淺議微課

徐小波 陳金女

摘要：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它帶來(lái)了新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課跟其他媒體存在區(qū)別，它能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)。微課是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，是校本教研的好素材，是作業(yè)講評(píng)的好幫手。

關(guān)鍵詞：微課；區(qū)別；意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0149-02

一、微課的概念

引用廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師的說(shuō)法：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源?？梢?jiàn)，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)。學(xué)生、教師要看完一節(jié)40分鐘的課堂錄像是需要時(shí)空保障的，而看完短時(shí)間的微課就容易多了。另外，微課還具有易傳播、易操作、適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。

二、微課與其他多媒體的區(qū)別

現(xiàn)代信息技術(shù)媒體已經(jīng)為小學(xué)教學(xué)服務(wù)了很多年，也取得了很大的成效。微課作為新興媒體資源，與其他多媒體相比是有較大區(qū)別的。

1.微課與課件的不同。現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體課件已經(jīng)很普通了。尤其是年輕老師，用的頻率更高。微課是相對(duì)較新的多媒體技術(shù)，好多老師還不了解什么是微課、如何制作微課。同是多媒體，它們的區(qū)別主要有：有聲與無(wú)聲、自主播放與手動(dòng)播放、無(wú)須教師配合講解與需要教師配合講解這三點(diǎn)。有聲與無(wú)聲，這里的“聲”不包括背景音樂(lè)、播放聲音等，特指教師講解的聲音。微課從頭至尾都有教師講解的聲音；而課件始終沒(méi)有教師講解的聲音。因此，微課只需要學(xué)生獨(dú)立自主參與，課件的使用卻離不開(kāi)教師，需要結(jié)合教師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，微課開(kāi)始播放后，會(huì)自動(dòng)播放到結(jié)束；課件則是每一環(huán)節(jié)都要由教師控制點(diǎn)擊進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2.微課與教學(xué)錄像的不同。微課與教學(xué)錄像性質(zhì)上很像，都可以自動(dòng)播放，都無(wú)須教師講解，都是有聲媒體。但它們最大的區(qū)別是時(shí)間長(zhǎng)短。教學(xué)錄像通常是一節(jié)課時(shí)間，都有幾十分鐘；微課則是以時(shí)間短為主要特點(diǎn)，三五分鐘，一般最長(zhǎng)也不超過(guò)15分鐘。另外，教學(xué)錄像是課堂實(shí)錄，整個(gè)過(guò)程跟普通課堂一樣，呈現(xiàn)師生互動(dòng)的場(chǎng)景。微課可以是師生共同活動(dòng)形成的視頻，也可以是教師與某個(gè)小寵物合作完成，更多是專(zhuān)門(mén)由教師活動(dòng)組成的。即使是教學(xué)錄像片段，跟微課還是有區(qū)別。雖然時(shí)間上相似了，但錄像片段沒(méi)有完整的主題，只是一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)；微課卻有明確的主題、目標(biāo)，有明顯的開(kāi)頭與結(jié)尾，結(jié)構(gòu)是完整的。

3.微課與其他媒體起點(diǎn)的不同。教學(xué)中大部分多媒體技術(shù)都是從研究課堂教學(xué)開(kāi)始，以提高課堂教學(xué)效率為重要目標(biāo)。微課研究則是從課外自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，以輔助課堂教學(xué)為主要目的，適當(dāng)向課堂教學(xué)滲透。微課的源起——可汗學(xué)院，是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗給遠(yuǎn)方親戚的孩子講授的在線(xiàn)視頻課程開(kāi)始，迅速向周?chē)?，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校。在美國(guó)某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。這就是因?yàn)槲⒄n而興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

4.微課自學(xué)與其他網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的不同。給個(gè)主題讓學(xué)生查找資料，自學(xué)或了解某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在各科教學(xué)中使用。這種網(wǎng)絡(luò)自學(xué)學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容選擇多個(gè)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，自由度較大，無(wú)論是瀏覽內(nèi)容還是瀏覽時(shí)間，都需要學(xué)生自行控制?，F(xiàn)在的網(wǎng)頁(yè)，經(jīng)常有跳出來(lái)的小廣告、小游戲，碰到控制力差的學(xué)生，可能會(huì)趁機(jī)瀏覽其他內(nèi)容。另外，有特定網(wǎng)頁(yè)的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，干擾性的因素基本上沒(méi)有了，但是這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往一次學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容較豐富。在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)會(huì)有困難。規(guī)范的微課自學(xué)跟這些網(wǎng)絡(luò)自學(xué)一樣適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，特定的微課平臺(tái)是沒(méi)有廣告游戲的，每次微課自學(xué)內(nèi)容集中、時(shí)間短，學(xué)生容易保持高度認(rèn)真的狀態(tài)。

微課跟各種多媒體密切聯(lián)系卻不失自己獨(dú)特的地方，因此“利用微課促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展”是值得研究的課題。

