淺談區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的教學(xué)合力

黃亮

一、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在教學(xué)時(shí)機(jī)上的吻合

為了突出活動(dòng)的主題，提高活動(dòng)的實(shí)效，我們?cè)趨^(qū)域之間建立起多個(gè)層面的有機(jī)聯(lián)系。

首先，各區(qū)域在物品投放、氣氛創(chuàng)設(shè)方面保持了一致。比如，在《好吃的水果》主題活動(dòng)中，教師和幼兒在“交流站”里投放了從家里、畫報(bào)上、網(wǎng)絡(luò)上收集來的有關(guān)水果的信息、圖片進(jìn)行欣賞、交流；在“表演區(qū)”里投放了很多色彩鮮艷的水果的頭飾進(jìn)行表演游戲；在“娃娃家”里投放了很多塑料水果可以招待來做客的朋友；在“美工區(qū)”里投放了蠟光紙等材料進(jìn)行撕貼水果的活動(dòng)；在“智力區(qū)”里投放了分成若干份的水果圖片進(jìn)行拼圖活動(dòng)；在“數(shù)學(xué)區(qū)”里提供畫有水果的作業(yè)題讓幼兒在認(rèn)識(shí)水果的同時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)……在這個(gè)主題之下包括了不同的教學(xué)內(nèi)容，有語言、美術(shù)、數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域的知識(shí)，不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容就像是一顆顆零散的珠子通過主題串聯(lián)在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧、融洽的整體。對(duì)于幼兒來說，這種表象上的聯(lián)系則意味著一種心理支持和行動(dòng)暗示——豐富的物品刺激他們探究的欲望，獲得相應(yīng)的知識(shí)。

其次，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，考慮了它們?cè)跁r(shí)間和邏輯上的吻合。有些區(qū)域是因其他區(qū)域活動(dòng)的深入展開而設(shè)置的，所以它們有時(shí)間上的先后關(guān)系。比如在《我們的動(dòng)物朋友》主題活動(dòng)中，孩子們了解了很多動(dòng)物愛吃的食物、生活的環(huán)境等豐富的知識(shí)，也萌發(fā)了將自己的知識(shí)介紹給小朋友的想法，那通過什么方式來達(dá)成這樣的愿望呢？通過討論，“班級(jí)圖書制作區(qū)”正式成立了，在這里孩子們可以通過畫畫、裝訂等方式將自己的知識(shí)表達(dá)在紙上做成圖書在同伴間傳閱?！皥D書制作區(qū)”和先前存在的某些區(qū)域?qū)嶋H上就有了一種時(shí)間上的內(nèi)在聯(lián)系。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容上的整合

為了改變主題背景下區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與集體教育活動(dòng)的內(nèi)容相互割裂，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容只是集體教育活動(dòng)內(nèi)容的鞏固性練習(xí)的現(xiàn)狀，我們將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容規(guī)定為以下三種：

（1）主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)：即在集體活動(dòng)之前，讓幼兒先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知。

（2）主題內(nèi)容的鞏固：即指區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是集體教育活動(dòng)內(nèi)容的延伸。通過區(qū)域活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，使集體活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)。

（3）主題內(nèi)容的下放：將主題內(nèi)容直接通過區(qū)域活動(dòng)形式開展，目的是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，便于教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固及下放，使區(qū)域和主題、區(qū)域與區(qū)域有機(jī)地整合起來，特別是主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)和鞏固，促使區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)有機(jī)地滲透在一起，充分發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)和集體教育活動(dòng)各自不同的教育功能。當(dāng)然，主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固和下放，在實(shí)施時(shí)并不是絕對(duì)的，而是視具體情況而定，有時(shí)也可以交叉使用。如原本是主題內(nèi)容的下放，而教師發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題是一樣的，為了提高教學(xué)效益，就組織了集體活動(dòng)來解決這個(gè)問題，因此變成集體活動(dòng)的預(yù)習(xí)了。當(dāng)然不同的主題與不同區(qū)域的融合程度也會(huì)有所不同，有些主題與游戲性區(qū)域的融合程度較高，如小班主題活動(dòng)《扮家家》；有些主題與學(xué)習(xí)性區(qū)域的融合程度較高，如中班主題活動(dòng)《我的動(dòng)物朋友》。因此，教師在組織實(shí)施時(shí)，還得視具體情況而定。這樣的活動(dòng)內(nèi)容既來源于幼兒的區(qū)域活動(dòng)又整合了幼兒的區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)和集體教育活動(dòng)融為一體，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師獨(dú)自精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在教學(xué)形式上的結(jié)合

