CDIO視域下高校武術(shù)教學(xué)模式探索

楊文龍，陳愛霞

(衡水學(xué)院 體育學(xué)院，河北 衡水 053000)

當(dāng)前，我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，與 20世紀(jì)末美國工程教育領(lǐng)域存在的問題極其相似．主要表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)觀念滯后，高校教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)；課程設(shè)計重“學(xué)”輕“術(shù)”，畢業(yè)生缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的能力；學(xué)生缺乏必要的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力等．CDIO 工程教育是由美國麻省理工學(xué)院發(fā)起，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，CDIO是英文單詞“構(gòu)思”(conceive)、“設(shè)計”(design)、“實(shí)施”(implement)、“運(yùn)行”(operate)的縮寫[1]．其中，“構(gòu)思”包括顧客需求分析、規(guī)章制度的設(shè)計；“設(shè)計”是具體實(shí)施方案的制定；“實(shí)施”是檢驗(yàn)產(chǎn)品確定有效的過程；“運(yùn)行”則是對前期過程的反饋、修訂等等．其培養(yǎng)大綱將學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個層面．這一教學(xué)體系培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅僅是技術(shù)專家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場運(yùn)行機(jī)制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的工程師，更是具有社會責(zé)任感的工程人才與社會文明的締造者．文章將CDIO工程教學(xué)模式應(yīng)用到武術(shù)教學(xué)中，對傳統(tǒng)武術(shù)課進(jìn)行改革和重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生活、工作所需要的基本技能的培養(yǎng)，力爭打造符合學(xué)習(xí)生活實(shí)用、應(yīng)急狀態(tài)可用、專業(yè)發(fā)展有用標(biāo)準(zhǔn)的新型武術(shù)選項(xiàng)課[2]，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、終身體育習(xí)慣，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)．

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

衡水學(xué)院2012級武術(shù)公選課學(xué)生160人為研究對象．

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法．將4個教學(xué)班分成2個實(shí)驗(yàn)組和2個對照組，對照組采用傳統(tǒng)的技能傳授式教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用CDIO教學(xué)模式，實(shí)施同一武術(shù)教材內(nèi)容．

1.2.2 觀察法．邀請同行和專家觀察兩個教學(xué)組的學(xué)生表現(xiàn)，作為表象數(shù)據(jù)．并對兩個教學(xué)組定時進(jìn)行課堂錄像．

1.2.3 問卷調(diào)查法：在查閱資料和訪問調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題需要自編問卷對兩個教學(xué)組進(jìn)行調(diào)查，共計發(fā)放問卷160份，回收有效問卷158份，有效回收率為98.7 %．

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法．對觀察到的數(shù)據(jù)和問卷所得數(shù)據(jù)做相關(guān)分析，為課題的研究提供數(shù)據(jù)支撐．

2 CDIO高校武術(shù)教學(xué)流程

構(gòu)思——設(shè)計——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)作——構(gòu)思．

2.1 構(gòu)思階段

通過訪談了解學(xué)生期望在武術(shù)課上學(xué)到哪些內(nèi)容，結(jié)合高校人才培養(yǎng)方案對人才的需求和現(xiàn)代社會對全面發(fā)展的人才的要求，根據(jù)收集到的意見和建議，教師圍繞比較集中的建議收集相關(guān)資料，結(jié)合CDIO設(shè)計理念編撰實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)大綱，內(nèi)容包括武術(shù)基礎(chǔ)理論、武術(shù)技術(shù)技能、團(tuán)隊(duì)合作意識和情意表現(xiàn)．

2.2 設(shè)計階段

在對實(shí)驗(yàn)組教學(xué)大綱編撰完后，要確定課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，在教師、專家和學(xué)生的共同努力下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式的排列或者直線式的排列(見圖1)．

圖1 設(shè)計階段

如圖 1：體育課上教學(xué)方法采用領(lǐng)會式教學(xué)法，通過武術(shù)項(xiàng)目介紹和比賽概述作為教學(xué)的開始，從強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和興趣．讓學(xué)生一開始就對武術(shù)有一個全面的了解，從項(xiàng)目的總體特征入手，然后再回到具體技能的學(xué)習(xí)，最后再回到整體認(rèn)識和訓(xùn)練中[3]．武術(shù)游戲從粗略掌握動作階段的“嘗試性的比賽”開始，到動作技能自動化的“總結(jié)性的比賽”結(jié)束．內(nèi)容是常規(guī)的武術(shù)項(xiàng)目初級長拳、簡化太極拳和即興武術(shù)、團(tuán)體武術(shù)創(chuàng)編相結(jié)合．

