4～6歲幼兒心目中的教師形象

徐慧艷

【摘要】幼兒園教師形象是其專業(yè)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。研究者以4～6歲幼兒為對象，通過訪談法和繪畫作品分析法對幼兒心目中的教師形象進行分析。結(jié)果顯示，幼兒心目中教師的外在形象為黑色長直發(fā)，高瘦身材，喜歡穿裙子或顏色鮮艷的衣服，說話較溫和，語言大多為下指令和提要求，主要行為是教育行為的女性；幼兒心目中教師的內(nèi)在形象則主要表現(xiàn)為有知識有能力，有一定權(quán)威性，與自己有良好的情感關(guān)系；不同年齡、不同性別、來自不同幼兒園或地域的幼兒心目中的教師形象存在一定的差異。

【關(guān)鍵詞】4～6歲；幼兒；幼兒園教師；形象

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）05-0038-04

形象中的“形”是外在、可見的，而“象”則是內(nèi)在、隱蔽的，但都會通過行為表現(xiàn)出來。教師形象是教師外顯和內(nèi)在諸因素的統(tǒng)一，它是指在一定社會情境中，公眾對教師行為的印象與評價。〔1〕教師形象可分為表層形象、中層形象和深層形象三個層面，表層形象由儀表、談吐、舉止構(gòu)成，中層形象由知識（文化基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識）、能力、行為構(gòu)成，深層形象由心理、觀念、情操構(gòu)成?！?〕

教師是幼兒最熟悉的他人，對于教師形象，幼兒也有自己獨特的看法。那么，幼兒心目中的教師形象究竟是怎樣的呢？研究這個問題對促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有一定的參考價值。

一、研究對象及方法

本研究選取291名4～6歲幼兒作為研究對象，他們分別來自湖北省5所不同性質(zhì)、不同等級、不同地域的幼兒園。研究者主要采用訪談法及繪畫作品分析法，全面深入地探究幼兒心目中的教師形象。具體而言，研究者以半結(jié)構(gòu)訪談法對幼兒進行訪談，并在這個過程中頻頻使用“追問”方式，同時，請幼兒以“老師”為題自由作畫（共收集到92幅繪畫作品），據(jù)此深入了解幼兒對教師形象的看法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒心目中教師的外在形象

1.外貌

這里的外貌包括性別、身材、發(fā)型、服飾等內(nèi)容。96.9%的幼兒認為幼兒園教師是女性；87.7%的幼兒認為幼兒園教師應(yīng)是長發(fā)飄飄的，其中，85.3%的幼兒認為應(yīng)是黑色的，64.3%幼兒認為應(yīng)是直發(fā)；分別有73.9%和87.5%的幼兒認為幼兒園教師應(yīng)是纖瘦和高挑的；38.0%和30.8%的幼兒分別認為幼兒園教師應(yīng)穿裙子和穿顏色鮮艷的衣服。

2.語言

幼兒心目中教師說話的方式可以總結(jié)為三類，分別是溫和的、兇兇的和沒有表情的。54.1%的幼兒認為教師說話時是笑瞇瞇、輕聲的，40.7%的幼兒則認為教師說話時兇兇的、聲音很大。教師的語言主要為解說教學(xué)內(nèi)容、下指令以及表揚幼兒。從研究結(jié)果來看，幼兒記住較多的是教師發(fā)出的各種指令，比如吃飯、睡覺、上廁所等。

3.行為

68.3%的幼兒認為教師最常見的行為與教育教學(xué)有關(guān)，19.5%的幼兒則認為與保育有關(guān)。其中，與教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容包括講故事、唱歌、跳舞等，與保育有關(guān)的內(nèi)容則包括洗碗、掃地、添飯等。還有幼兒認為教師最愛做的事情是打電話、聊天、化妝、照鏡子、吃飯、發(fā)脾氣，等等，這些與教育教學(xué)和保育其實都沒有直接關(guān)系。

（二）幼兒心目中教師的內(nèi)在形象

研究發(fā)現(xiàn)，4～6歲幼兒對教師內(nèi)在形象的認知水平有限，對于教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情操、個人品行等方面的認知并不深刻。幼兒心目中教師的內(nèi)在形象通常表現(xiàn)為有知識有能力，有權(quán)威性，與自己有積極的情感聯(lián)系，幼兒會對教師作出好壞的形象描述。

