芻議幼兒感恩行為的培養(yǎng)

王秋萸

摘要：如今幼兒由于受到社會、家庭和自身思維發(fā)展等因素影響而往往會缺乏感恩意識，從而在不知不覺中做出很多不合理的行為。因此，本文針對幼兒感恩意識薄弱的表現(xiàn)進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒感恩行為的措施，希望能合理地培養(yǎng)和健全幼齡學(xué)生的感恩行為。

關(guān)鍵詞：感恩；感恩意識；幼兒園；幼兒

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0229-02

感恩，是在得到他人的幫助后，自發(fā)地對幫助你的人表示感謝或者協(xié)助一些相似的有需要者，從而把感恩之心回饋給身邊的其他人。俗語有云：“送人玫瑰，手留余香?！睆墓诺浇?，幫助他人都是中國傳統(tǒng)文化中良好的習(xí)俗之一，然而，隨著社會的發(fā)展，我國公民的感恩意識受到很大程度的忽視。其中，剛剛接觸社會的2～7歲的幼兒進(jìn)入了幼兒園，一方面是通過在校園的學(xué)習(xí)中接觸和模仿教師和同學(xué)的言行舉止，另一方面是憑借電視等媒體去了解大眾輿論。在社會輿論有意或無意的忽視里，幼兒很容易會在盲目學(xué)習(xí)或者錯誤理解的情況下形成過于自私的不良習(xí)慣，加之家長的寵愛和幼兒自我為中心的思維特征，從而在情感中直接無視感恩之心。

一、幼兒園學(xué)生感恩意識薄弱的表現(xiàn)

1.不懂得尊重，處事過于自我。在幼兒園教學(xué)秩序中，幼兒開始打破家庭的約束，開始進(jìn)入幼兒園這個“小社會”。然而，來到幼兒園這個熱烈的“小社會”，剛剛走出家門的幼兒往往沒有真正明白尊重他人的意識，或者沒有留意說話者的地位和說話時的具體時間、地點(diǎn)和空間等因素，因此，在模仿的時候會沒有清楚地意識到言行舉止的禮儀。

除此以外，部分處事過于自我的幼兒在做錯事要受到老師批評時，可能會由于自尊心的膨脹和害羞的萌芽，而選擇保持沉默或者拒絕理解等不良的表現(xiàn)，在某些時候還可能要直接讓自己的父母去幫忙解決問題，造成自己不負(fù)責(zé)任的錯誤行為。

同時，隨著社會物質(zhì)水平的提高，大眾的生活水平得到很大程度的滿足。部分家庭會因?yàn)楠?dú)生子女的特殊性而對幼兒進(jìn)行過度的寵愛，所以幼兒在生活中也許會產(chǎn)生對他人漠不關(guān)心的作用。正是幼兒自我選擇的忽視他人，導(dǎo)致幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)期間在處理事情時會過于自私，缺乏考慮其他人的處境，做事時會很少聯(lián)想到與其他同學(xué)的共同合作。因此，假如幼兒無法做到尊重他人，教師和家長不應(yīng)該盲目進(jìn)行指責(zé)，而是應(yīng)該把這類問題看成是其他問題出現(xiàn)的前兆，并及時結(jié)合幼兒的性格特征進(jìn)行合適的調(diào)整和指引。

2.逆反心理此起彼伏，協(xié)助主動性不足。在孩子開始進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的時候，部分父母可能就會意識到自己的孩子不知道在什么時候開始出現(xiàn)逆反心理。何為逆反心態(tài)？客觀上來說，幼兒的逆反心理主要是指好奇心十分強(qiáng)的孩子由于自尊心和叛逆心的復(fù)雜交錯，而導(dǎo)致孩子想打破家長、教師或長輩的指導(dǎo)，從而運(yùn)用相反的行為或表現(xiàn)去暗示自身決定的價值。

3.勞動意識淡薄，分析是非能力有待提升。大部分幼兒都是獨(dú)生子女，因此，家庭的寵愛使他們很少留意到生活和學(xué)習(xí)中的勞動意識。同時，他們通常是直接等待其他人去幫助他們解決問題的。同時，無論是在學(xué)生心目中，還是家長的印象里，“勞動”兩個字仿佛就是意味要讓人去做一些體力活或臟活等。

因此，部分時候，少數(shù)家長也可能會對幼兒進(jìn)行一些錯誤的思想指引，勞動意識嚴(yán)重不夠，導(dǎo)致在班級勞動中出現(xiàn)“各掃自家門前雪，莫管他人瓦上霜”的不良現(xiàn)象：一些幼兒是一邊勞動一邊埋怨發(fā)牢騷，另一些幼兒在工作時是拈輕怕重或者敷衍了事，還有少數(shù)幼兒是直接抵觸，做出無聲的抗議。班級是由全部同學(xué)共同組成的，如果每位幼兒都不愿意干活，那么，班級的團(tuán)結(jié)合作精神和集體意識就無法主持大局。

