讓“開(kāi)放日”成為家園互動(dòng)的有效平臺(tái)

摘要：家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)，是家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)幼兒園、了解幼兒在園情況的必要途徑，更是家園聯(lián)系的重要平臺(tái)。但是在實(shí)踐中，由于觀念、認(rèn)識(shí)、組織等方面的原因，“開(kāi)放日”活動(dòng)往往存在諸多誤區(qū)和缺陷：活動(dòng)目的上重在宣傳、展示，活動(dòng)性質(zhì)上有單向指令性，活動(dòng)過(guò)程有片面性、隨意性。家園互動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)放日活動(dòng)的核心與關(guān)鍵目標(biāo)，也是強(qiáng)化家園互動(dòng)的基本策略。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放日；家園互動(dòng)；基本策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0241-02

家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)，是指幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放展示教育教學(xué)工作的家園聯(lián)系活動(dòng)。它是家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)幼兒園、了解幼兒在園情況的必要途徑，更是家園聯(lián)系的重要平臺(tái)。但是在實(shí)踐中，由于觀念、認(rèn)識(shí)、組織等方面的原因，“開(kāi)放日”活動(dòng)往往存在諸多誤區(qū)和缺陷。為此本文擬就家園互動(dòng)角度對(duì)“開(kāi)放日”活動(dòng)的有效實(shí)施談?wù)剛€(gè)人的初步思考。

一、當(dāng)前“開(kāi)放日”活動(dòng)的一般做法與問(wèn)題

根據(jù)筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、媒體介紹可知，當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)一般包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容：即家長(zhǎng)聽(tīng)取幼兒園工作介紹，家長(zhǎng)聽(tīng)課、觀摩幼兒活動(dòng)（有時(shí)還有教學(xué)評(píng)議活動(dòng)），舉辦家庭教育講座、召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)（主要是班級(jí)性的）等。

一日活動(dòng)“全開(kāi)放”，家長(zhǎng)與園長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、教師與幼兒“全接觸”，聽(tīng)、看、評(píng)議兼有，更加上精彩的校園布置、熱鬧的場(chǎng)面、過(guò)節(jié)般的孩子，這樣的“開(kāi)放日”活動(dòng)似乎豐富多彩，亮點(diǎn)頻頻。但是，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，開(kāi)放日往往是在無(wú)所事事的旁觀中度過(guò)，可謂是“滿懷期待而去，用上的只是耳目，帶回去的是任務(wù)與困惑。久而久之，“開(kāi)放日”成為家長(zhǎng)們無(wú)趣的任務(wù)與負(fù)擔(dān)。究其原因，在于“開(kāi)放日”活動(dòng)往往只有“熱鬧”的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是活動(dòng)目的上重在宣傳、展示。開(kāi)放日活動(dòng)期間，幼兒園往往著力對(duì)校園環(huán)境做了精心布置，教學(xué)活動(dòng)通常都進(jìn)行了認(rèn)真的彩排（試教），幼兒的展示、表演活動(dòng)更是作為重點(diǎn)、亮點(diǎn)予以特別的重視。上述做法充分顯示了幼兒園把“開(kāi)放日”活動(dòng)的主要目的定位于：展示幼兒園良好的形象，表現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)的成就、特色與價(jià)值，而家園交流活動(dòng)、聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)建議、為家長(zhǎng)提供幼兒真實(shí)形象等則是退居次要地位，甚至不作任何安排。

二是活動(dòng)性質(zhì)上的單向指令性?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)往往是幼兒園單方面籌劃、設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的?；顒?dòng)之前很少聽(tīng)取吸納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，實(shí)施過(guò)程則按預(yù)設(shè)開(kāi)展，不讓家長(zhǎng)“費(fèi)神”。家長(zhǎng)只是按通知來(lái)參加、來(lái)觀摩、來(lái)欣賞、來(lái)助興、來(lái)學(xué)習(xí)，然后帶走一份家庭作業(yè)？——幼兒園關(guān)于家長(zhǎng)如何配合幼兒園教育的意見(jiàn)、要求。