1.權(quán)威性

研究發(fā)現(xiàn)，63.0%的幼兒認為教師會批評人。教師批評人的原因很多，通常是因小朋友表現(xiàn)不好（如不聽話、不乖）、犯錯誤（如推人、打架）、進食不好（如吃飯慢、飯吃不完）、技能不好（如歌唱不好、舞跳不好）、學(xué)習(xí)不好（如不會回答問題）。教師批評人的方式主要有言語批評、行為懲罰（如罰站、挨打）、威脅拋棄（如表示要將他們送到別的班去）等。

2.與自己的情感關(guān)系

幼兒對教師是否喜歡自己的判斷，可以反映出幼兒與教師之間的情感關(guān)系狀況。研究發(fā)現(xiàn)， 83.9%的幼兒認為教師是喜歡自己的，66.4%的幼兒認為教師是自己的好朋友。認為教師不是自己好朋友的幼兒，多數(shù)是將教師與小朋友區(qū)別開了的，即認為“老師就是老師，只有小朋友才可能成為自己的好朋友”。

3.知識與能力

統(tǒng)計表明，70.5%的幼兒認為不是所有人都可以當(dāng)教師的，當(dāng)教師必須具備一定的條件。其中，14.7%的幼兒認為只有學(xué)習(xí)好的人才有可能成為教師。幼兒心目中的教師應(yīng)具有各項技能，例如教學(xué)技能（彈琴、唱歌、畫畫、跳舞、寫字等）、生活技能（掃地、拖地、洗碗、添飯等）、懲罰技能（打手、打屁股等）。

87.8%的幼兒認為教師會教給自己各種知識和技能，同時70.2%的幼兒認為自己學(xué)會了教師教的內(nèi)容。而當(dāng)問及教師教育教學(xué)的方式方法時，幼兒的回答主要有“很認真地教”“老師在黑板上寫，我在本子上寫”“跟著讀、跟著寫”“老師說，我們聽”“老師跳，我們跟著跳”等等。研究發(fā)現(xiàn)，教師的手部動作最容易引起幼兒的注意。幼兒在描繪教師行為時大多談到或畫出了教師手的動作。在幼兒看來，教師的手特別大，主要的作用是用來寫字，然后是用于掃地、添飯等（如下圖）。

4.對教師好壞形象的描述

研究發(fā)現(xiàn)，66.5%的幼兒認為教師有好壞之分，其余的幼兒則認為只要成了教師就是好人。幼兒對好教師和壞教師形象的描述通常從四個方面展開，分別是情感陪護、個人品行、生活照料和教育指導(dǎo)（詳見下表）。幼兒判斷教師的好壞，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是教師的個人品行，其次是情感陪護和教育指導(dǎo)。

（三）幼兒心目中教師形象的差異

1.不同年齡幼兒心目中教師形象的差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡幼兒對教師外貌的認知并沒有顯著差異。但是，對教師個人品行的描述，例如是否會批評幼兒、是否會教自己學(xué)本領(lǐng)兩個方面，存在顯著差異（分別為p<0.01和p<0.05）。幼兒年齡越小，越傾向于認為教師會批評人，但會教自己學(xué)本領(lǐng)。此外，卡方檢驗表明，不同年齡幼兒對教師的情感陪護、個人品行、生活照料和教育指導(dǎo)的需求不同，但都比較關(guān)注教師的個人品行。

2.不同性別幼兒心目中教師形象的差異

統(tǒng)計結(jié)果顯示，不同性別幼兒對教師形象的認知在很多方面不存在顯著差異。但是，對教師是否會批評自己的描述存在顯著差異（p<0.01），認為教師會批評自己的男幼兒有72.7%，女幼兒有53.2%。另外，不同性別幼兒對好教師的認知存在顯著差異，男幼兒認為生活照料好是好教師的主要特征之一，女幼兒認為教育指導(dǎo)好比生活照料好更重要。男女幼兒對壞教師主要特征的認知則不存在顯著差異。

3.城鄉(xiāng)幼兒心目中教師形象的差異

城鄉(xiāng)幼兒對教師形象的認知存在差異，主要表現(xiàn)在對教師語言、行為、與自己的情感關(guān)系等方面。 城市幼兒總體上對教師是肯定的，認為教師像父母一樣愛護和關(guān)心自己，教師打人的頻率較低，但有時候會抓人或揪人衣服。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒心目中，教師總是拿著書本、筆和教鞭，會教小朋友讀書，并且會罵人、打人，教師打人的頻率高達92.6%，主要是打手、打屁股、揪耳朵。