二、幼兒園學(xué)生感恩行為的培養(yǎng)措施

1.利用學(xué)生的模仿優(yōu)勢，潛移默化啟蒙感恩之意。在幼兒園教學(xué)中，教學(xué)對象大部分都是屬于獨(dú)生子女。在客觀教育上，獨(dú)生子女主要是有兩種分化，一種是該幼兒獨(dú)立性強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，在學(xué)習(xí)和生活中都能比較客觀主動地控制自己的任性，因此容易成為出類拔萃的優(yōu)良學(xué)生；另一種則是比較任性，依賴性和敏感性十分強(qiáng)，在面對困難時往往出現(xiàn)措手不及，從而導(dǎo)致處理不當(dāng)?shù)葠盒匝h(huán)。

在幼兒園的日常教育中，教師作為幼兒的模仿對象，首先就要以身作則，在言行舉止中要注意提高自己的威信。雖然幼兒園階段的幼兒會有不同的性格特征，但是，無論學(xué)生是內(nèi)向，還是活躍，都應(yīng)該盡早對幼兒進(jìn)行因材施教。在教學(xué)過程中，幼兒感恩意識往往不是自主性學(xué)習(xí)的，而往往是在他們的自我中心起決定性作用的前提下，選擇性地接受和學(xué)習(xí)教師給予的指導(dǎo)。

所以，教師可以充分利用幼兒模仿性強(qiáng)的優(yōu)勢，在日常教學(xué)中借助部分合適的事件對幼兒進(jìn)行合適的教育，從而增強(qiáng)感恩教育的效果；同時，由于幼兒園幼兒的心性未定，所以教師更應(yīng)該在潛移默化中對幼兒開始恰當(dāng)?shù)母卸鹘逃?/p>

2.組織多種感恩活動，增強(qiáng)學(xué)生“烏鴉反哺”的實(shí)際行動。在平常的課間中，教師可以增加一些趣味性比較強(qiáng)的情境，開展一些主題式感恩活動，讓幼兒學(xué)會自主去觀察、分析和培養(yǎng)屬于自身的感恩教育，從而喚起孩子們對家長、教師和同學(xué)的感恩，激發(fā)他們關(guān)愛他人的情感。

教師在日常教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)感恩活動，利用節(jié)慶活動開展集體感恩活動，如“母親節(jié)”、“父親節(jié)”或者“教師節(jié)”等。通過這些節(jié)日，使幼兒開始觀察父母、教師、朋友送給自己的愛情、友情等，從而促進(jìn)幼兒意識上打開感恩的大門。

在集體感恩教育活動中，教師也可以讓幼兒向身邊的人寫一些關(guān)心、體貼的問候，也可以使幼兒選擇性去制作一些可愛的賀卡等，還可以開展在較長的假期中安排學(xué)生去參與為父母辦事的體驗(yàn)活動，例如為父母按摩等動手活動等。通過這些活動，使幼兒學(xué)會用自己的實(shí)際行動去回饋給幫助過自己的人，在學(xué)習(xí)和生活中共同地理解感恩的意義和價值，并合適地把感恩的良好情感繼續(xù)延伸，延伸到朋友、同學(xué)、教師、學(xué)校和社會等。

3.加強(qiáng)與家長的互動，健全學(xué)生的獨(dú)立性。由于很多家長都會不由自主地對孩子進(jìn)行呵護(hù)遷就，部分家長還盲目跟隨社會輿論，因此，家長很容易會產(chǎn)生孩子在學(xué)校交往中容易學(xué)壞或者吃虧等錯誤認(rèn)識，很可能會對幼兒造成部分不合理的提示。另一方面，幼兒在家庭中往往也很缺乏同伴，這兩種因素就會不同程度地強(qiáng)化幼兒的自我中心意識，使幼兒在分析問題時過于自我，是非分析時無法客觀全面。

所以，教師要主動與家長進(jìn)行定期溝通，并適當(dāng)與家長進(jìn)行互動，從而提升幼兒園階段的幼兒分析能力，讓家長在家庭教育時要注意培養(yǎng)學(xué)生的尊重意識和感恩意識。由于幼兒期分辨是非的能力較差，教師與家長要相互提醒，相互合作，多運(yùn)用正面教育去指引幼兒，避免對孩子講反語，以防將會引起不良的后果。

三、總結(jié)

無論是在學(xué)校中，還是在家庭里，自我意識萌芽的幼兒往往會把思維的中心放在自己身上，考慮事情時會從自身需求或利益出發(fā)，在客觀的生活和學(xué)習(xí)中就很容易就會做出一些直接無視長輩、教師的尷尬場面。因此，教師要靈活結(jié)合幼兒的模仿特征和性格特點(diǎn)等，主動聯(lián)系相關(guān)家長，從而合理地提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)幼兒健康、全面、多元化發(fā)展。

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