我國(guó)高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀及其出路

吳丹+任淑慧

摘要：

輔導(dǎo)員是高校教師很重要的組成部分，他們做著所有與學(xué)生直接打交道的工作，但在多數(shù)高校中，輔導(dǎo)員的地位和薪資是最底層的，由此導(dǎo)致輔導(dǎo)員崗位留不住人，多數(shù)輔導(dǎo)員都想轉(zhuǎn)崗。為了讓輔導(dǎo)員能夠堅(jiān)守在這個(gè)崗位上，本文從改變觀念，健全法律法規(guī)，提高輔導(dǎo)員地位和待遇，加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身建設(shè)等方面做了分析和解答。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;高校;現(xiàn)狀;出路

一、?我國(guó)高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀：

根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2011》，截止到2010年底，我國(guó)普通高校在校學(xué)生數(shù)為2231.7929萬人。按照教育部規(guī)定的1：200的師生比配備專職輔導(dǎo)員的話，我國(guó)的高校輔導(dǎo)員已經(jīng)超過10萬人。在高校，基本上所有與學(xué)生面對(duì)面的工作最終都由輔導(dǎo)員來落實(shí)，該項(xiàng)工作內(nèi)容瑣碎繁雜并且不易做出顯著成績(jī)。輔導(dǎo)員在管理上受學(xué)院和校學(xué)工處團(tuán)委的雙重領(lǐng)導(dǎo)，具有教師和干部雙重身份，但實(shí)際上，在政治地位、受重視程度及薪資待遇等方面既不如教師又不如干部，這導(dǎo)致輔導(dǎo)員群體流動(dòng)性很大，很少有人想在輔導(dǎo)員崗位上堅(jiān)守幾十年，多數(shù)輔導(dǎo)員把這項(xiàng)工作當(dāng)做一個(gè)過度甚至是跳板，或者積累人脈轉(zhuǎn)為行政崗;或者積極投身科研和教學(xué)。

二、做好輔導(dǎo)員工作的必要性：

從學(xué)校的角度來說，輔導(dǎo)員不是可有可無的而是必不可少的。在大學(xué)，輔導(dǎo)員是與學(xué)生打交到最多的一個(gè)群體，他們的工作涉及到在校大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，是對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生最直接影響的一群人?，F(xiàn)在輔導(dǎo)員群體穩(wěn)定性差，多數(shù)人一心想著轉(zhuǎn)崗，缺乏對(duì)輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)期目標(biāo)和規(guī)劃，這就會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)不深入不系統(tǒng)得過且過，這將大大影響到我們所培育出的人才的質(zhì)量。而一所學(xué)校的成功與否，很大程度上取決于能否培養(yǎng)杰出的人才。

從家長(zhǎng)的角度來說，大學(xué)輔導(dǎo)員的工作也是至關(guān)重要的。當(dāng)前的在校大學(xué)生多為90后獨(dú)生子女，他們大多從小衣食無憂，一直活在爸爸媽媽甚至爺爺奶奶外公外婆的庇護(hù)之下，依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立性不夠。很多家長(zhǎng)覺得孩子長(zhǎng)大了上大學(xué)了，就自然而然的可以自己應(yīng)付自己生活學(xué)習(xí)了?？墒鞘聦?shí)上，孩子的成長(zhǎng)成才是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是上了大學(xué)就可以一蹴而就的。由于我國(guó)現(xiàn)在的中學(xué)教育是圍繞高考進(jìn)行的應(yīng)試教育，中學(xué)老師更多的是關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)于做人做事心理情感等方面的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。十七八歲的孩子上了大學(xué)，多數(shù)孩子是第一次長(zhǎng)時(shí)間離開家，沒有家長(zhǎng)的“嘮叨”，沒有了任課老師的“叮嚀”，所有孩子都不得不自己面對(duì)生活學(xué)習(xí)情感。這時(shí)，如果輔導(dǎo)員能夠系統(tǒng)深入的進(jìn)行指導(dǎo)，那么大學(xué)生就能少走一些彎路，更充實(shí)圓滿的走過大學(xué)。

三、?高校輔導(dǎo)員的出路：

輔導(dǎo)員工作的前景是做好一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員而不是以此為跳板轉(zhuǎn)為其他崗位。為此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