三、微課的意義

微課雖然時(shí)間短，但它主題明確、內(nèi)容精悍，一樣能全方位展示教師的教學(xué)素養(yǎng)。比如對(duì)所講內(nèi)容的重難點(diǎn)把握得如何，講課語(yǔ)言表達(dá)如何，素材選擇是否有效，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，等等，跟課堂教學(xué)研究非常相似。不難發(fā)現(xiàn)，微課具有教學(xué)研究的價(jià)值。

1.微課是教師成長(zhǎng)的途徑之一。參加各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，是有規(guī)定時(shí)間、規(guī)定人員參加的，有機(jī)會(huì)的畢竟是少數(shù)；一般要跑好多路程甚至有時(shí)是路上的時(shí)間比實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間還要多；研討時(shí)也會(huì)碰到因?yàn)闀r(shí)間短、準(zhǔn)備不充分、無(wú)法充分表達(dá)個(gè)人想法的情況。這些弊端微課都沒(méi)有。（1）微課學(xué)習(xí)不受時(shí)空、人員限制，微課學(xué)習(xí)不受年齡、教齡、教學(xué)水平、職稱(chēng)高低、教學(xué)榮譽(yù)等任何因素的影響，只要學(xué)習(xí)者自己愿意，機(jī)會(huì)是均等的。現(xiàn)在基本上家家都有網(wǎng)絡(luò)，登入平臺(tái)隨時(shí)可以觀看。參加其他教研活動(dòng)，學(xué)校得根據(jù)與會(huì)人數(shù)從適合參加的教師中推薦出參與者，通常新教師參加規(guī)格較高的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，微課就不會(huì)有這些限制。當(dāng)然前提是微課資源可以共享。另外，參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，都是有時(shí)間、地點(diǎn)限制的。微課則不管是在家里、學(xué)校里，甚至是公交車(chē)上，只要有手機(jī)、有平板電腦可以上網(wǎng)，都可以看；哪怕早上剛醒來(lái)賴(lài)床的時(shí)候，也可以先看一個(gè)三五分鐘的微課。理想狀態(tài)下的微課，集優(yōu)秀教師的成果在一個(gè)平臺(tái)上，參與學(xué)習(xí)可以節(jié)省很多路上的花費(fèi)，包括時(shí)間與金錢(qián)。（2）反思充分有效，交流范圍更廣，傳統(tǒng)教研活動(dòng)在聽(tīng)完一節(jié)課后，會(huì)在短時(shí)間的準(zhǔn)備后馬上開(kāi)始評(píng)課。大家且評(píng)且思考，可能會(huì)欠深入思考。聽(tīng)完微課，卻可以在深思熟慮之后再上傳自己的想法，時(shí)間、地點(diǎn)都是自由的，即使沒(méi)有被指名評(píng)課，只要有想法都可以上傳，都可以讓別人看到。如果看完大家的評(píng)課，還想寫(xiě)一篇案例反思，效果不言而喻。

2.微課是校本教研的好素材。如果能把微課的硬件、軟件系統(tǒng)建立起來(lái)，老師們也能掌握微課制作技術(shù)并積極制作微課，就可以開(kāi)展基于微課的校本教研活動(dòng)。利用微課切入口小的特點(diǎn)，教研組可以對(duì)教師提出明確的要求，制作微課，反復(fù)觀看微課，指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方案。每次研討，針對(duì)某一特定的教學(xué)行為、技能，在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高教師的教學(xué)能力與教師的專(zhuān)業(yè)水平。比如研討新教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握情況，就可以設(shè)計(jì)錄制PPT形式的微課，討論有沒(méi)有抓住重難點(diǎn)講深講透。如果想要研究課堂導(dǎo)入的，那就請(qǐng)老師們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)幾個(gè)導(dǎo)入的微課，組織研討，總結(jié)導(dǎo)入藝術(shù)。由此可以想象，微課可以成為校本教研的好素材，教師可以沿著這一途徑提高自己的教學(xué)教研能力。

3.微課是作業(yè)講評(píng)的好幫手。在教學(xué)改革不斷深入、各門(mén)課程開(kāi)齊開(kāi)足、減負(fù)工作逐年推進(jìn)的今天，原本被認(rèn)為是小學(xué)主學(xué)科的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，現(xiàn)在所能占有的時(shí)間已經(jīng)越來(lái)越少。時(shí)間安排只能說(shuō)足以完成教材內(nèi)容的教學(xué)，難以保證更多的拓展與提升。有些作業(yè)錯(cuò)題，也沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂上講評(píng)。那么，這些需要拓展的練習(xí)，學(xué)生錯(cuò)誤較多的練習(xí)，可以制作成微課。讓孩子們?cè)诩依镉^看，適當(dāng)拓展，及時(shí)訂正。可見(jiàn)，微課能幫忙解決一部分作業(yè)的講評(píng)，是作業(yè)講評(píng)的好幫手。

目前，由于硬件、軟件系統(tǒng)不夠完善，微課的一些價(jià)值沒(méi)能得到充分展現(xiàn)。于是，熱心信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的有志人士就有了努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（1）.