把成員個(gè)人成果和小組成果統(tǒng)一起來。D.明確責(zé)任。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是使每個(gè)小組成員以自己的方式成為一個(gè)更強(qiáng)個(gè)體，而個(gè)人責(zé)任是關(guān)鍵。因此，每個(gè)成員都要承擔(dān)部分工作，明確自己的工作與小組的成績息息相關(guān)。E.制定計(jì)劃。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標(biāo)后，小組長帶領(lǐng)組員對任務(wù)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)小組工作的計(jì)劃、進(jìn)程、規(guī)則。F.營造環(huán)境。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)成效。協(xié)作環(huán)境是為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，并不是獨(dú)立的個(gè)人化的環(huán)境。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，包括有協(xié)作小組工作、交互的空間，協(xié)作小組成員完成任務(wù)必需的資源。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，向?qū)W生呈現(xiàn)和介紹相關(guān)資料，對學(xué)生作必要培訓(xùn)，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。endprint

協(xié)作研究 這一階段的主要內(nèi)容是：a.收集資料、獲取信息；b.對資料進(jìn)行加工處理；c.在小組內(nèi)發(fā)布成果。這是學(xué)生協(xié)作研究的實(shí)施階段，在這里，根據(jù)學(xué)生所要完成的任務(wù)的不同，協(xié)作也有不同的協(xié)作內(nèi)容和協(xié)作形式。協(xié)作的基本手段是問題解決和角色之間的交流。

教師角色定位：a.在協(xié)作學(xué)習(xí)組織過程中，教師是組織者、觀察者和指導(dǎo)者，學(xué)生是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體。b.在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以參與交互，但只是作為輔導(dǎo)者。

學(xué)生角色定位：a.學(xué)習(xí)活動的主體。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的同伴之間的合作探究，因此，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)活動必須體現(xiàn)學(xué)生的主體精神。b.學(xué)習(xí)互助的同伴。小組成員之間要保證有充分的交互，充分的交互是協(xié)作學(xué)習(xí)成功的一個(gè)必要條件。c.學(xué)習(xí)過程的參與者、體驗(yàn)者和踐行者。

學(xué)習(xí)活動定位：a.“問題驅(qū)動”。源于問題發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過合作探究，解決已發(fā)現(xiàn)的問題，而終于新問題的發(fā)現(xiàn)。b.“知識建構(gòu)”。學(xué)生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由支離破碎到系統(tǒng)完整的知識建構(gòu)過程。c.“能力修煉”的實(shí)踐活動。通過同伴互動，將知識轉(zhuǎn)化為能力，可以不斷提高分析問題和解決問題的能力。d.“協(xié)作互動”。明確小組成員的哪些活動是必要的，哪些是不必要的；小組的哪些活動可以繼續(xù)，哪些需要修改，最終提高小組成員的工作效率。討論、爭論、修改、完善，貫穿于整個(gè)活動過程。e.“引導(dǎo)點(diǎn)撥”。教師要指導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作活動，引導(dǎo)學(xué)生采用多種協(xié)作手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。教師在學(xué)生活動中的作用是相當(dāng)重要的。教師必須及時(shí)地對學(xué)生活動給以相應(yīng)的反饋，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作。

學(xué)習(xí)載體方式：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于問題中心，學(xué)習(xí)小組、教師之間，通過整合信息資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（主題網(wǎng)站、BBS論壇、博客、QQ群、微信等），以協(xié)作的方式開展超時(shí)距學(xué)習(xí)、討論、評價(jià)等活動，最終達(dá)到解決問題的目的。

組內(nèi)協(xié)作流程：a.圍繞小組承擔(dān)的任務(wù)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，分工到人。b.在線自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成獨(dú)立意見，完成自己的任務(wù)。c..與組內(nèi)同伴在線交流，在同伴參與協(xié)作下修改自己的答案。d.組織組內(nèi)討論，形成小組成果。

④展示學(xué)習(xí)成果 交流學(xué)習(xí)體念

展示與匯總學(xué)習(xí)成果：協(xié)作小組以小組名義展示研究成果，并匯報(bào)小組完成任務(wù)的情況，包括小組各成員的貢獻(xiàn)的描述。具體內(nèi)容包括：小組成果展示；小組活動的計(jì)劃任務(wù)安排；小組各成員是如何完成自己任務(wù)的；小組是怎樣開展協(xié)作活動。

