中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究

（南昌教育學(xué)院 江西南昌 330006 江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江西南昌 330100

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起加速了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，一些新型的技術(shù)含量高的崗位正在不斷涌現(xiàn)，社會(huì)急需面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)、高級(jí)技能型專門人才。中職畢業(yè)生很難涉足這些領(lǐng)域，而高職教育由于重理論輕實(shí)踐，造成學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不能滿足現(xiàn)代職場(chǎng)需求，這就形成了相當(dāng)一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業(yè)教育資源，促進(jìn)中高等職業(yè)教育一體化協(xié)同發(fā)展。目前，全國有部分職業(yè)院校開始中高職對(duì)接培養(yǎng)試點(diǎn)。在此背景下，本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例研究中高職一體化教育機(jī)制，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)等角度對(duì)中高職對(duì)接過程展開研究，努力探索適合現(xiàn)代教育體系的中高職一體化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)作為職業(yè)教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業(yè)，中高等職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能的鍛煉，做到理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)，中職教育屬于基礎(chǔ)層次的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，它對(duì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求比中職更高、更全面，教學(xué)內(nèi)容也更廣泛更深入。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，開設(shè)該專業(yè)學(xué)校眾多，開設(shè)的專業(yè)課程務(wù)實(shí)性較強(qiáng)。隨著各地中高職銜接的推動(dòng)和發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職階段一體化的人才培養(yǎng)模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發(fā)展，根據(jù)教育部年報(bào)統(tǒng)計(jì)，2012年全國具有高考招生資格的高職?？圃盒９灿?288所，在校生人數(shù)已超過1000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學(xué)繼續(xù)深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對(duì)口升學(xué)和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現(xiàn)狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是以高中畢業(yè)生作為培養(yǎng)對(duì)象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。

二、目前我國中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化中存在的問題

（一）中高職專業(yè)非對(duì)口銜接

目前高職學(xué)生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進(jìn)來的，文理科學(xué)生兼有，另一種是中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試而進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)，前者是以學(xué)生升學(xué)教育為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)課。后者以就業(yè)教育為主，以會(huì)計(jì)專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課學(xué)習(xí)為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業(yè)方面都存在較大差異，導(dǎo)致的直接結(jié)果是在高職學(xué)習(xí)階段吸收文化知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)力能力參差不齊，甚至部分學(xué)生難以適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)

目前高職院校的招生對(duì)象主要是普通高中畢業(yè)生，而中職生招收的比例較少，人才培養(yǎng)方案更多的是按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)，沒有考慮到中職生的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，中職院校與高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都是以專業(yè)零起點(diǎn)這一前提制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面多數(shù)主干課程中高職院校同時(shí)開設(shè)，且教學(xué)內(nèi)容差異度較小，未體現(xiàn)層次的差異性。課程設(shè)置的重復(fù)造成中職生升入高職后仍然要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生也無法得到專業(yè)技能的提升。

（三）職業(yè)資格證書錯(cuò)位斷層

職業(yè)資格證書是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)定的重要途徑都是獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但這種認(rèn)定的前提是中職、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生生源都是無專業(yè)基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后由于已經(jīng)具備會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)能力，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證便無法體現(xiàn)中高職銜接中以職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛

中職院校在人才培養(yǎng)方案中幾乎沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后的升學(xué)通道問題，而高職院校的人才培養(yǎng)也幾乎是以高中畢業(yè)生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養(yǎng)中“各自為政”，專業(yè)銜接基礎(chǔ)無法關(guān)聯(lián)。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，更符合實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的基本需求。高職院校雖然多數(shù)也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有中職院校那么具體、務(wù)實(shí)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的專業(yè)技能，而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于實(shí)踐教學(xué)體系的零散造成其專業(yè)技能不如中職學(xué)生掌握的那么全面，進(jìn)而出現(xiàn)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)一步提升。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化的重新界定