1、?打破觀念上的壁壘，為輔導(dǎo)員徹底正身。

“學(xué)而優(yōu)則仕”“傳道授業(yè)解惑”的觀念深入人心，社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育功能更多的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)校的專職教師身上。社會(huì)衡量一個(gè)學(xué)校成功與否，也會(huì)拿學(xué)校有多少高級(jí)別論文和課題來衡量，因此形成了學(xué)校重視科研硬性指標(biāo)，輕視學(xué)生日常管理尤其是學(xué)生的心理、情感等軟實(shí)力的現(xiàn)狀。我們要改變這種現(xiàn)狀，首先要從觀念上來改變。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的書本上的知識(shí)、科研的本領(lǐng)頂多算是“術(shù)”，更不要說現(xiàn)在知識(shí)大爆炸，僵化的知識(shí)很快就被淘汰。學(xué)生在大學(xué)里最應(yīng)該學(xué)習(xí)的是“技”，是一種可遷移的軟實(shí)力。輔導(dǎo)員在日常工作中與學(xué)生朝夕相處，他們的言談身教潛移默化的影響著學(xué)生。輔導(dǎo)員崗位能讓輔導(dǎo)員們有榮譽(yù)感和歸屬感，輔導(dǎo)員就會(huì)在這個(gè)工作崗位上堅(jiān)持堅(jiān)守，就會(huì)把他們身上這種正能量傳遞給每一個(gè)同學(xué)，相反如果輔導(dǎo)員如果個(gè)個(gè)都想離開這個(gè)崗位，那么他們傳遞給學(xué)生的恐怕就是消極對(duì)待工作對(duì)待人生等負(fù)能量了。

2、?建立健全有關(guān)法律法規(guī)，為輔導(dǎo)員保駕護(hù)航。

輔導(dǎo)員在日常工作中，更多是承擔(dān)了“救火隊(duì)員”的角色，工作疲于應(yīng)付，滿足于“不出事就好”的現(xiàn)狀。究其原因，主要是缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)保障，輔導(dǎo)員不敢也不能大膽的去做事。迄今為止關(guān)于輔導(dǎo)員的最權(quán)威的文件就是教育部16號(hào)文和24號(hào)令，但里面涉及到輔導(dǎo)員的條款還是過于籠統(tǒng)。我們要在這個(gè)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的出臺(tái)具體的與輔導(dǎo)員有關(guān)的條款，讓廣大輔導(dǎo)員能放下包袱，大膽去想，勇敢去做。

3、?提高輔導(dǎo)員的地位和待遇，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的認(rèn)同感和歸屬感。

學(xué)校方面，在職稱評(píng)定，職務(wù)提升，教師培訓(xùn)等方面，要切實(shí)考慮到輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，能夠制定出可行的衡量指標(biāo)，明確輔導(dǎo)員的身份歸屬。現(xiàn)在，大家都覺得輔導(dǎo)員擁有干部和教師雙重身份，可實(shí)際上，輔導(dǎo)員職務(wù)晉升遠(yuǎn)不如行政人員，職稱評(píng)聘又不如專職教師，我們應(yīng)該為把輔導(dǎo)員擁有的教師和干部雙重身份落到實(shí)處而努力。比如，輔導(dǎo)員的考核職稱評(píng)聘可以單列，把輔導(dǎo)員的培訓(xùn)列為整個(gè)師資培訓(xùn)的一部分，在交流訪學(xué)等方面和教師享有同樣的權(quán)利等。

4、?加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身建設(shè)，為輔導(dǎo)員職業(yè)化鋪平道路。

近年來，高校輔導(dǎo)員的入職門檻有了較大的提高，多數(shù)都要求碩士學(xué)位，黨員，專業(yè)相關(guān)等條件，這在很大程度上提高了高校輔導(dǎo)員的整體水平。但入職后的高校輔導(dǎo)員在長(zhǎng)期重復(fù)繁瑣的工作中容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于輔導(dǎo)員工作的開展。為此輔導(dǎo)員自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等與工作相關(guān)的知識(shí)，用知識(shí)來武裝自己，把輔導(dǎo)員做的專業(yè)化、職業(yè)化。

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[1]潘晴雯??高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的困境與消解

[2]宋曉燕.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)之探析.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2011.11

[3]孫紅旗.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化現(xiàn)狀及其策略.新西部.2014.29

（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院，江西?南昌?330004）