新課改下的探究式學(xué)習(xí)探析

周穎怡

（湖州師范學(xué)院 文學(xué)院，浙江 湖州 313000）

新課改下的探究式學(xué)習(xí)探析

周穎怡

（湖州師范學(xué)院 文學(xué)院，浙江 湖州 313000）

本文從問題的提出、理論依據(jù)、探究式學(xué)習(xí)的類型、探究式學(xué)習(xí)的作用等方面分析新課改下的探究式學(xué)習(xí)，探索如何提高學(xué)習(xí)者的探究能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)習(xí)者能充分發(fā)揮自身能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

新課改 探究式 學(xué)習(xí)

一、問題的提出

新的基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人曙目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。它將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

基礎(chǔ)教育課程改革的任務(wù)提出：“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。”“強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確世界觀的過程?！比绾温鋵?shí)這種新課改的精神，我認(rèn)為實(shí)施探究式學(xué)習(xí)是有效途徑之一。

二、理論依據(jù)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活中的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)技能，培養(yǎng)實(shí)際能力，獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式［1］。探究式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，有一定的理論依據(jù)。

1.馬克思主義認(rèn)識(shí)論。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過實(shí)踐才能逐步提高。用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在理論與實(shí)踐融合的過程中，提高認(rèn)識(shí)能力。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)知識(shí)研究、解決問題。人的知識(shí)的歷史發(fā)展過程，總的說來，是“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的過程，探究式學(xué)習(xí)正是貫徹這一哲學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律的行之有效的學(xué)習(xí)方法，這種方法可以在學(xué)生原來的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過深入探究，不斷實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

2.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義也被稱為結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是每個(gè)人自己決定的，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是在一定的社會(huì)文化背景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過程。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納提出的。這一理論認(rèn)為，人類的知覺過程就是對(duì)客體加以歸類的過程，它使人們學(xué)到的不是信息本身，而是信息的超越，這一超越就是歸類、推理、系統(tǒng)編碼、獲得概念和探索規(guī)律，是對(duì)信息加工重組，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程［2］。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)、消極的信息接受者而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。學(xué)習(xí)的目的不是要記住教師和教材上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立知識(shí)體系的全過程。

三、探究式學(xué)習(xí)的類型

1.開發(fā)資料，發(fā)現(xiàn)探究。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者最佳學(xué)習(xí)，提供信息是必要的?；A(chǔ)教育下的學(xué)習(xí)者，從其思維特征來看，盡管抽象思維正處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，但仍需要生活的經(jīng)驗(yàn)作為知識(shí)的支撐，學(xué)習(xí)不能沒有形象思維；從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來看，興趣的牽引顯然是影響學(xué)習(xí)走向的重要因素，如果把“形、聲、色、態(tài)”同時(shí)作用于學(xué)習(xí)者的感官，使學(xué)習(xí)者同時(shí)接受多種信息，就能引起學(xué)習(xí)者的積極思維。進(jìn)行開發(fā)式探究，比如展示實(shí)物、圖片，觀看音像作品，再配上簡(jiǎn)單、生動(dòng)、真實(shí)的文字材料，一定能夠激活學(xué)習(xí)者的情感世界，使學(xué)習(xí)者從視覺到情感都產(chǎn)生認(rèn)知心理的認(rèn)同，從而構(gòu)建知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)。

使用開發(fā)式探究，其基本程序如下：一是圍繞某一事件的幾個(gè)主題選取幾組材料；二是展示材料，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀材料；三是學(xué)習(xí)者分析材料，發(fā)現(xiàn)問題；四是學(xué)習(xí)者闡述自己的觀點(diǎn)，得出自己的認(rèn)識(shí)。

我在實(shí)習(xí)時(shí)，聽了一節(jié)“遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命”的主題班會(huì)課，我認(rèn)為就是使用了開發(fā)資料，發(fā)現(xiàn)探究的方法。

例1：認(rèn)識(shí)毒品

第一組材料：

①在鴉片煙館中吸鴉片的人（圖）

②骨瘦如柴的“白粉仔”（圖）

提問者：是什么損害了人的健康，使身體變得骨瘦如柴，直至死亡？

學(xué)習(xí)者：毒品。

提問者：沒錯(cuò)，大家知道毒品有哪些種類嗎？

第二組材料：

①罌粟花及果實(shí)（圖）

②鴉片（圖及文字）：是罌粟未成熟的果實(shí)用刀割后流出的汁液干燥凝固而得。長(zhǎng)期吸食鴉片會(huì)使人免疫力喪失、體質(zhì)衰弱、精神頹廢及壽命縮短，過量吸食會(huì)導(dǎo)致死亡。