課外資源共享，由于 CDIO 視閾下武術(shù)價值的選擇趨向全方位、多元化，武術(shù)教學(xué)不再局限于課內(nèi)武術(shù)技術(shù)和武術(shù)文化的傳授和學(xué)習(xí)，融入了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識、合作精神的體育游戲，因此，在課后利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交流平臺，教師上傳一些武術(shù)的前沿動態(tài)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)談?wù)摚o跟教學(xué)發(fā)展前沿，擴(kuò)大教學(xué)視野，圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行互動合作、交流探究、決策和行動．

2.3 實(shí)現(xiàn)階段

圖2 實(shí)現(xiàn)階段

這個階段是教學(xué)的效果檢驗(yàn)，是將設(shè)計思路轉(zhuǎn)化為成果的過程．驗(yàn)收與測試的項(xiàng)目包括學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)報告、武術(shù)技能展示、團(tuán)體武術(shù)的創(chuàng)編等等[4]．這一部分包括武術(shù)動作組合、隊(duì)形編排、造型設(shè)計、音樂制作及表演服裝的設(shè)計，實(shí)驗(yàn)組的每個小團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)隊(duì)員自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計．動作組合既符合武術(shù)集體套路的動作要求，又要能表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體表演風(fēng)格，在整個動作編排過程中需要每個成員的參與、討論和設(shè)計．

2.4 運(yùn)作階段

圖3 運(yùn)作階段

這個階段是教學(xué)的反饋、維護(hù)階段．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示后，各個小組講述對方的技術(shù)展示、團(tuán)體創(chuàng)編中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為教師提供教學(xué)中存在的問題以及詳細(xì)的下一輪的構(gòu)思等，同行專家根據(jù)觀察的表象數(shù)據(jù)給教師提供測評意見，教師也通過錄像分析教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)，能夠使教師快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足．

3 結(jié)果與分析

3.1 CDIO教學(xué)模式滿意度的調(diào)查

從 CDIO的教學(xué)設(shè)計思路來看，對實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，除了達(dá)標(biāo)項(xiàng)目初級長拳和簡化太極拳外，還加上了生活應(yīng)急可用的即興武術(shù)和團(tuán)體武術(shù)創(chuàng)編，教學(xué)方法采用的是領(lǐng)會式教學(xué)法．而對照組選用的教學(xué)內(nèi)容為高校體育教材中規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)方法是傳統(tǒng)的技術(shù)技能傳授法．如表1：實(shí)驗(yàn)組55.5 %的人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容一般，而對照組學(xué)生因?yàn)槌醺咧袔缀鯇ξ湫g(shù)零接觸，即使是簡單的長拳套路、簡化太極拳對68.1 %的人來說都是無法逾越的鴻溝．由于武術(shù)不像藝術(shù)類的體育項(xiàng)目一樣有音樂、有表現(xiàn)美的動作，因此對照組有將近一半的人認(rèn)為武來武去，不如舞來舞去，認(rèn)為武術(shù)是一項(xiàng)很無聊的事情．教學(xué)方法層面有效性沒有顯著的差異．40.4 %的人在傳統(tǒng)的體育課上會感覺強(qiáng)度太小起不到鍛煉身體的效果，而實(shí)驗(yàn)組57.1 %的人則恰恰相反，認(rèn)為課堂比較累，這是因?yàn)樾F(tuán)隊(duì)之間的競爭和團(tuán)體武術(shù)的展演會讓他們反復(fù)地練習(xí)，而不是動作比劃會了就無所事事了．在技術(shù)技能的掌握層面，實(shí)驗(yàn)組也有較高的教學(xué)效果．可見CDIO教學(xué)模式具有較高的滿意度，可以在高校之間推廣．

