信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容有效融合初探

江中

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容有效融合，可以利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)聽覺化、視覺化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活用暢言教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)全息情境，化解教學(xué)疑難，讓學(xué)生自覺融入文本情境，加深情感體驗(yàn)，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；融合；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0212-02

早在2000年10月25日，原教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議上就指出：技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。之后，發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校廣泛地進(jìn)行了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究，豐富了這一領(lǐng)域的理論，創(chuàng)新了教及學(xué)的方法，取得了較豐碩的成果。但對(duì)于信息技術(shù)如何適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厝诤系綄W(xué)科教學(xué)——就像在傳統(tǒng)教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢等一系列問題仍有待進(jìn)一步進(jìn)行深入研究。在此背景下，我們進(jìn)行了一些有益嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這里僅就信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效融合方面，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語文是一門綜合性課程，所涉及的知識(shí)面很廣。崔巒說過：“理想的語文教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空界限，使課內(nèi)自主學(xué)習(xí)與課外自主實(shí)踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水?！靶畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，是達(dá)成這一目標(biāo)的理想途徑。計(jì)算機(jī)媒體的使用，校園網(wǎng)的運(yùn)行，互聯(lián)網(wǎng)的開通，既開闊了師生的視野，又使中華民族五千年?duì)N爛悠久的文化，世界各地的天文地理知識(shí)，社會(huì)人文景觀等，得以進(jìn)入課堂，融入教學(xué)活動(dòng)，使我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。另外，教師通過網(wǎng)上搜尋、學(xué)習(xí)名家教學(xué)理論，名師教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)錄，汲取新的教學(xué)方法和思想，明確教什么，學(xué)什么，活用教材，進(jìn)而選用適當(dāng)媒體資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的文字》一課時(shí)，首先，我從校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)中搜索選取了相應(yīng)的與文字對(duì)應(yīng)的圖片（視頻）呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們形象地感受到“小熊星座”、“砧狀云”、“石灰石”、“冰川”等大自然文字。在教學(xué)過程中還適時(shí)地補(bǔ)充了同類別的“大自然的文字”，借助多媒體形象展示，喚起記憶，讓學(xué)生輕松領(lǐng)悟更多大自然的文字，感受大自然的奇妙，悄悄播下探索大自然奧秘的種子。其次，在這一課的摩課過程中，通過上網(wǎng)查找資源和向名家學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教的內(nèi)容。這是一篇科普小品文，很容易只把重點(diǎn)放在：大自然有哪些文字，認(rèn)識(shí)這些文字有何意義，從而上成“科學(xué)課”。在上網(wǎng)學(xué)習(xí)備課過程中，認(rèn)識(shí)到這樣會(huì)偏離語文教學(xué)的特質(zhì)：教會(huì)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的方法。鑒于此，我有意增加了又一教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的介紹方法，嘗試用自己擅長的方法介紹一兩種大自然的文字。在教學(xué)過程中，有意向?qū)W生講解了文本中的寫作方法：北極星——故事情節(jié)；砧狀云——假設(shè)、比喻；石灰石——推理；花崗石——設(shè)問。從而讓學(xué)生感受到語文課的語言文字特點(diǎn)，再通過仿寫，落實(shí)學(xué)生運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，提升表達(dá)能力。再者，課前布置學(xué)生從相關(guān)網(wǎng)頁上查找與所學(xué)課文內(nèi)容有關(guān)的材料，如作者情況、寫作背景、風(fēng)土人情、專業(yè)知識(shí)等；課后讓學(xué)生按照教師提供的鏈接，借助網(wǎng)絡(luò)，查找問題的結(jié)果，鞏固所學(xué)知識(shí)，上傳學(xué)習(xí)所得。所有這些都很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外生活，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)多元內(nèi)容

1.配樂朗讀，呈現(xiàn)聽覺化學(xué)習(xí)內(nèi)容。選用適合文本內(nèi)容的音樂作背景，優(yōu)美的旋律配上聲情并茂的朗讀，通過指導(dǎo)學(xué)生用心地聽、讀、想，立體地、多角度地感受文本語言，深化情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)阿炳的“心聲”有了一定的了解后，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟阿炳用“樂聲”傾吐自己的“心聲”，教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放了伴有《二泉映月》樂曲背景的課文朗讀，音樂和語言融合相通。教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽音樂，傾聽朗讀，想象出一幅幅畫面：有的說仿佛看到了惠山二泉的優(yōu)美景色，有的說好像看到了師父帶小阿炳到泉邊賞月的情景，有的說好像看到了雙目失明的阿炳操著胡琴，賣藝度日的情景，有的說好像聽到阿炳在嘆息、在哭泣、在吶喊……至此，學(xué)生沉浸在音樂的氛圍中，徜徉在閱讀的情境里，感同身受，也是領(lǐng)悟文本思想和主題之際。