體驗(yàn)與反思學(xué)習(xí)過程：交流學(xué)習(xí)心得體會和總結(jié)成敗得失。

⑤師生互動評價(jià) 評學(xué)習(xí)成績

評價(jià)根據(jù)所提出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的評價(jià)對象和評價(jià)主體，采用不同的形式進(jìn)行評價(jià)。從內(nèi)容看，大致包括：a.對總的研究過程情況的評價(jià)；b.對協(xié)作小組完成任務(wù)情況的總的評價(jià)；c.對協(xié)作小組內(nèi)部各成員完成相應(yīng)角色任務(wù)情況的評價(jià)；d.對協(xié)作小組總的協(xié)作行為的評價(jià)。

從主體、形式看，評價(jià)過程應(yīng)包括：a.所有學(xué)生對自己完成任務(wù)情況做出自評；b.小組內(nèi)部不同角色之間進(jìn)行互評；c.各協(xié)作小組對自己小組完成任務(wù)情況做出自評；d.各協(xié)作小組之間對小組完成任務(wù)情況做出互評；e.教師對所有學(xué)生的表現(xiàn)分別進(jìn)行評價(jià)；f.教師對各協(xié)作小組的表現(xiàn)分別進(jìn)行評價(jià)；g.教師引導(dǎo)學(xué)生或教師本人對總的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

協(xié)作學(xué)習(xí)需要一定的激勵(lì)機(jī)制以促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的積極的關(guān)系。評價(jià)作為激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，在協(xié)作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是不可忽視的。特別是教師的評價(jià)，教師對于個(gè)體的反饋比對小組整體的反饋更能激勵(lì)學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，首先是基于網(wǎng)絡(luò)的交互性強(qiáng)的特點(diǎn)上建立起來的，其次，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想下不斷完善的，其中的具體操作方法還有待在實(shí)踐中繼續(xù)研究、考證。

（2）個(gè)別化協(xié)作學(xué)模式

個(gè)別化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)別化協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展，可以歸納為以下五個(gè)步驟：

①劃分個(gè)別化學(xué)習(xí)小組 明確各自職責(zé)責(zé)任務(wù)

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是“個(gè)別化”協(xié)作學(xué)習(xí)的前提。要使小組學(xué)習(xí)達(dá)到“和諧互動”、“分工協(xié)作”、“公平競爭”，必須貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”就是將學(xué)習(xí)興趣、需求相近，而學(xué)習(xí)能力參差的同學(xué)組合在一起；“組間同質(zhì)”組與組織間的大牌應(yīng)該均衡。教師在分組前要從學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等幾個(gè)方面采集資，根據(jù)具體任務(wù)、資源環(huán)境差異，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”劃分學(xué)習(xí)組，使組員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補(bǔ)性。

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)“揚(yáng)長避短，協(xié)作分工，組長負(fù)責(zé)，角色互換”原則，小組長牽頭負(fù)責(zé)組內(nèi)成員分工，明確成員在學(xué)習(xí)活動中職責(zé)、分工和承當(dāng)?shù)慕巧叭蝿?wù)。

②制定個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃 選擇最佳學(xué)習(xí)策略

首先是個(gè)人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好和需求，制定個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)步驟等。

其次是要制定實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的具體的學(xué)習(xí)策略。其中關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)操作方式的選擇。如先自行操作計(jì)算機(jī)，復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，引入新知，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過人—機(jī)對話，自行發(fā)現(xiàn)和探索問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具，與同伴交流協(xié)作，合作解決問題，或者廣泛求教等。隨著年級的增高，計(jì)算機(jī)操作的技能日益熟練，理解能力不斷增強(qiáng)，并培養(yǎng)一定的信息分析處理能力，這時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的交互式軟件進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。endprint

③營造個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境 靈活開展個(gè)別學(xué)習(xí)