表1 滿意度調(diào)查結(jié)果 %

3.2 實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)比較

用自行設(shè)計、經(jīng)過信度和效度檢驗(yàn)的“學(xué)習(xí)態(tài)度量表”對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)進(jìn)行了綜合的評定，評定內(nèi)容有：學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的互動性、意志力、團(tuán)隊(duì)合作的人際關(guān)系等．選取的數(shù)據(jù)為主動性、目的、互動性和興趣4組數(shù)據(jù)．對照組課余時間練習(xí)為3.6 %，而實(shí)驗(yàn)組為20.1 %，拋卻都為了考試的因素外，實(shí)驗(yàn)組小團(tuán)隊(duì)的成員也應(yīng)該較常在課下練習(xí)．58.7 %的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為學(xué)習(xí)武術(shù)有健身娛樂的功能，這更有利于養(yǎng)成學(xué)生終身體育的指導(dǎo)思想，從而實(shí)現(xiàn)“健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想．在互動性和團(tuán)隊(duì)合作方面實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)成效也較對照組高．學(xué)生也在新的武術(shù)項(xiàng)目和兩武術(shù)教學(xué)方法下有較高的學(xué)習(xí)興趣，為75.5 %．學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評定結(jié)果差異顯著，說明CDIO教學(xué)模式除了運(yùn)動技能的提高外，更能夠促進(jìn)學(xué)生的日常鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成．

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果 %

3.3 對武術(shù)基礎(chǔ)理論知識的測評

武術(shù)基礎(chǔ)理論知識涉及到武術(shù)文化、常見的武術(shù)比賽組織程序、裁判法等等，這部分的測評方法我們采用試卷的閉卷考試法，滿分為100分，對照組的平均分僅為46.1分，而實(shí)驗(yàn)組則為72分，CDIO教學(xué)模式中的課外資源共享是一項(xiàng)較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對于了解、傳承體育文化有重要的作用．

3.4 武術(shù)專項(xiàng)素質(zhì)和達(dá)標(biāo)率的考評

田麥久教授指出，專項(xiàng)身體素質(zhì)是那些帶有專項(xiàng)特點(diǎn)和要求的身體素質(zhì)．一般身體素質(zhì)是基礎(chǔ)，專項(xiàng)身體素質(zhì)是核心，是提高運(yùn)動技術(shù)水平的關(guān)鍵．從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和武術(shù)動作中，筆者在每個項(xiàng)群中挑出一項(xiàng)作為觀測項(xiàng)，邀請同行和專家來做測評，對專項(xiàng)身體素質(zhì)的測驗(yàn)是從動作熟練程度、動作規(guī)格和精神與節(jié)奏3個方面來評判的[5]．分為較好、一般、較差3個等級．從表3可以看出，除了立臥撐外，實(shí)驗(yàn)組的專項(xiàng)身體素質(zhì)都比對照組高一個等級，說明CDIO教學(xué)模式對提高學(xué)生的身體素質(zhì)也較一般的教學(xué)模式要好，通過對兩組期末達(dá)標(biāo)測評，對照組通過率為60 %，實(shí)驗(yàn)組通過率為85 %．對技術(shù)技能的掌握方面CDIO教學(xué)模式也值得借鑒．

表3 專項(xiàng)素質(zhì)測評結(jié)果

3 小結(jié)

真正意義上的教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間動態(tài)交互作用的“完整文化”，是一個動態(tài)的平衡，無論選擇什么樣的教學(xué)模式，武術(shù)課程的實(shí)施都應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐之中．現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)了一堆技術(shù)動作和武術(shù)套路，但其在終身體育習(xí)慣養(yǎng)成中的運(yùn)用，是武術(shù)在一片健身潮的痛苦與無奈中淪為寂寞的后庭花．CDIO武術(shù)教學(xué)模式更能讓學(xué)生明白武術(shù)的文化底蘊(yùn)、形成過程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向，高校武術(shù)的發(fā)展需要武術(shù)課程專家、武術(shù)界的學(xué)者出謀劃策，還需要武術(shù)課程的執(zhí)行者、實(shí)施者自覺參與，這樣高校武術(shù)“越來越寂寞”的癥結(jié)才能有所緩和．

[1] 王碩旺,洪成文.CDIO:美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式——基于對 CDIO 課程大綱的解讀[J].理工高教研究,2009(4):116-117.

[2] 廖述兵,刑麗.CDIO視閾下工科院校武術(shù)課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].運(yùn)動,2010(10):73-74.

[3] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005:152.

[4] 蔡志霞.將CDIO 教學(xué)模式引入高校武術(shù)教學(xué)的探討[J].搏擊∶武術(shù)科學(xué),2010(9):56-57.

[5] 秦子來.高校武術(shù)“分組討論—掌握學(xué)習(xí)”模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2007(12):80-81.