③海洛因（圖及文字）：源于鴉片，被稱為“世界毒品之王”，多數(shù)為白色結(jié)晶粉末，所以俗稱“白粉”，吸食海洛因極易成癮，且難戒斷，一般持續(xù)吸食海洛因的人只能活7～8年。

④嗎啡（圖及文字）：從鴉片中提煉出來的主要生物堿，呈白色結(jié)晶粉末狀，聞上去有點(diǎn)酸味，成癮者常用針劑皮下注射或靜脈注射，過量者會(huì)出現(xiàn)昏迷、呼吸麻痹直至死亡。

……

提問者：看了以上圖片及材料，大家應(yīng)該知道什么叫毒品？

學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)：毒品是指鴉片、海洛因、嗎啡、大麻、可卡因及國(guó)家規(guī)定管制的其他能夠使人形成癮癖的麻醉藥品和精神藥品。

開發(fā)式探究是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。以上所有認(rèn)識(shí)，都是學(xué)習(xí)者通過自己的分析得出的。

2.角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)探究。

學(xué)生的思維是非?；钴S的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)材料想象他人的活動(dòng)，扮演他人的角色，體驗(yàn)他人的生活，體驗(yàn)事件發(fā)生的必然。在體驗(yàn)中有所感、有所思、有所悟，這樣才會(huì)有更多的收獲。

使用角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)式探究教育，其基本程序如下：一是全面了解相關(guān)內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)情境；二是角色體驗(yàn)，感悟事件真諦；三是評(píng)價(jià)體驗(yàn)，得出結(jié)論。

例2：實(shí)習(xí)時(shí)，我在語文課上組織了一次《古詩快樂營(yíng)》活動(dòng)：（1）介紹李白、杜甫、杜牧和王維四位詩人，讓學(xué)生了解了詩人及他們生活的年代背景。（2）把全班分為四個(gè)組，分別是李白組、杜甫組、杜牧組和王維組。（3）各組展開競(jìng)賽：背詩、根據(jù)畫景說出詩名或作者、背詩接力、抽簽背詩、古詩填空、講詩人的奇聞逸事。通過以上激烈而有趣的活動(dòng)，學(xué)生背誦古詩的熱情高漲，品味了學(xué)習(xí)古詩的樂趣，感受到了祖國(guó)語言和文化的偉大，也感受到了古人的文化內(nèi)涵和人格魅力。

角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)的前提是創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，“假如我是他……”，一定要充分了解“他”的社會(huì)背景、“他”的社會(huì)地位、“他”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有了這些相關(guān)知識(shí)，才能深入前人的靈魂深處，“成為”前人，體驗(yàn)前人的思想和作風(fēng)。

3.分組討論，合作探究。

對(duì)事物的評(píng)價(jià)，實(shí)際上都是人的一種主觀認(rèn)識(shí)。人有什么樣的世界觀就會(huì)有什么樣的觀點(diǎn)，即便觀察同一事物，往往也會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)地位、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同而有不同的看法。一個(gè)觀點(diǎn)要真正得到個(gè)體情感、態(tài)度的高度認(rèn)同，必須經(jīng)過個(gè)體主體的比較、權(quán)衡和選擇，而辯論式探究學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)。

采用辯論式探究學(xué)習(xí)，其基本程序如下：一是了解事物，提出觀點(diǎn)，收集材料；二是分組辯論，陳訴己方觀點(diǎn)，批駁對(duì)方觀點(diǎn)；三是評(píng)價(jià)辯論過程。

例3：實(shí)習(xí)時(shí)，我組織了一次《上網(wǎng)利弊論》的主題班會(huì)，就采用了分組討論，合作探究的理念。

我指出：“上網(wǎng)在現(xiàn)代人的業(yè)余生活中漸漸占有重要地位，成為閑暇娛樂、文化生活的重要方式，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的重要途徑，但網(wǎng)上也確有寶藏與垃圾并存的情況，上網(wǎng)有利有弊，那么上網(wǎng)是利大于弊呢？還是弊大于利呢？”辯論分組進(jìn)行（在事先分組時(shí)已注意了大體均衡），A組觀點(diǎn)是“上網(wǎng)利大于弊”，B組觀點(diǎn)是“上網(wǎng)弊大于利”。兩組在課前已經(jīng)搜集材料、提取依據(jù)，形成觀點(diǎn)準(zhǔn)備上課辯論（這一過程不可輕視，因?yàn)樗鸭牧?、提取依?jù)的過程就是學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣養(yǎng)成的過程）。在辯論過程中，兩組把自己的觀點(diǎn)說透，雙方的意見都有道理，只是考察的著眼點(diǎn)不同而導(dǎo)致結(jié)論不一。最后，我對(duì)學(xué)生的辯論過程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。通過辯論，學(xué)生對(duì)上網(wǎng)有了全面而理性的認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠正確對(duì)待上網(wǎng)。