三、討論與建議

從研究結(jié)果可以看出，4～6歲幼兒對教師形象具有豐富且獨特的認識。幼兒對教師的外貌、語言、行為、權(quán)威性、學(xué)識品行、與自己的情感關(guān)系等方面有自己的看法，但受到了年齡、性別以及地域等因素的影響，其中，有三個較為明顯的問題值得探討。

第一，從幼兒對教師形象的描述中可以看出，幼兒園教師在語言和權(quán)威性方面存在一定的不足。高達40.7%的幼兒認為教師說話時很兇、聲音很大，語言內(nèi)容也多為下指令、提要求，63%的幼兒認為教師會批評人。由此，我們可以看出師幼關(guān)系的不平等。已有研究表明，控制與服從是師幼關(guān)系的重要屬性之一，教師在師幼互動中表現(xiàn)出較高的控制性，把握著師幼互動過程中的主動權(quán)，幼兒則處于被動地位，扮演著服從和依賴的角色?！?〕

第二，男女幼兒心目中好教師的主要特征存在顯著差異，女幼兒比男幼兒更加關(guān)注教育指導(dǎo)，可能是因為女幼兒更希望在幼兒園學(xué)知識，而男幼兒則更喜歡游戲。事實上，幼兒園教師也普遍反映，男幼兒對文本性知識的興趣比女幼兒低。

第三，結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒心目中的教師經(jīng)常打人，尤其喜歡打手心。這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)不高有關(guān)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不合教師要求的言行時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師往往用壓制的方式來要求幼兒執(zhí)行自己發(fā)出的指令，長此以往，恐不利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

基于幼兒心目中的教師形象所反映出來的問題，研究者認為，幼兒園教師的形象有待進一步提升。幼兒園教師形象的提升有賴于教師對自身形象重要性的充分認識。教師需要重視自身的形象，尤其是農(nóng)村的幼兒園教師。幼兒園教師形象是在長期的實踐過程中不斷發(fā)展和完善的，概言之，具體可以從以下兩個方面加以改進。

首先，幼兒園教師應(yīng)努力提升自己的外在形象。教師著裝應(yīng)該符合幼兒的審美心理特點，教師的語言要溫和、親切、清晰且富有感染力。此外，值得提出的是，教師的行為不能總是體現(xiàn)在手部動作上，肢體語言也是非常重要的表達方式，除了手勢之外，教師還要善于運用身體接觸、眼神交流等交流方式，例如，可以適時地給幼兒以親切的擁抱或用溫柔的眼神看看幼兒。

其次，幼兒園教師的內(nèi)在形象也亟待改善。第一，教師對幼兒的批評要有理有據(jù)，賞罰分明。教師不當(dāng)?shù)呐u有可能導(dǎo)致幼兒形成對教師和幼兒園的不良情緒，甚至不愿意上幼兒園。因此，教師對幼兒的批評必須要有根據(jù)，盡可能少批評而多鼓勵，并且要有等待幼兒改正和進步的耐心，為幼兒營造一個良好的心理環(huán)境。第二，教師要關(guān)愛每一位幼兒，注重自我情緒的調(diào)節(jié)，快樂工作。

參考文獻：

〔1〕李成學(xué)，羅茂全.教師的素質(zhì)與形象〔M〕.成都：四川教育出版社，2000.

〔2〕張小光.教師的三層形象〔J〕.機械職業(yè)教育，2002，（6）：30-31.

〔3〕黃娟娟.師幼互動類型及成因的社會學(xué)分析研究〔J〕.教育研究，2009，（7）.

【Abstract】The image of kindergarten teachers is an important indicator of her professional development. The author， taking children aged 4～6 years as research subjects， analyzed the image of teachers in childrens mind through interview and drawing analysis. The results show that in childrens mind， the external images of teachers are females who have black long hair， are tall and slim， like to wear skirt and clothes with bright colors， speak with soft voice， very often give order or requests， and whose major behavior is educational behavior； the intrinsic images of teachers mainly include knowledge， authority and keeping good relationship with children. The images of teachers vary among children of different age， gender， kindergarten， or districts.

【Keywords】children aged 4-6 years； young children； kindergarten teachers； image