（一）培養(yǎng)目標(biāo)重新定位

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)代理公司等基層生產(chǎn)服務(wù)一線組織，從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作，以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)統(tǒng)計(jì)、開票制單、管理（領(lǐng)班、主管）等方面工作的技能型人才。重點(diǎn)培養(yǎng)的是實(shí)用型、技能型的中等技術(shù)人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。高職會(huì)計(jì)專業(yè)面向的是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，培養(yǎng)具備精通會(huì)計(jì)核算、掌握納稅籌劃、分析財(cái)務(wù)信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和預(yù)算等方面工作，具有團(tuán)隊(duì)精神，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的高端技能型專門人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）制訂貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關(guān)鍵是統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業(yè)設(shè)置各自為政的狀態(tài)，由教育部教指委或省級(jí)教育主管部門對(duì)各管理部門進(jìn)行統(tǒng)籌管理，進(jìn)行頂層系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，同時(shí)教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標(biāo)，為課程設(shè)置明確劃線定界，實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃。另外，積極探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，保證中高職課程對(duì)接暢通。

（三）提高中高職專業(yè)職業(yè)資格證書契合度

目前，我國各中職院校對(duì)學(xué)生的要求是應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，而高職院校則應(yīng)要求取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格，實(shí)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證與助理會(huì)計(jì)師證相銜接的制度，匹配企業(yè)職業(yè)崗位需求。培養(yǎng)“崗證合一”的技能型人才。同時(shí)在學(xué)習(xí)專業(yè)課和選修課的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇的參加社會(huì)上認(rèn)可度比較高的其他會(huì)計(jì)類資格證書，如：全國信息化工程師—ERP應(yīng)用資格認(rèn)證證書、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證、涉外會(huì)計(jì)崗位證等，給就業(yè)多一些選擇的機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能

以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，建立不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出對(duì)會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理等基本技能的全面掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過建立財(cái)務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力；探索聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展會(huì)計(jì)專業(yè)訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能；打通學(xué)生由中職到高職階段會(huì)計(jì)專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能水平評(píng)價(jià)的互通互認(rèn)。

（五）推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)

以組建職教集團(tuán)為依托，加強(qiáng)中高職院校之間的聯(lián)系和合作，加強(qiáng)校企實(shí)質(zhì)性合作，培養(yǎng)不同層次的具有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級(jí)示范高職院校牽頭行業(yè)企業(yè)、部分對(duì)口中職院校共同參與組建了職業(yè)教育集團(tuán)。通過組建職業(yè)教育集團(tuán)，整合職業(yè)教育資源，一方面，集團(tuán)內(nèi)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了部分就業(yè)外其他大部分學(xué)生有了更加明確的學(xué)歷提升去向，同時(shí)，高職院校擴(kuò)大了生源渠道，將集團(tuán)內(nèi)中職院校畢業(yè)生納入到招生體系，使得生源的基礎(chǔ)性地位得到保障。另一方面，推動(dòng)實(shí)施中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養(yǎng)職責(zé)，中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后接受高端技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性。就會(huì)計(jì)專業(yè)來說，根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位層次對(duì)人才能力的不同需求調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比重，建立立體化的高端技能型人才培養(yǎng)體系，使會(huì)計(jì)職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)“落地”培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，打造會(huì)計(jì)職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌特色。

（六）以自主招生、技能高考等創(chuàng)新形式實(shí)現(xiàn)中高職通道銜接

高職教育招生考試是中職學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發(fā)展的關(guān)鍵。目前，部分高職院校通過參與實(shí)施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。但范圍和深度還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)，原有的中高職院校均以普通初高中畢業(yè)生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢(shì)將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學(xué)校和中職學(xué)校聯(lián)合招生，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，打破招生模式自說自話的狀態(tài)，擴(kuò)大高職院校生源構(gòu)成中中職畢業(yè)生的比例。通過中職、高職對(duì)接，使進(jìn)入中職院校就讀的初中畢業(yè)生提前建立學(xué)歷提升的通道，在具體實(shí)施中可先由中職院校負(fù)責(zé)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行中職階段的錄取、培養(yǎng)工作，學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，經(jīng)考核合格轉(zhuǎn)入高職院校接受后兩年的教育，由對(duì)接的高職院校負(fù)責(zé)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作。