A.搭建資源平臺和工具。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)涉及到兩個(gè)相關(guān)問題：即交互平臺和資源平臺建設(shè)問題。前者主要涉及的是學(xué)習(xí)硬件，即平臺建設(shè)，后者主要涉及的是學(xué)習(xí)軟件，即資源庫建設(shè)。教師可以建設(shè)學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，利用博客、QQ群、BBS、微信、校訊通等工具作為學(xué)習(xí)交流載體。進(jìn)而建設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫，一方面利用好網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集現(xiàn)成資源加以優(yōu)化應(yīng)用，其次是將學(xué)習(xí)資源做數(shù)字化處理又加以優(yōu)化組合。

B.創(chuàng)設(shè)問題化學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境，如針對某些現(xiàn)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么做）”等問題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探疑和解疑的過程，并展示在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生將大問題，化為若干個(gè)相互獨(dú)立的小問題，以便獨(dú)立思考和探究。

C.靈活開展個(gè)別化學(xué)習(xí)。先是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和對策，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺和交互工具，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成自己解決問題的計(jì)劃和策略，形成自己的結(jié)論。

④展示個(gè)別化學(xué)習(xí)結(jié)果 開展組內(nèi)交流協(xié)作

這一階段的主要內(nèi)容是對已有資料進(jìn)行加工處理之后，所形成的結(jié)果，在小組內(nèi)發(fā)布。這是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和研究的實(shí)施階段，在這里，根據(jù)學(xué)生所要完成的任務(wù)的不同，協(xié)作也有不同的協(xié)作內(nèi)容和協(xié)作形式。協(xié)作的基本手段是問題解決和角色之間的交流。

在協(xié)作學(xué)習(xí)組織過程中，教師是組織者、觀察者和指導(dǎo)者，學(xué)生是個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組交流的主體。教師可以參與交互，但主要是組織者和引導(dǎo)者。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的同伴之間的合作探究，小組成員之間要保證有充分的交互，學(xué)習(xí)過程的就是學(xué)生個(gè)體之間開展的體驗(yàn)者、交流和踐行活動。

⑤展示個(gè)別化學(xué)習(xí)反思 開展互動交流評價(jià)

反思，就是讓學(xué)生回過頭來，對自己的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)評價(jià)，包括對自己完成任務(wù)情況、小組內(nèi)部不同角色擔(dān)當(dāng)、各自己在小組完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)等，做出自我反思和自我評價(jià)。

評價(jià)根據(jù)所提出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的評價(jià)對象和評價(jià)主體，采用不同的形式進(jìn)行評價(jià)。從內(nèi)容看，大致包括：A.對總的研究過程情況的評價(jià)；B.對協(xié)作小組完成任務(wù)情況的總的評價(jià)；C.對協(xié)作小組內(nèi)部各成員完成相應(yīng)角色任務(wù)情況的評價(jià)；D.對協(xié)作小組總的協(xié)作行為的評價(jià)。而這一切評價(jià)都要在公開公正互動中完成。

最后我們想從載體的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于問題中心，學(xué)習(xí)小組、教師之間，通過整合信息資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（主題網(wǎng)站、BBS論壇、博客、QQ群、微信等），以協(xié)作的方式開展超時(shí)空學(xué)習(xí)、討論、評價(jià)等活動，最終達(dá)到解決問題的目的。

組內(nèi)協(xié)作的基本流程是：A.圍繞小組承擔(dān)的任務(wù)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，分工到人。⑵在線自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成獨(dú)立意見，完成自己的任務(wù)。B.與組內(nèi)同伴在線交流，在同伴參與協(xié)作下修改自己的答案。C.組織組內(nèi)討論，形成小組成果。

以學(xué)生獨(dú)立探索為特征的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式，具有一線明顯優(yōu)勢：

學(xué)習(xí)資源開放性。提供足夠充分的信息資料，可以保證不同層次的學(xué)生在界面上選擇適合于自己的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教師和學(xué)生同時(shí)在網(wǎng)上搜集各種資料，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)，然后進(jìn)行討論和完成作業(yè)。

學(xué)習(xí)進(jìn)度自主性。學(xué)生可以自由選擇和把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，已經(jīng)會的內(nèi)容不再重復(fù)可直接進(jìn)入測查，不明白的內(nèi)容，可請求幫助，計(jì)算機(jī)會采用演示、講解等方式加以幫助。此外，課件還根據(jù)學(xué)生自覺的情況，準(zhǔn)備了資料庫供學(xué)生查閱，增加學(xué)生的課外知識。