2.圖片、視頻，呈現(xiàn)視覺化學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用PPT、Flash等CAI課件，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖片、視頻資料有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)的畫面形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)參與情感體驗(yàn)，破解重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.電子文本，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)文本。暢言電子書，教師所制作課件中的文本資料都是以電子文本的形式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)出與以往靜態(tài)文本不同的動(dòng)態(tài)文本，在人機(jī)互動(dòng)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《大自然的文字》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)語文課程的語言文字之美，感受語文課的語文味，在指導(dǎo)學(xué)生理解作者介紹“北極星”這一大自然的文字時(shí)所用的“創(chuàng)設(shè)故事情境”的方法時(shí)，對(duì)相關(guān)文字做了動(dòng)態(tài)刪減處理，將一百來字的一段文字縮減成一句話：水手們?cè)谛⌒苄亲业奖睒O星，有北極星的那邊就是北方。對(duì)比呈現(xiàn)，再通過對(duì)比讀悟，感受原文的生動(dòng)有趣和減縮后的干澀無味，體會(huì)“故事情境法”所表現(xiàn)出的語文味。

三、活用暢言系統(tǒng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

暢言教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了將書本搬到電腦里，呈現(xiàn)在屏幕上。暢言的呈現(xiàn)不單是純文本的，更是豐富了資源的，整合了包含視聽資料在內(nèi)的全優(yōu)內(nèi)容。通過暢言系統(tǒng)這一媒介，融合了教師對(duì)資源的選擇與加工，使原本簡單平面的文本知識(shí)，圖文聲像并茂，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將細(xì)微進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場面做微觀處理，建構(gòu)全新的多媒體學(xué)習(xí)情境，大大增強(qiáng)教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，主動(dòng)探究，進(jìn)而建構(gòu)每一個(gè)自我的知識(shí)體系，使語文教學(xué)更加充滿生機(jī)和活力。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，為了讓學(xué)生形象體會(huì)內(nèi)洞石鐘乳和石筍的形狀各異，色彩繽紛，我利用暢言中的圖片資源，讓學(xué)生興趣盎然地在屏幕上圈畫相應(yīng)的圖片，并給它取個(gè)名字，之后做簡單介紹。再如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》二、三自然段時(shí)，我先請(qǐng)一名同學(xué)用同一顏色的電子筆圈畫出描寫日本鬼子的詞語，學(xué)生很快用黑筆標(biāo)出：“全副武裝”、“氣勢洶洶”、“惱羞成怒”等詞語，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解后，在詞語邊寫上體會(huì)：日本侵略者有備而來，蓄意挑釁，氣焰囂張，嘴臉丑惡。同樣的，所請(qǐng)的另一名同學(xué)則用紅色筆圈出：“大聲喝問”、“當(dāng)即嚴(yán)詞拒絕”、“立即開槍還擊”等詞語，并引導(dǎo)理解后寫上：我守軍正義凜然、誓死衛(wèi)國。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀兩組詞語及體會(huì)，不同的顏色區(qū)分鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，學(xué)生的體悟更深，學(xué)生腦海中敵人嘴臉是丑惡的，進(jìn)而增加了對(duì)他們的恨；而心中守軍的形象正氣凜然，增強(qiáng)了對(duì)他們的崇敬。而且，在這個(gè)過程中，教師的講解隨文而進(jìn)，講授分析內(nèi)容在電子書上直觀呈現(xiàn)，潛移默化中學(xué)生掌握了閱讀批注的方法，對(duì)他們閱讀能力的提高具有積極意義。另外，暢言教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)資源同步到課本每一課中，結(jié)合校園網(wǎng)資源，讓教師在教學(xué)中可隨時(shí)調(diào)用所需的視頻、動(dòng)畫、文檔等資源，來充實(shí)、豐富和改造學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)他們新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)全息情境，化解教學(xué)疑難

