王瑞斌
摘要:
創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目的,以啟發(fā)式教學為主的教學模式。創(chuàng)新是科學進步、社會發(fā)展的動力。
關鍵詞:創(chuàng)新教學;師生關系;教法;評價
在英語教學中,實行創(chuàng)新教學,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,已經成為英語教學的必然趨勢。在日常實踐中,作為英語教師,我們應深入探討各國實施創(chuàng)新教學的對策,把握時代的特點,制訂出合理、科學的英語創(chuàng)新教學措施。
一、教學新觀念的提升
(一)新教材使老師能做到真正教英語,而不是教有關英語的知識。過去外語教學中普遍地存在著重語言知識的傳授,輕能力培養(yǎng)的傾向。外語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解,句法的分析以及解題技巧的培養(yǎng)。學生背了不少語法規(guī)則,可往往一進入真實的交際環(huán)境中,常常是不知所措。
(二)語言和文化是密不可分的。語言的學習必然要包括對文化的學習。文化是一個社會的一種生活方式,是一個民族傳統(tǒng)延續(xù)的手段,也是一個社會賴以生存和發(fā)展所必須遵守的約定俗成的社會準則。讓學生了解這些,將有助于提高學生的文化敏感性和文化鑒賞能力,培養(yǎng)學生的文化意識,對提高他們的語言交際能力是非常有益的。
(三)新教材努力地使課文內容集現(xiàn)實性、思想性、趣味性、知識性和文體性于一體。實用的語言使學生對新教材感興趣,通過學習,立刻能把學到的語言知識用到交流中去。舊教材中也有不少在思想性、知識性和趣味性上較好的文章。
二、建立和諧的師生關系
英語教學是教和學雙邊活動的過程,教師不但要積極主動地教,而且要充分調動學生的學習積極性,讓他們勤于思考,勇于探索,大膽提出問題、分析問題和解決問題,只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?,F(xiàn)代教育的基本觀點是要順應學生的身心特點,培養(yǎng)有個性的主體,教育不再是傳播知識、技能,制造千人一面的工具。學生有自己的情感、志向、興趣和愛好,有自己的思維方式,英語教師作為教育工作者,其作用在于培養(yǎng)、發(fā)展學生的主動性,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學中要有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容,鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學生在班集體中開展討論,這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下暢所欲言,敢于發(fā)表獨立的見解,或修正他人的想法,從而在學習過程中,培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作都不要讓學生處于明顯的從屬地位,教師應細心把握,責任確定到每個學生,最大限度地發(fā)揮學生的潛能。
三、營造活躍的課堂氣氛
在英語課堂教學中,教師充分合理地利用身勢語呈現(xiàn)教學內容,能為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。一位教育學家說過:“由活的人說出來的話不單是只靠它的內容來激發(fā)對方的思想和感情的,這里有交談者一副興致勃勃的面孔,有一雙一會兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火光,一會兒又好像在懷疑所作結論的正確性而瞇縫起來的眼睛……”馬卡連柯也曾指出:“凡是不善于模仿,不能運用必要的面部表情……的教師,都不會成為良好的教師。教師應當善于組織,善于行動,善于運用詼諧,既要快樂適時,又要生氣得當?!笨梢?,課堂上教師滿腔的熱情、全身心的投入、飽滿的精神、輕松愉快的表情、親切的目光、和藹的態(tài)度、大方的舉止、與話語相配合的到位動作,很快就能吸引學生聽課的注意力,激發(fā)學生學習的興趣,從而增強語言教學的效果,收到表情達意、事半功倍的效果。
四、改變傳統(tǒng)的教法
在日常英語教學中,教師本身也應該改變傳統(tǒng)的教法,那種重教法不重學法,重主導不重主體的傳統(tǒng)思維觀念和教學方法是一種漠視學生,把教師凌駕于學生之上的被動教法,完全跟不上創(chuàng)新教學、素質教育對教育者提出的新要求。如在教學“Go for it”七年級上冊Unit 8 When is your birthday?時,筆者拿著事先準備好的小禮盒,走到一名學生跟前說:“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”他收下禮物后馬上不假思索地說:“Thank you very much.”接著筆者指著后面的學生,示意用同樣的方法往后傳遞。于是該學生拿著這份禮物轉向下一名學生說:“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”在這樣的情境中伴以有效的連鎖操練,學生既理解新呈現(xiàn)的語言知識,又獲得英語口語交際的鍛煉。
五、進行激勵性評價
對于教師的評價指導思想,應該擺脫過去那種單純以知識為中心評價的方法,比如從注重課外延伸,促進學生學習自主性的發(fā)展,指導學生綜合實踐與研究性學習等方面來看。在評價教師的方式上,不能只看學生考試成績以及教師如何輔導學生學,如何讓學生學得輕松,如何促進學生綜合發(fā)展等,對學生的評價以往是單一的終結性價值導向,這種模式,極大地制約了學生的個性和創(chuàng)造性的形成,因此對學生的評價必須向多樣化發(fā)展。學生在求知欲的過程中屬于不成熟的個體,在探索著出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的,也是允許的。教師不要急于評價,出示結論,而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因,從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正它,與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上,這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點,發(fā)展的眼光,來實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性,促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。
(作者單位:甘肅省漳縣新寺中學,甘肅 漳縣 748300)