學(xué)習(xí)過程交互性。學(xué)生完全通過人—機(jī)交互進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)網(wǎng)直接向教師請教；倘若學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會了就可以進(jìn)入測查，計(jì)算機(jī)會及時(shí)給出判斷并指出學(xué)生的不足之處。

學(xué)習(xí)評價(jià)多元性。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生是自由的，他所獲得的評價(jià)也是針對他個(gè)人所有的。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以及對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的認(rèn)識的深化，人們越來越認(rèn)識到單靠一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)是不夠的。在研究個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)作，重視學(xué)習(xí)活動中知識的主動建構(gòu)。

要想超越個(gè)別化學(xué)習(xí)一般程式，教師首先要充分應(yīng)用利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢創(chuàng)造問題情境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識營造氛圍。其次是提供資源，指導(dǎo)學(xué)生研究和選擇策略與方法，讓學(xué)生知道用什么方法可以更直觀、明確地表示問題，明確思路。第三是研究、組織和引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作協(xié)商。第四是及時(shí)反饋、評價(jià)提高。最后一步拓展應(yīng)用、提高能力。

總之，加強(qiáng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課程的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)，遵循學(xué)生掌握知識的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化是關(guān)鍵，應(yīng)到學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)條件是保證。

（3）基于任務(wù)的協(xié)作模式

下圖是我們研究的“任務(wù)式”小組協(xié)作學(xué)習(xí)圖。

3.應(yīng)用成效

首先，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。

協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者以小組形式參與，在一定組織機(jī)制下，相互合作，取長補(bǔ)短，從而獲得“1+1〉2”的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者之間可以充分利用開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及其資源，切磋交流，相互啟迪，彼此增進(jìn)知識，以此擴(kuò)大教學(xué)受益面，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。通過三年研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)中有升，是我校的教育質(zhì)量穩(wěn)居同類學(xué)校前茅。endprint

其次，教師通過參與研究提高了教學(xué)和研究能力，三年來全校教師上研究課達(dá)100余堂，撰寫論文近200篇；在《中國電化教育》、《教育策劃與管理》等刊物發(fā)表論文10余篇，有數(shù)十項(xiàng)成果獲全國、省、市等級獎(jiǎng)。總之，成效明顯，影響較大。

問題思考

小組協(xié)作學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展等方面具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢。但在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中仍然有不少問題，歸結(jié)起來，主要有以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生參與程度問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但事實(shí)上是好學(xué)生參與的機(jī)會很多，扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的獲益不夠。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會總是很多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象也多。小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，有的組會為誰記錄誰發(fā)言而爭吵；有的組學(xué)生卻靜悄悄地討論不起來；有的組雖討論別的話題；而且，幾乎每次分組學(xué)習(xí)，總有人做“話霸”，也總有人一聲不吭。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因很多，如教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而沒顧得上關(guān)心小組成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確等等。導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。這就造成一些能力低的學(xué)生有時(shí)會把任務(wù)留給他人去做。

二是缺乏與人相處技巧。在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。例如怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？如何解決沖突？出現(xiàn)這種狀況，一來是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍缺乏合作意識和機(jī)會；二來是學(xué)校尚需重視社會交際技能的訓(xùn)練；三是受傳統(tǒng)思想的影響，一些人關(guān)注的焦點(diǎn)主要是達(dá)到競爭取勝。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好處，所以就不會主動學(xué)習(xí)社交的技巧了。

三是教師定位問題。有些教師從昔日的“滿堂灌”，變?yōu)椤氨谏嫌^”，無所作為。新一輪基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，但一些老師在實(shí)踐中不知如何操作。如果老師只是布置好專題→讓學(xué)生分組探究、收集信息→交流展示，在整個(gè)操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都只是站在旁邊觀看，不能給與及時(shí)、適度的點(diǎn)撥的話，是不能發(fā)揮老師應(yīng)有的指導(dǎo)作用的。

怎樣使小組在協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是我們今后進(jìn)一步探索的課題。endprint