在家上學(xué)：一個(gè)值得商榷的教育選擇

徐勤玲

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育;個(gè)性;自我認(rèn)同感

據(jù)21世紀(jì)教育研究院調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)大陸大約有1.8萬(wàn)人的在家上學(xué)群體（包括父母、教師、孩子），父母是孩子日常教育教學(xué)的主要承擔(dān)者。這表明，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)教育的選擇越來(lái)越多元化。但是，在家上學(xué)，是最有利于孩子成長(zhǎng)的教育方式嗎？調(diào)查顯示，絕大多數(shù)家長(zhǎng)選擇讓孩子在家上學(xué)的理由，主要是對(duì)學(xué)校教育不滿，認(rèn)為學(xué)校教育存在諸多弊端，不能滿足家長(zhǎng)的教育需求。由此可以看出，在家上學(xué)是作為學(xué)校教育的對(duì)立面出現(xiàn)的一種教育現(xiàn)象，其目的是想消除學(xué)校教育的弊端對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響。但是，我們姑且不論在家上學(xué)能否達(dá)到這樣的目的，單從孩子身心健康成長(zhǎng)的角度來(lái)講，在家上學(xué)也有其自身無(wú)法克服的缺陷。

第一，父母不宜親自教授自己的孩子。

從現(xiàn)代教育學(xué)的角度看，教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要求教育者有教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，懂得孩子的心理發(fā)展規(guī)律，要以孩子的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。教材的內(nèi)容不單純是知識(shí)的羅列與堆積，它包含著學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和思維方法，因此教育者通過(guò)教材向孩子傳授知識(shí)的過(guò)程，不僅是孩子掌握知識(shí)的過(guò)程，更是理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、形成科學(xué)思維方法的過(guò)程，這就要求教育者要受過(guò)所教授學(xué)科專門的、嚴(yán)格的訓(xùn)練。

從中國(guó)教育史上看，南北朝時(shí)期的教育家顏之推就不主張父母親自教授自己的孩子?！额伿霞矣?xùn)》中記載，有人問(wèn)：“陳亢聽(tīng)到君子故意疏遠(yuǎn)自己的兒子便很高興，這是為什么？”顏之推說(shuō)：“這就是說(shuō)君子不宜親自教授自己的子女。比如，《詩(shī)經(jīng)》有諷刺罵人的言辭，《禮記》有回避嫌疑的告誡，《尚書(shū)》有違禮悖亂的記載，《春秋》有對(duì)淫邪的譏諷，《易經(jīng)》中有備物便民的卦象，這些都不是父子之間所應(yīng)談?wù)摰脑掝}，所以君子不應(yīng)親自教授自己的子女。”

第二，父母容易對(duì)孩子造成過(guò)度影響。

孩子在家上學(xué)，父母兼作孩子的老師，這就會(huì)使父母與孩子朝夕相處，形影不離，無(wú)形中父母會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生過(guò)度影響。從心理學(xué)的角度看，父母的過(guò)度影響不利于孩子青春期自我同一性的形成。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青少年成長(zhǎng)的核心問(wèn)題是確立自我同一性，或者說(shuō)是獲得自我認(rèn)同感——一種對(duì)于自己是什么樣的人，將要去向何方以及在社會(huì)中處于何處的穩(wěn)固且連貫的知覺(jué)。青少年只有很好地解決了同一性問(wèn)題，才能獲得健康發(fā)展，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性。形成自我同一性的一個(gè)重要條件就是孩子在家庭中要有相對(duì)寬松的個(gè)人空間。父母要鼓勵(lì)孩子進(jìn)入廣闊的社會(huì)環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)與體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，選擇適合自己的發(fā)展道路，父母要對(duì)孩子的選擇和嘗試提供強(qiáng)有力的支持。

父母的過(guò)度影響則會(huì)阻礙孩子在嘗試中選擇適合自己的發(fā)展道路。從外國(guó)教育史來(lái)看，英國(guó)教育家羅素曾專門論述父母對(duì)孩子過(guò)度影響的危害?！耙粋€(gè)常與兒童接觸的成人或許易于支配其生活，以致即使在后來(lái)的歲月中，仍可使之成為自己精神上的奴隸，這種束縛或許是智力上的，或許是情感上的，或許二者兼而有之。”“一個(gè)成人，甚至是一個(gè)少年，不應(yīng)當(dāng)受到其父或其母的過(guò)度影響，以致不能獨(dú)立地去思考或感受?！薄案改负徒處煹倪^(guò)度影響應(yīng)當(dāng)極力避免，因?yàn)樵谝粋€(gè)迅速變革的世界中，僵守前代人的觀念是極其危險(xiǎn)的?！?/p>

第三，在家上學(xué)不利于孩子個(gè)性的發(fā)展。

許多父母選擇讓孩子在家上學(xué)的一個(gè)理由，是認(rèn)為學(xué)校教育不尊重孩子的個(gè)性。但是個(gè)性是存在于共性之中的，個(gè)性的自我是在一定的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的。父母的本意是避免學(xué)校教育對(duì)孩子個(gè)性的壓抑，同時(shí)卻又走入另一個(gè)極端：由于缺乏同伴交往，容易使孩子形單影只，產(chǎn)生離群索居的傾向。