重難點(diǎn)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)有別的信息化教學(xué)，采用多媒體呈現(xiàn)，化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，讓學(xué)生自覺融入到文本情境中去，加深情感體驗(yàn)，縮短認(rèn)知過程，把握內(nèi)容本質(zhì)。閱讀教學(xué)中，對(duì)于有些重難點(diǎn)知識(shí)，輔之以必要的多媒體課件，讓學(xué)生借助“具象”來感悟，通過潛移默化的滲透，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，往往會(huì)讓人有驚喜的效果。例如在教學(xué)《山谷中的謎底》中重點(diǎn)句“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……雪松始終完好無損”時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊想象，接著出示動(dòng)畫課件，讓學(xué)生的想象可視化，再指導(dǎo)學(xué)生配以肢體動(dòng)作，反復(fù)朗讀、想象畫面，感受暴雪之大，雪松承受壓力之大，雪松適當(dāng)退讓策略的成功，進(jìn)而領(lǐng)悟雪松的強(qiáng)者、勝利者姿態(tài)，體會(huì)雪松的智慧與不屈不撓的精神。古詩的語言是高度凝練的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，感悟詩人語言之凝練，體會(huì)古詩之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如在教學(xué)王安石《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生感受詩中“綠”字選用之妙，教師動(dòng)畫呈現(xiàn)“到”、“過”、“入”、“滿”及至“綠”，展現(xiàn)出綠的變化過程。前面四個(gè)字，只能給一張照片，感覺江南瞬間變綠，缺少動(dòng)感；唯有“綠”字，既描繪出江南大地在漸進(jìn)式變綠，又暗含春風(fēng)涌動(dòng)。正如動(dòng)畫所展示的那樣：春風(fēng)吹來，點(diǎn)點(diǎn)綠意；春風(fēng)再吹，綠色漸濃；春風(fēng)勁吹，綠意盎然。在觀看動(dòng)畫過程中，學(xué)生不禁說“綠了、綠了、更綠了！”由此，通過信息技術(shù)的使用，創(chuàng)設(shè)全息情境，學(xué)生直觀、深刻理解由“春風(fēng)”而“綠”所表現(xiàn)的春之生機(jī)勃勃，故鄉(xiāng)江南之美，結(jié)合教師的引導(dǎo)，進(jìn)而知意、悟境、會(huì)情。

習(xí)作教學(xué)，這一語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槭馨踩蛩睾涂陀^條件的限制，學(xué)生在家、在校所參與的社會(huì)實(shí)踐少，體驗(yàn)不夠。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，單單依靠老師語言引導(dǎo)，往往效果不佳。教師利用信息技術(shù)，選用相關(guān)圖片、文字資料、視頻（影視片段）等再現(xiàn)相關(guān)情景，配以智慧教學(xué)語言做引導(dǎo)，這樣，學(xué)生有動(dòng)人的畫面為依據(jù)，有翔實(shí)的資料為底蘊(yùn)，有豐富的情感醞釀為支撐，再加上眼、手、腦等多種感官協(xié)同運(yùn)作，他們就會(huì)有具體的、條理的、表現(xiàn)自己情感的精彩內(nèi)容呈現(xiàn)。有這樣一個(gè)教學(xué)片段：三年級(jí)作文觀察課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生用語言描述小演員表演“放爆竹”的過程中，在學(xué)生記不清楚演員表情及表演過程時(shí)，先通過多媒體再現(xiàn)錄像畫面，定格在眼神表情及動(dòng)作的鏡頭上，指導(dǎo)觀察演員的表情動(dòng)作，再回放錄像，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面，按一定的順序練說，前后學(xué)習(xí)效果對(duì)比明顯。利用信息資源指導(dǎo)前：（生）只見他邁出弓箭步，瞇著眼睛用余光看著那個(gè)東西，臉還側(cè)過來，一只手是伸出去的?；乜春螅海ㄉ?）只見他傾斜著身體，邁開弓箭步，一只手背在身后，另一只手拿著打火機(jī)向前伸著，又好像有一些猶豫。他的臉側(cè)向一邊，瞇著眼睛用余光看著爆竹。（生2）只見他歪著身子，身體盡量離爆竹遠(yuǎn)些。他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，扭過半邊臉，用余光瞄準(zhǔn)前方，同時(shí)右手打著火機(jī)伸向右前方，在對(duì)準(zhǔn)它。可以看出，利用定格分析和錄像再現(xiàn)情境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，敘述的內(nèi)容既抓住了細(xì)節(jié)，又有條理。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找準(zhǔn)它與語文教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)多元文本，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，化解教學(xué)疑難，信息技術(shù)與語文課程的有效整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠優(yōu)化語文教學(xué)和提高學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓出一片新天地。

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