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      淺談初中語文閱讀教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

      2014-12-20 10:30:19劉彩蘭
      山東青年 2014年11期
      關鍵詞:創(chuàng)新能力培養(yǎng)初中語文

      劉彩蘭

      摘要:

      在初中語文閱讀教學中,應鼓勵學生選擇視點,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能;引導縱橫比較,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;指導提出問題,開發(fā)學生創(chuàng)新思維;敢于展開想象,發(fā)展學生創(chuàng)新能力;從各方面促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

      關鍵詞:初中語文;創(chuàng)新潛能;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

      愛因斯坦提出“喚起創(chuàng)新的表現(xiàn)和求知之樂,是為人師者至高無上的秘方?!迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,使學生具有獨立思考、善于應變、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)已成為現(xiàn)代語文閱讀教學的主要目標。那么在閱讀教學中,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

      一、選擇視點,激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

      要提高學生的閱讀能力,在閱讀教學中,就不能用傳統(tǒng)的方式給作品下結論,不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生選擇不同的視點,讀出自己的理解,擁有自己的看法,避免千人一面,使知識成為僵死的東西。 ? ? “橫看成嶺側(cè)成峰”,另辟蹊徑,才會有獨特見解,才能真正學有所得,學能所得。如在教學《從百草園到三味書屋》時,文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景:“大家放開喉嚨讀一陣子書,真是人聲鼎沸,學生亂讀一氣,還有人卻做起了游戲……”對這部分內(nèi)容的認識,學生大都會說出諸如教學方法落后,教學內(nèi)容很深,束縛了身心健康發(fā)展等。在教學實踐中,我讓學生換個角度談談這種學習方式的好處,結果“一石激起千層浪”,課堂氣氛立刻活躍了起來,有答:讀書好,讀書百遍,其義自見。有答:不同的孩子讀不同的書,因材施教等等。

      二、縱橫比較,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

      俄國教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎?!遍喿x教學中聯(lián)系比較的形式很多。從比較項目的數(shù)量和內(nèi)容的主次來分,有宏觀和微觀的比較;從題材以及內(nèi)容和形式來分,有橫向比較和縱向比較等?,F(xiàn)行的人教版初中語文教材中各單元課文的主題相同,但同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經(jīng)驗、縱橫關系等溝通組織起來,促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題,將認識引向深入,在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創(chuàng)造性的閱讀體驗。

      閱讀教學中的聯(lián)系比較主要有兩種方法:一是求同閱讀。在閱讀探究文本時,將精讀文本和略讀文本相互比較,探究他們在內(nèi)容、形式上的相同之處,這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度,提高思維的深度,激發(fā)創(chuàng)見。二是求異閱讀。這是將精讀文本和略讀文本比較閱讀時,在形“同”的基礎上,注重辨析兩者之間的不同點,著眼于尋找它們之間的相異處,這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文本特點,也極能萌發(fā)創(chuàng)見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時,將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點,學生的探究興趣很濃,積極思考討論,得出想法:皆為送別詩,皆抒送別情,皆表達與友人的深厚友誼,但是前一首卻有“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的曠達高遠的意趣,后兩首“惟見長江天際流”“西出陽關無故人”,依依不舍之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生視野更開闊,思維更敏捷,有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

      三、提出問題,開發(fā)學生創(chuàng)新思維

      學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯(lián)系,如果沒有問題,認識也就停止了。閱讀教學中,教師要給學生足夠的思考空間,鼓勵引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,以激發(fā)思維的火花,正如愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!?/p>

      如今的語文課堂,氣氛熱烈,學生合作有序,似乎符合新課標的要求,但冷靜地思考不難發(fā)現(xiàn),這些課堂往往是形式上注重“新”,實質(zhì)上依然“舊”。整個課堂沒有學生質(zhì)疑,學生也不敢質(zhì)疑,閱讀教學還是教文本和學文本,學生依舊成了“知”而不是“智”的貯存器。有經(jīng)驗的教師,常在教學中有意設置矛盾,創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境,使學生的注意力高度集中,疑竇叢生;創(chuàng)設問題情境,投石起浪,激起認知沖突。筆者在閱讀教學中就經(jīng)常引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質(zhì)疑問難。如字詞句的質(zhì)疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學生質(zhì)疑,巧妙設置質(zhì)疑情境,讓學生經(jīng)歷“質(zhì)疑——議疑——釋疑”的過程,培養(yǎng)學生的問題意識,激發(fā)學生參與閱讀的激情,鍛煉學生的釋疑能力,為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎。

      四、敢于想象,發(fā)展學生創(chuàng)新能力

      語文教師要發(fā)揮學科優(yōu)勢,在閱讀學習文本的過程中,讓學生展開聯(lián)想和想像的翅膀,放手讓學生去嘗試,啟發(fā)學生去猜想,激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想,大膽猜猜。許多好作品,其結尾往往是言有盡而意無窮,能給讀者留下廣闊的想象回味的空間,學生在想象思索后回答的問題也令人驚訝贊嘆。閱讀教學中應舍得花時間讓學生大膽地猜測想象,甚至異想天開,以便學生增強學習興趣,活躍思維,促進智力尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

      總之,語文閱讀課堂教學是實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。在語文閱讀教學中,教師要不失時機地交給學生學習方法,引導學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的美好境界,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

      (作者單位:甘肅省漳縣城關中學,甘肅 定西 748300)

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