高中英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)建議

摘要：閱讀課是高中英語教學(xué)中非常重要的一種課型；高中閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，但如何上好一堂高效的英語閱讀課呢？筆者就此問題提出自己的看法和相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課堂教學(xué)；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0195-02

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理和心智活動(dòng)，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的積極的認(rèn)知過程，高中英語教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“側(cè)重閱讀”，明確把“提高閱讀理解能力”作為第一目標(biāo)，因?yàn)檫@有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而在實(shí)際教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本來為檢驗(yàn)閱讀的效果以及所學(xué)語言的鞏固和運(yùn)用，進(jìn)行語言輸出而設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)是很有必要的，但很多教師為了追求課堂表面的熱鬧氛圍，設(shè)計(jì)了諸多形式多樣的活動(dòng)，卻把閱讀課上成了口語課、表演課、面面俱到課或處處蜻蜓點(diǎn)水課；其特點(diǎn)是課堂氣氛活躍，學(xué)生興奮，教師熱情，教學(xué)節(jié)湊快且容量大；實(shí)際上都是空而泛、華而不實(shí)的走過程式的“滿堂問”，教師滔滔不絕地講解和提問，學(xué)生還沒有來得及反應(yīng)，教師就會(huì)急于請(qǐng)學(xué)生回答問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)及教學(xué)建議。

一、重視學(xué)生的主體地位

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，好些教師在上閱讀課的時(shí)候會(huì)這樣說：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”強(qiáng)制學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)讀完課文，時(shí)間一到就提問，然后進(jìn)入下一個(gè)步驟，其實(shí)有一部分學(xué)生還沒有讀完就被迫停下。筆者認(rèn)為教師的這一做法沒有重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。建議可以這樣做：給讀完的學(xué)生附加一項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，而給未讀完了學(xué)生留住時(shí)間的“緩沖區(qū)”，這樣做不但留給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間思考，又尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異。

筆者聽過一節(jié)校級(jí)公開課，其教學(xué)的內(nèi)容為人教版Book4 Unit3“A taste of English humor.”，教師通過大量的問題設(shè)計(jì)，完成了Pre-reading，F(xiàn)ast-reading，Careful-reading和Post-reading四大步驟，時(shí)間非常緊湊，但能留給學(xué)生真正閱讀的時(shí)間非常少。不少學(xué)生因來不及思考，跟不上課堂的快節(jié)奏，對(duì)問題的思考失去了興趣。教師在課堂上不時(shí)地用“Go through it quickly，I only give you 3 minutes.Time is up！”等指令性的語言來剝奪學(xué)生的閱讀時(shí)間。整個(gè)課堂教師在走程序，學(xué)生盲目地應(yīng)付，這樣的教學(xué)活動(dòng)常常是為了活躍課堂的氣氛，且提問的都是成績好的學(xué)生，在形式上迎合了當(dāng)前新課程對(duì)課堂活動(dòng)的要求，然而完成這樣的活動(dòng)，大部分學(xué)生既無深刻理解文本的內(nèi)容，也無法從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。長此以往，這樣既不利于學(xué)生自信心的建立和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更談不上提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。

其實(shí)，在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該使用教學(xué)的調(diào)控技術(shù)，要給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，或適度“留白”，讓課堂能有適度的停頓，讓學(xué)生思考，甚至發(fā)問。如果只是為了趕速度，加容量，當(dāng)問題一提出來就讓學(xué)生快速地發(fā)言，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)言語不暢，且語法錯(cuò)誤較多，回答的問題缺乏深度，給出的答案幾乎都是課本上的信息，很少能發(fā)散思維。

二、重視閱讀課的問題設(shè)計(jì)

閱讀課的任何一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該“無題不讀”，使課堂總是為題而忙，為題所累。問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，或者過多的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了極大的干擾。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注意提問的有效性，問題要環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和注意力，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，問題的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有啟發(fā)性。