以集體教育活動(dòng)為主的主題活動(dòng)往往為幼兒提供單一的、缺乏層次性的、內(nèi)容不夠豐富的“一統(tǒng)式”環(huán)境模式，致使幼兒的自主性難以真正發(fā)揮，常常處于被動(dòng)地位。在《我有好辦法》主題活動(dòng)中有一個(gè)教學(xué)活動(dòng)《不用手也行》，孩子們對(duì)“撲克牌的移動(dòng)”想出了好幾種方法：用扇子扇、用嘴吹、用棍子推……教師說：“是嗎？到底能不能呢，我們?nèi)ピ囋嚢?！”隨即教師出示了早已準(zhǔn)備好的材料讓孩子們?nèi)ヌ剿鳌＿@似乎是一個(gè)以幼兒為主體的活動(dòng)，但實(shí)際上整個(gè)活動(dòng)都是在教師的操縱下開展的，幼兒只是在教師的“問”和預(yù)先準(zhǔn)備好的材料中被動(dòng)活動(dòng)。對(duì)此，我們嘗試將該活動(dòng)中的集體探索改為以區(qū)域個(gè)別化活動(dòng)的形式進(jìn)行，在科學(xué)角中為幼兒提供了不同層次、多樣化的材料，任由他們自主探索。他們非常投入地去嘗試各種能使撲克牌移動(dòng)的方法：有的小朋友用自己的衣服扇風(fēng)使牌移動(dòng)；有的嘗試用手拍桌子使撲克牌跳起來；有的找來空塑料瓶對(duì)著牌擠氣使撲克牌移動(dòng)……在活動(dòng)中他們向同伴講述自己的方法，提出自己的困惑，教師則傾聽他們的交流，捕捉有價(jià)值的信息?；顒?dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，使他們獲得成功感。

四、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在教學(xué)方法上的融合

以集體教育活動(dòng)為主的主題活動(dòng)在實(shí)施過程中大都采用講解、演示等方法，雖有省時(shí)、高效的優(yōu)點(diǎn)，卻不利于幼兒自我學(xué)習(xí)能力的提高。為此，我們將區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)等方法融合到集體教育活動(dòng)之中。如：在《各種各樣的工具》主題活動(dòng)中有一個(gè)科學(xué)探索活動(dòng)《砸核桃》，引導(dǎo)幼兒使用工具將核桃砸開。以往我們采用這樣的指導(dǎo)模式：激發(fā)興趣——講解示范——幼兒操作——展示、分享、講評(píng)，也就是讓孩子觀察老師的示范，然后自己進(jìn)行練習(xí)，獲得一定的成功經(jīng)驗(yàn)，孩子們活動(dòng)時(shí)雖然井然有序，但卻很被動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)也是表面的、老師給予的，在腦海中不能留有深刻的印象?，F(xiàn)今我們采用了區(qū)域活動(dòng)中常用的指導(dǎo)模式：激發(fā)興趣——引導(dǎo)探索——組織交流、分享經(jīng)驗(yàn)——引用經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐——分享成果。在這樣的指導(dǎo)模式下，在第一次探索活動(dòng)中讓孩子們自由選擇工具進(jìn)行操作，有些孩子選用夾子、積木等工具可能沒有成功，核桃在那些工具的敲擊下都不知滾落到什么地方；有些孩子選用錘子、榔頭等工具獲得了成功，品嘗到了香香的核桃。教師組織孩子們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不管是成功的還是失敗的。失敗的經(jīng)驗(yàn)可以讓孩子們吸取教訓(xùn)，成功的經(jīng)驗(yàn)可以讓孩子們?cè)谕槊媲斑M(jìn)行講解、演示，為失敗的孩子做好示范作用。在第二次探索活動(dòng)中，孩子們根據(jù)得到的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真選擇合適的工具，小心地進(jìn)行操作，都獲得了成功。這樣的探索性的教學(xué)方法更適合孩子的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（江蘇省海門市東洲幼兒園 ）