辯論式探究學(xué)習(xí)實(shí)施的前提是學(xué)習(xí)者的精心準(zhǔn)備，辯論的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者展示自己成果的過程。準(zhǔn)備工作和辯論過程給學(xué)習(xí)者提供了收集信息和處理信息能力的鍛煉機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。辯論式探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在評(píng)價(jià)辯論過程中，學(xué)習(xí)者獲得分析和解決問題的能力。

4.提出問題，引導(dǎo)探究。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)最艱巨、貢獻(xiàn)最大的工作就是如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并恰當(dāng)合理地解決問題。問題是學(xué)習(xí)的重要載體，“學(xué)貴有疑”是我國(guó)古代教育家的普遍主張，西方的亞里士多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始?！眴栴}是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學(xué)習(xí)者沒有問題，就不會(huì)深入思考。有了問題，才有可能激發(fā)學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

采用提出問題式探究學(xué)習(xí)的基本程序如下：一是提出問題；二是互動(dòng)，討論釋疑；三是找規(guī)律，獲得結(jié)論。

以下是興隆縣陡子峪明德小學(xué)賈文福老師的 《淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用》中的一個(gè)教學(xué)片斷。

例4：賈老師在講授小學(xué)語文《師生情》一課時(shí)，不是向?qū)W生介紹王老師如何敬業(yè)、愛學(xué)生，而是先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）王老師為什么會(huì)住在醫(yī)院？（2）三個(gè)女學(xué)生為什么想早點(diǎn)看到王老師？（3）她們?yōu)槭裁锤嬖V老師班里一切都好？（4）她們?yōu)槭裁礌?zhēng)著往屋里看？通過小組互動(dòng)討論學(xué)習(xí)，師生共議，游戲表演，置身感悟，一位和藹可親、敬業(yè)工作、處處關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的老師的形象凸顯，學(xué)生就自然產(chǎn)生了對(duì)老師的無限尊敬之情。

讓學(xué)習(xí)者根據(jù)問題有目的地探索知識(shí)，使他們的思維活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，從而使他們把智慧力量積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；讓學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、情感意識(shí)和創(chuàng)新能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

四、探究式學(xué)習(xí)的作用

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年頒布的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中表明：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人求得生存的基本條件，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。探究式學(xué)習(xí)正是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、探明問題解決的過程為宗旨的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)有四大好處：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

探究式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了用于解決問題的信息，提供了親自參與獲取新知識(shí)的實(shí)踐。學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)、樂于探究，并能在探究中發(fā)現(xiàn)問題，通過發(fā)現(xiàn)問題獲得勝利得到肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于知識(shí)的保持。

探究中，學(xué)習(xí)者處于積極的認(rèn)知狀態(tài)，通過歸類、推理、體驗(yàn)、辯論，信息被多角度考慮，自然易于保持和提取。

3.有利于能力的提高。

能力在活動(dòng)中養(yǎng)成。探究式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者留足了思維的空間和時(shí)間，留足了實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于能力的提高。這里所說的能力具體地說有三種：一是學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、掌握方法的能力；二是科學(xué)實(shí)踐能力，即學(xué)習(xí)者動(dòng)手展示所學(xué)知識(shí)的能力；三是創(chuàng)新能力，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并恰當(dāng)合理地解決問題的能力。

4.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

探究式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了相互爭(zhēng)論的情境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者敢于發(fā)表自己的見解，勇于發(fā)現(xiàn)、探索，發(fā)展了學(xué)習(xí)者的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新熱情，有利于形成堅(jiān)韌不拔的毅力和鍥而不舍的精神。

當(dāng)然探究學(xué)習(xí)法有很多種：實(shí)驗(yàn)式探究法、奇導(dǎo)式探究法、發(fā)現(xiàn)式探究法、推理式探究法等，但任何一種探究方式都有優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)鍵是在運(yùn)用這些方法時(shí)要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免其不足，要以知識(shí)形成過程的揭示和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的反饋為立足點(diǎn)，靈活選擇，變通運(yùn)用，這樣探究式學(xué)習(xí)一定會(huì)“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

［1］蘄玉樂.探究學(xué)習(xí).四川教育出版社，2005.

［2］布魯納.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想與教育論著選讀（上）.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006.

指導(dǎo)老師：李建錄