英國(guó)教育家羅素生于豪門，自幼在家接受教育，他后來(lái)反思自己的教育經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“我自己也是單獨(dú)教育的產(chǎn)物，這種教育直到16歲才告終結(jié)……當(dāng)我開(kāi)始和同齡人交往時(shí)，我才知道自己是個(gè)尖酸刻薄、自命不凡的人。至于我會(huì)將這種‘德性維持多久，是不能由我本人說(shuō)了算的?！绷_素作為一個(gè)父親，在思考自己孩子的教育時(shí)說(shuō)：“世上想必有許多與本人相似的父母，他們有年幼的孩子，并急切地要使自己的孩子接受盡量好的教育，但又不愿意讓自己的孩子受到多數(shù)現(xiàn)存教育機(jī)構(gòu)都存在的諸多弊端（evil）的戕害……誠(chéng)然，他們可以通過(guò)聘請(qǐng)家庭教師（by means of governess and tutors）的方式，在家里教養(yǎng)孩子，但是這種做法會(huì)剝奪孩子本性所需之伙伴關(guān)系，而缺乏交朋結(jié)友之道（companionship），教育的若干基本要素必定是缺乏的。此外，讓一個(gè)男孩或女孩感到自己‘形單影只（odd），與他人有別，則極為有害。這種因父母而產(chǎn)生的情感，幾乎可以肯定會(huì)使孩子遷怒于父母，并導(dǎo)致他們對(duì)父母視為寇仇的一切事物卻偏要奉若至寶。”

盡管在家上學(xué)存在不利于孩子成長(zhǎng)的因素，但是它的出現(xiàn)有其必然性，它是學(xué)校教育問(wèn)題最直接的反映。因此，無(wú)論是接納學(xué)校教育，還是支持在家上學(xué)，都不應(yīng)該偏離“怎樣才能最有利于孩子的身心發(fā)展”這一主線。美國(guó)教育家杜威曾就各種教育理論的爭(zhēng)論表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“理論上的深刻分歧從來(lái)不是無(wú)緣無(wú)故的和虛構(gòu)的。這些分歧是從一個(gè)真正的問(wèn)題的各種相互沖突的因素當(dāng)中產(chǎn)生的……無(wú)論什么意義深長(zhǎng)的問(wèn)題，都包含著暫時(shí)相互沖突的種種因素。解決的辦法，只有離開(kāi)已經(jīng)固定了的那些名詞的意義，從另一種觀點(diǎn)看，也就是用新的眼光看待這些因素。但是，這樣的改造意味著思想上的艱苦努力。一味堅(jiān)持早已說(shuō)過(guò)的東西，四處尋找支持它的東西，以防非難，較之試圖拋棄已形成的觀念和擺脫已熟悉的事實(shí)要容易得多?！?/p>

我們用這樣的思路來(lái)看待學(xué)校教育與在家上學(xué)的對(duì)立，其根本問(wèn)題可以歸結(jié)為“怎樣才能最有利于孩子的身心發(fā)展”。因此我們不妨?xí)呵覓侀_(kāi)學(xué)校教育與在家上學(xué)的對(duì)立，重新審視學(xué)校教育與在家上學(xué)，取兩者之長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使孩子得到最大的益處。

首先，學(xué)校教育有不可替代的優(yōu)勢(shì)。孩子在學(xué)校中接受教育，不僅能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能夠感受到時(shí)代的發(fā)展與變化，能夠逐步通過(guò)教育找到自己在社會(huì)中的位置。因此，父母應(yīng)該讓孩子接受學(xué)校教育，把屬于學(xué)校教育的職責(zé)交還給學(xué)校。其次，學(xué)校教育是有缺陷的，它最為人詬病之處就是“以考試為中心，以成績(jī)論優(yōu)劣”的模式對(duì)孩子個(gè)性和性格的磨損。無(wú)盡的考試和排名，給家長(zhǎng)和孩子造成極大的心理壓力，在這種體制下，人人都可能是失敗者。這個(gè)弊端只有靠家庭教育來(lái)彌補(bǔ)。

那么父母怎樣做才能彌補(bǔ)學(xué)校教育的偏差呢？

第一，盡量幫助孩子在學(xué)業(yè)上取得成功。沒(méi)有哪一個(gè)孩子甘心落后，要相信每一個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)的心。有些孩子的落后，其實(shí)是他不知道怎樣才能做好，他需要幫助。因此父母要針對(duì)孩子的情況，給以孩子具體的、實(shí)在的幫助，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保護(hù)孩子的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，讓孩子在學(xué)業(yè)上體驗(yàn)成功感。

第二，正確看待成績(jī)和排名。應(yīng)該承認(rèn)孩子之間是有差異的，而且每個(gè)班、每個(gè)學(xué)校有第一名，就有最后一名。如果父母盡力做到家長(zhǎng)的責(zé)任，孩子在學(xué)業(yè)上也付出了努力，那么就不要苛責(zé)自己和孩子。

第三，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的天賦和特長(zhǎng)。父母要鼓勵(lì)孩子發(fā)展興趣愛(ài)好，使自己的天賦、興趣與社會(huì)需要相結(jié)合，在發(fā)展中找到自我，逐步確立自己在社會(huì)中的位置。父母要做的就是盡量減少學(xué)校升學(xué)考試對(duì)孩子性格的磨損，在學(xué)校教育與家庭教育之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

（作者地址：山東省濟(jì)南市天橋區(qū)勝利莊路12號(hào)，濟(jì)南，250031）

編輯 / 李益倩 終校 / 于 洪