課前預(yù)習(xí)開啟初中英語閱讀課高效之門

朱梅方

摘要：在課改大潮下，導(dǎo)學(xué)案作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，面對(duì)新理念、大容量的GO FOR IT新教材，導(dǎo)學(xué)案的先導(dǎo)性在推動(dòng)課堂有效教學(xué)中起到了推波助瀾的作用。本文結(jié)合對(duì)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析，就“導(dǎo)學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，談?wù)勗诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中的幾種設(shè)計(jì)類型及思考。

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀；閱讀課導(dǎo)學(xué)案；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)；思考

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0200-03

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一。新目標(biāo)教材中，閱讀課文在各單元都有分布，涵蓋歷史事件、旅游、課余生活等話題，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了較好的素材。而隨著新版新目標(biāo)的使用，從八下開始，每個(gè)單元的3a又增加了一篇閱讀文章，這無疑對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求，也對(duì)閱讀課的課堂效率提出更高的要求。乏味的程式化閱讀課和熱熱鬧鬧的“活動(dòng)式”閱讀課已不適應(yīng)新課改的需要，課改呼喚能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的高效閱讀課。應(yīng)景而生的導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，從而提高閱讀課的課堂效益有著極大的促進(jìn)作用。

一、背景

（一）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新版Go for it教材比舊版更注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，閱讀文章篇幅長(zhǎng)，容量大，其中的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞匯密度大，面對(duì)大容量的閱讀篇章，為了趕進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)任務(wù)，部分教師仍采用陳舊的教學(xué)方法，把重點(diǎn)地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等基本知識(shí)講解上，以為學(xué)生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力，殊不知，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，過分地依賴?yán)蠋熤v解，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力也就變得非常困難，更談不上落實(shí)新課程的教育理念。

（二）學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

了解和分析學(xué)生在閱讀課的狀況和閱讀興趣、閱讀水平，可以為我們的閱讀教學(xué)提供可靠的依據(jù)。為此，本人對(duì)本校八年級(jí)5～8班的160名學(xué)生做了一份調(diào)查。

1.問卷調(diào)查的開展。

（1）學(xué)生對(duì)閱讀課的反饋。

（2）學(xué)生對(duì)閱讀預(yù)習(xí)的反饋。

2.問卷調(diào)查的反饋。

從問卷調(diào)查（1）中可知，現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)形式陳舊，方法單一。教師仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽視了閱讀能力和閱讀方法的培養(yǎng)，在課堂上一味講解，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

而通過問卷調(diào)查（2）對(duì)兩張表的比對(duì)，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：如果學(xué)生沒有參與課前預(yù)習(xí)，則很難在有限的課堂內(nèi)真正落實(shí)閱讀課的目標(biāo)，最后必然處于一個(gè)尷尬的局面：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果稀里糊涂。而預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)之前就明確所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己存在的疑惑等，這會(huì)極大提高課堂教學(xué)的有效性。

因此，筆者就初中閱讀教學(xué)的實(shí)效問題與大家共同探討較為行之有效的教學(xué)方法，并結(jié)合自己日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)“閱讀課導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”幾種類型，便于我們切實(shí)提高初中英語閱讀課效益。

二、英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的幾種類型

（一）掃除生字詞障礙

單詞是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握直接影響閱讀的效益。新版Go for it教材每單元后的泛讀課，信息輸入量很大，事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。例如本人對(duì)八上Unit 10閱讀課的“導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)：

Look up these words in a dictionary.Share them in your groups and then check（√）each one when you understand.