三是活動(dòng)過(guò)程的片面性、隨意性?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)重點(diǎn)是開(kāi)放課堂，展示幼兒活動(dòng)，而且活動(dòng)過(guò)程往往主要是以兒童表演、游戲活動(dòng)為主。在這種精心準(zhǔn)備的表演活動(dòng)中，教師往往只是“主持人”而已，只須按程序走，無(wú)須現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。至于座談會(huì)，由于事前教師并沒(méi)有預(yù)先告知座談會(huì)主題與內(nèi)容，時(shí)間也往往只是半個(gè)小時(shí)。因此，除了教師介紹班級(jí)情況、提出家庭教育要求，幾個(gè)家長(zhǎng)簡(jiǎn)單“發(fā)言”幾句，場(chǎng)面冷清，草草收?qǐng)觥？梢?jiàn)，整個(gè)“開(kāi)放日”活動(dòng)過(guò)程的核心實(shí)際上是教師、幼兒的表演，家長(zhǎng)成為看客，其余活動(dòng)僅僅作為點(diǎn)綴，走走過(guò)場(chǎng)。

反思我們要求家長(zhǎng)配合的多，考慮家長(zhǎng)需要的少，家長(zhǎng)始終處于被動(dòng)服從的地位；家長(zhǎng)工作中重形式，缺少對(duì)家長(zhǎng)實(shí)際意義的指導(dǎo)和幫助，家庭教育指導(dǎo)缺乏科學(xué)的引領(lǐng)和有的放矢，更多的是應(yīng)付過(guò)程、流于形式；幼兒教育更多地局限于園內(nèi)教育，而忽視家庭對(duì)幼兒發(fā)展的教育作用，使家長(zhǎng)不但參與意識(shí)處于較低水平，教育理念也滯后于教育機(jī)構(gòu)。從而形成家庭與幼兒園教育各自為政，出現(xiàn)相互割裂甚至抵觸的傾向，導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)。

二、家園互動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)放日活動(dòng)的核心與關(guān)鍵目標(biāo)

家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)有著多種功能與目的，如使家長(zhǎng)深入處于幼兒園教育情境下、人際互動(dòng)中的對(duì)象，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成正確的家教觀，提高幼兒的信心與學(xué)習(xí)興趣，宣傳展示幼兒園的良好形象等等。但是，從辦好人民滿意的教育宗旨及促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、終身發(fā)展的幼兒園工作目標(biāo)出發(fā)，家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)更核心、更主要的目的應(yīng)是：挖掘家庭教育資源，強(qiáng)化家園良性溝通，構(gòu)建家園協(xié)作機(jī)制，打造教育合力。可見(jiàn)，“開(kāi)放日”活動(dòng)既不是教學(xué)行為，也不是幼兒園的營(yíng)銷手段，而是幼兒園構(gòu)建家園協(xié)作的多維、開(kāi)放教育體系的宏觀管理策略，是家園雙方在長(zhǎng)期的教育服務(wù)協(xié)約中的一次階段性的評(píng)估行為。

應(yīng)當(dāng)指出，幼兒的教育問(wèn)題雖然是幼兒園各項(xiàng)工作的最終歸宿，但卻并非“開(kāi)放日”活動(dòng)的直接目的和主要內(nèi)容。而家長(zhǎng)—幼兒園—教師三方的溝通交流才是“開(kāi)放日”活動(dòng)最直接、最基本的目標(biāo)與內(nèi)容。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)認(rèn)真分析、吸收家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育與管理工作的意見(jiàn)與建議。”可見(jiàn)，幼兒園教師有義務(wù)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園教育及其管理的目標(biāo)、思路、內(nèi)容與方法，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議；同樣，教師及班級(jí)管理工作也應(yīng)當(dāng)接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議。因此，家園交流應(yīng)當(dāng)是雙方的互動(dòng)過(guò)程，是平等交流協(xié)商的過(guò)程。正是由于這種互動(dòng)，家長(zhǎng)“開(kāi)放日”才能迸發(fā)出勃勃生機(jī)，才能使家長(zhǎng)自覺(jué)主動(dòng)地參與其中，而不是被動(dòng)聽(tīng)命者、旁觀者。

三、強(qiáng)化家園互動(dòng)的基本策略

1.改革家長(zhǎng)會(huì)形式，變單純說(shuō)教為雙向互動(dòng)。家長(zhǎng)是開(kāi)放日活動(dòng)的主體?；顒?dòng)前應(yīng)充分聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)目的、內(nèi)容、主題、方式、時(shí)間等方面的意見(jiàn)建議。幼兒園可以通過(guò)發(fā)放征求意見(jiàn)表、召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議、選擇有代表性的家長(zhǎng)征詢等方式，在充分交流的基礎(chǔ)上以確定符合家長(zhǎng)需求又切合幼兒園實(shí)際的活動(dòng)方案，并在活動(dòng)前告知全體家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白此次活動(dòng)的目的、意義，做好必要的準(zhǔn)備。改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)中，教師枯燥的介紹和灌輸，家長(zhǎng)只是作為觀眾或聽(tīng)眾的角色參加家長(zhǎng)會(huì)的被動(dòng)局面，使家長(zhǎng)成為與教師擁有平等地位的主動(dòng)教育合作者。