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)讀前、讀中、讀后各有不同。讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生對(duì)文中的話題產(chǎn)生興趣，并能自然過渡到文章的閱讀中。常見的讀前活動(dòng)有問題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等；而讀中活動(dòng)有問答、判斷、表格、填空、選擇、排序、總結(jié)段落大意等；讀后活動(dòng)包含詞匯練習(xí)、完成段落填空、討論、復(fù)述、表演、寫作等。閱讀課上我們可以設(shè)置各種各樣的任務(wù)，但需要根據(jù)所學(xué)文章的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，不是任務(wù)越多越好，而是要有明確的目的，做到有的放矢。

三、重視閱讀讀后理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)

筆者曾經(jīng)觀摩過一堂閱讀課，內(nèi)容是人教版Book4 Unit 2 Working the land中的Using language閱讀教學(xué)。該教師總結(jié)和歸納“勸說和說服別人”的日常用語，模仿造句，讓學(xué)生結(jié)對(duì)，分角色進(jìn)行口語練習(xí)。教師鼓勵(lì)扮演顧客的學(xué)生，要圍繞綠色食品的話題多提出問題；鼓勵(lì)扮演農(nóng)民的學(xué)生，要盡可能多地運(yùn)用日常用語來勸說“顧客”。對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師則給予語言提示和幫助。對(duì)語言能力強(qiáng)的學(xué)生，要求在全班做示范對(duì)話。接著教師通過口述練習(xí)，讓學(xué)生掌握一些有關(guān)綠色食品安全性和重要性的信息。學(xué)生進(jìn)行分組討論，整理出最能突出自己小組關(guān)于綠色食品觀點(diǎn)的幾點(diǎn)理由。隨后，各組分別設(shè)計(jì)出自己的海報(bào)，然后展示出海報(bào)，供全班學(xué)生交流。學(xué)生都反映這節(jié)課使他們的受益匪淺。另外，閱讀理解不是對(duì)文章每個(gè)單詞或句子看懂這樣的層次理解，而是能有效進(jìn)行信息處理，跨出句子層面走向語篇深層次的理解以及評(píng)價(jià)性理解。如果讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有梯度，沒有連貫的主旨思想，讀后的各個(gè)活動(dòng)缺乏對(duì)文章深層次的思考和挖掘，那么學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在表面，無法體會(huì)作者的意圖和領(lǐng)會(huì)文章的精髓。

四、提高閱讀課的有效性和靈活性

課堂管理是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生不可能總是按照教師的思路在前進(jìn)，在問題的預(yù)設(shè)中，要有一定的彈性，給學(xué)生的創(chuàng)造性留有一定的空間。對(duì)于生成的新的教學(xué)潛在資源，要會(huì)機(jī)智面對(duì)，有效地引導(dǎo)。在提問方面，要考慮到提問的方式、提問的對(duì)象，是提問個(gè)人，還是全體，是提問成績好的，還是提問成績差的，提問到的學(xué)生在教室里的分布情況等等。同時(shí)要預(yù)測(cè)學(xué)生可能給予的答案、學(xué)生的應(yīng)答時(shí)間，以及做好應(yīng)對(duì)的對(duì)策，如果學(xué)生沒法回答問題時(shí)，教師又該作怎樣的反應(yīng)，在學(xué)生回答問題后，又要給予怎樣的評(píng)價(jià)語等。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)理解型任務(wù)，如：主題歸納、分析標(biāo)題、圖表填寫、短文填詞、羅列細(xì)節(jié)、比較異同；在學(xué)生充分地理解課文后，可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型的任務(wù)，這些任務(wù)都要與語篇內(nèi)容相關(guān)，且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的創(chuàng)造性語言活動(dòng)，如：討論活動(dòng)、信息差活動(dòng)、采訪活動(dòng)、辯論活動(dòng)、改編文章、縮寫文章、復(fù)述故事等。

總之，如果教師重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，講究閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理、靈活地把教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中，提高課堂的有效性和靈活性，學(xué)生的能力就能循序漸進(jìn)地提高，教師就能上好一堂優(yōu)質(zhì)的英語閱讀課。

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作者簡(jiǎn)介：朱俊豐（1977-），男，福建龍巖人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：新課程與教學(xué)法。