學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可以分工完成，一方面減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求卻被大大地激發(fā)出來。這改變了以往在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中只會(huì)死記單詞的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，預(yù)習(xí)的第一步檢查也得到了落實(shí)。

（二）背景知識(shí)滲透

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解，并提出“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國(guó)家文化知識(shí)，在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，進(jìn)而提高跨文化交際能力”。

因此，在導(dǎo)學(xué)案中，如果選取與即將所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景材料，則該材料的呈現(xiàn)既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能激起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。例如本人對(duì)新版Go for it八上Unit 8閱讀課的“導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)：

Read the passage and answer the following questions：

1.Whats the name of the animal in the picture？

2.When do people eat it？

Thanksgiving Day（感恩節(jié)）is an American holiday. It often lasts（持續(xù)）four days. Americans celebrate it on the fourth Thursday of November each year. Its a time for people to give thanks to God. Its also a good time for family members to get together. Thanksgiving Day is like a warm family meeting. On Thanksgiving Eve，family members drive and even fly home. The next day，they sit around the table and eat a traditional dinner together. Roast turkey（烤火雞），sweet potatoes and a pudding（布丁）are always ready for the Thanksgiving dinner.

本閱讀課中出現(xiàn)的感恩節(jié)對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來說是比較陌生的，于是在課前給學(xué)生一段相關(guān)閱讀材料，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私膺@一節(jié)日的背景知識(shí)和傳統(tǒng)節(jié)日的文化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步感知中西文化的差異。

對(duì)于其他的背景資料，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的任務(wù)：比如根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行句子正誤判斷；比如根據(jù)信息線索，進(jìn)行填圖列表；比如給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過對(duì)材料的閱讀進(jìn)行回答。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，不僅養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，同時(shí)閱讀能力也得到很大的提高。

（三）閱讀策略滲透

所謂的閱讀策略意識(shí)是指學(xué)生為了有效地提高自己在英語閱讀方面的水平所形成的對(duì)英語閱讀進(jìn)行計(jì)劃、思考的意識(shí)行為?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中這樣闡述：使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。

對(duì)有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)從標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)。標(biāo)題常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過閱讀標(biāo)題得到啟發(fā)，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出文章的大概內(nèi)容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。例如本人對(duì)新版Go for it 教材八上Unit10泛讀課的“導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)：

Skim the article，what is the main idea of the article？（As we know，we get the main idea from the first sentence.）

也可以根據(jù)文章所配的插圖，預(yù)測(cè)文章大概會(huì)談及的內(nèi)容。

例如：七下Unit6閱讀課的“導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：

Look at the picture，predict what the passage will talk about.（They are having a dragon boat racing，so the passage may talk about the Dragon Boat Festival. ）

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，在閱讀課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有針對(duì)性地、適度地增加一些相應(yīng)的閱讀技巧類的題目，比如詞義猜測(cè)題、主旨大意題、文章結(jié)構(gòu)分析等可以為課堂上的閱讀策略指導(dǎo)做充分的鋪墊和準(zhǔn)備，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、“課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

（一）導(dǎo)學(xué)案的容量要適度

導(dǎo)學(xué)案量過大，學(xué)生沒有時(shí)間做，特別對(duì)后進(jìn)生來說預(yù)習(xí)閱讀材料已經(jīng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如果導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題容量過大，只會(huì)使預(yù)習(xí)低效甚至無效。所以課前預(yù)習(xí)所占用的時(shí)間最好在10分鐘左右。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)避免一刀切和習(xí)題化

導(dǎo)學(xué)案使用的宗旨就是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?，同時(shí)避免導(dǎo)學(xué)案上僅僅出現(xiàn)枯燥的習(xí)題形式，以免久而久之，學(xué)生乏味應(yīng)付。

（三）教師把好導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)關(guān)

導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但我們的學(xué)生畢竟是自制力較差的學(xué)生。因此，我們教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，一定要通過各種形式進(jìn)行檢測(cè)與反饋，這樣能清晰地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)有進(jìn)一步的調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到一定督促作用。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，完成新課的預(yù)習(xí)，明白了自己的學(xué)習(xí)障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)地解決問題，從而提高課堂教學(xué)效率。不可否認(rèn)，面對(duì)大容量的新版Go for it教材的閱讀教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的使用無疑推動(dòng)了我們的課堂效益。但在日常教學(xué)中，我們老師不能過度依賴于導(dǎo)學(xué)案，不能被其牽著走，要視教材、學(xué)生的特點(diǎn)而定，在摸索中體現(xiàn)其優(yōu)越性，讓它更好地服務(wù)于我們的課堂。

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