2.把聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)建議作為活動(dòng)主要內(nèi)容?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)中要充分安排時(shí)間，委派專人聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、班級(jí)工作、教師教學(xué)的意見(jiàn)建議，對(duì)于家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議可在活動(dòng)中或者過(guò)后一段時(shí)間內(nèi)向家長(zhǎng)作出專門的答復(fù)。為此，“開(kāi)放日”活動(dòng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)提供有關(guān)幼兒園、班級(jí)工作比較全面、翔實(shí)的信息，向家長(zhǎng)提供“開(kāi)放日”觀摩活動(dòng)的相關(guān)背景資料，以便家長(zhǎng)有效觀察、參與及評(píng)價(jià)。在相互尊重、平等交流的對(duì)話中，既發(fā)掘了家長(zhǎng)教育資源的作用，也為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一方吐露心聲的時(shí)空，我們的教育質(zhì)量也得以不斷提升。

3.切實(shí)提高家長(zhǎng)座談會(huì)的實(shí)效。家長(zhǎng)座談會(huì)是家園互動(dòng)溝通的主要平臺(tái)，也是重頭戲。為開(kāi)好座談會(huì)，首先應(yīng)當(dāng)明確每次活動(dòng)的目的、內(nèi)容與主題。必要時(shí)還可以先進(jìn)行一些訪問(wèn)調(diào)查，圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題確定活動(dòng)主題。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，使他們想說(shuō)、要說(shuō)、有的說(shuō)，教師作為家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)的組織者，必須在每次活動(dòng)之前明確這一系列問(wèn)題。座談中應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)講述在活動(dòng)中的心得及問(wèn)題與思考，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)可以圍繞相互交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑的話題展開(kāi)討論；也可以不預(yù)設(shè)中心話題，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱母邢?，這樣才能形成一種真正的討論氛圍，實(shí)現(xiàn)家園之間、家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)教師之間的交流溝通的目標(biāo)。

4.活動(dòng)安排應(yīng)具靈活性、多樣性。在時(shí)間安排上，開(kāi)放日一般不宜全園一同開(kāi)展，各班應(yīng)該輪流交替進(jìn)行，才能保證有充足時(shí)間、人員精力用于與家長(zhǎng)互動(dòng)交流；在內(nèi)容與方式上，既要有參觀親子參與性活動(dòng)，更應(yīng)有匯報(bào)、交流指導(dǎo)等互動(dòng)活動(dòng)，即使是教學(xué)觀摩活動(dòng)，也不應(yīng)以幼兒表演為主，而應(yīng)以教師指導(dǎo)的教學(xué)為主，更兼有教師、幼兒、家長(zhǎng)一同參與的互動(dòng)性游戲、操作活動(dòng)。正是在這親情體驗(yàn)和雙向交流中，使家長(zhǎng)真正理解到幼兒教育的基礎(chǔ)性和獨(dú)特性，理解到教師工作的價(jià)值和意義，意識(shí)到家長(zhǎng)也是教育的主體，并且負(fù)有責(zé)無(wú)旁貸的重要責(zé)任。

實(shí)踐證明?！凹议L(zhǎng)是最好的老師”，家長(zhǎng)開(kāi)放日只有短短的半天，但家園互動(dòng)工作卻是一個(gè)永久的主題。幼兒園與教師應(yīng)當(dāng)把“開(kāi)放日”活動(dòng)作為強(qiáng)化家園聯(lián)系、提升辦園水平的一個(gè)新的起點(diǎn)，從家長(zhǎng)反映的意見(jiàn)建議入手，在聯(lián)系溝通上用功，在互動(dòng)反思中改進(jìn)，凝集共識(shí)與合力，努力打造家園協(xié)作的教育新境界。

作者簡(jiǎn)介：林永紅（1970-），女，福建莆田人，大專學(xué)歷，福建省東山縣實(shí)驗(yàn)幼兒園高級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。