淺談初中英語的創(chuàng)新教學

王瑞斌

摘要：

創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目的，以啟發(fā)式教學為主的教學模式。創(chuàng)新是科學進步、社會發(fā)展的動力。

關鍵詞：創(chuàng)新教學;師生關系;教法;評價

在英語教學中，實行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已經成為英語教學的必然趨勢。在日常實踐中，作為英語教師，我們應深入探討各國實施創(chuàng)新教學的對策，把握時代的特點，制訂出合理、科學的英語創(chuàng)新教學措施。

一、教學新觀念的提升

（一）新教材使老師能做到真正教英語，而不是教有關英語的知識。過去外語教學中普遍地存在著重語言知識的傳授，輕能力培養(yǎng)的傾向。外語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的培養(yǎng)。學生背了不少語法規(guī)則，可往往一進入真實的交際環(huán)境中，常常是不知所措。

（二）語言和文化是密不可分的。語言的學習必然要包括對文化的學習。文化是一個社會的一種生活方式，是一個民族傳統(tǒng)延續(xù)的手段，也是一個社會賴以生存和發(fā)展所必須遵守的約定俗成的社會準則。讓學生了解這些，將有助于提高學生的文化敏感性和文化鑒賞能力，培養(yǎng)學生的文化意識，對提高他們的語言交際能力是非常有益的。

（三）新教材努力地使課文內容集現(xiàn)實性、思想性、趣味性、知識性和文體性于一體。實用的語言使學生對新教材感興趣，通過學習，立刻能把學到的語言知識用到交流中去。舊教材中也有不少在思想性、知識性和趣味性上較好的文章。

二、建立和諧的師生關系

英語教學是教和學雙邊活動的過程，教師不但要積極主動地教，而且要充分調動學生的學習積極性，讓他們勤于思考，勇于探索，大膽提出問題、分析問題和解決問題，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育的基本觀點是要順應學生的身心特點，培養(yǎng)有個性的主體，教育不再是傳播知識、技能，制造千人一面的工具。學生有自己的情感、志向、興趣和愛好，有自己的思維方式，英語教師作為教育工作者，其作用在于培養(yǎng)、發(fā)展學生的主動性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓學生處于明顯的從屬地位，教師應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。

三、營造活躍的課堂氣氛

在英語課堂教學中，教師充分合理地利用身勢語呈現(xiàn)教學內容，能為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。一位教育學家說過：“由活的人說出來的話不單是只靠它的內容來激發(fā)對方的思想和感情的，這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有一雙一會兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火光，一會兒又好像在懷疑所作結論的正確性而瞇縫起來的眼睛……”馬卡連柯也曾指出：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情……的教師，都不會成為良好的教師。教師應當善于組織，善于行動，善于運用詼諧，既要快樂適時，又要生氣得當?！笨梢?，課堂上教師滿腔的熱情、全身心的投入、飽滿的精神、輕松愉快的表情、親切的目光、和藹的態(tài)度、大方的舉止、與話語相配合的到位動作，很快就能吸引學生聽課的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，從而增強語言教學的效果，收到表情達意、事半功倍的效果。

四、改變傳統(tǒng)的教法

在日常英語教學中，教師本身也應該改變傳統(tǒng)的教法，那種重教法不重學法，重主導不重主體的傳統(tǒng)思維觀念和教學方法是一種漠視學生，把教師凌駕于學生之上的被動教法，完全跟不上創(chuàng)新教學、素質教育對教育者提出的新要求。如在教學“Go for it”七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時，筆者拿著事先準備好的小禮盒，走到一名學生跟前說：“Today is your birthday！Happy birthday！Here's your present.”他收下禮物后馬上不假思索地說：“Thank you very much.”接著筆者指著后面的學生，示意用同樣的方法往后傳遞。于是該學生拿著這份禮物轉向下一名學生說：“Today is your birthday！Happy birthday！Here's your present.”在這樣的情境中伴以有效的連鎖操練，學生既理解新呈現(xiàn)的語言知識，又獲得英語口語交際的鍛煉。

五、進行激勵性評價

對于教師的評價指導思想，應該擺脫過去那種單純以知識為中心評價的方法，比如從注重課外延伸，促進學生學習自主性的發(fā)展，指導學生綜合實踐與研究性學習等方面來看。在評價教師的方式上，不能只看學生考試成績以及教師如何輔導學生學，如何讓學生學得輕松，如何促進學生綜合發(fā)展等，對學生的評價以往是單一的終結性價值導向，這種模式，極大地制約了學生的個性和創(chuàng)造性的形成，因此對學生的評價必須向多樣化發(fā)展。學生在求知欲的過程中屬于不成熟的個體，在探索著出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正它，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，來實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。

（作者單位：甘肅省漳縣新寺中學，甘肅 漳縣 748300）