兒童問題行為的深層原因與應(yīng)對(duì)方式

唐麗霞

摘要：兒童的問題行為是兒童發(fā)展過程中的一種正?，F(xiàn)象，而教師作為兒童人格品行的指引者，對(duì)兒童問題行為的科學(xué)應(yīng)對(duì)，既有利于兒童心理健康成長(zhǎng)，又有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)閱栴}行為背后隱藏了兒童的恐懼與害怕、兒童真實(shí)的心理特點(diǎn)、兒童積極的情感體驗(yàn)、兒童對(duì)愛的渴望。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為；深層原因；應(yīng)對(duì)方式

中圖分類號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0121-02

在網(wǎng)絡(luò)空間里，流行這樣兩句話，一句“你在干嘛”的背后，藏著一句“我想你了”。另一句“胡鬧有時(shí)候是一種依賴”。這兩句話通常是描寫戀人之間的感情。同樣的道理，對(duì)表象語(yǔ)言與行為的深層含義分析也適用于孩子。幼兒教師應(yīng)該像對(duì)待自己的戀人一般，真誠(chéng)交往，耐心體會(huì)幼兒各種行為背后隱藏的真實(shí)原因。因?yàn)楹⒆踊蚝没驂牡男袨?，也存在一定的緣由。?dāng)你責(zé)怪孩子出現(xiàn)一些難以接受的問題行為時(shí)，是否思考過孩子行為背后的深層原因？正是這些深層原因，導(dǎo)致了孩子們截然不同的待人處事方式。如果老師誤讀了孩子的行為，那么，在此基礎(chǔ)上的所有方法與努力都將徒勞無功，不僅無法改善孩子的行為，甚至還可能加深孩子的反抗與敵意。所以，教育孩子，應(yīng)該首先明晰孩子行為背后的真實(shí)需要與動(dòng)機(jī)。

一、問題行為背后隱藏了兒童的恐懼與害怕

一次，去幼兒園指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，剛巧碰上孩子們正在排隊(duì)抽血體檢。期間一個(gè)孩子總是站到最后一個(gè)去玩滑滑梯。但臉上并沒有玩得很快樂的神情，相反他還有點(diǎn)恐慌。老師把他拉到前面，他又跑到后面去了，如此反復(fù)幾次。于是我走到他身邊，對(duì)他說道：“你是不是有點(diǎn)害怕打針？”他一本正經(jīng)地說道：“我的朋友和同學(xué)不怕打針?！蔽艺f：“你的朋友和同學(xué)不怕打針，那你是不是有點(diǎn)怕呢？你覺得打針有點(diǎn)疼，就像螞蟻扎了一下，是不是？”他不再說話了。隔了一會(huì)兒，輪到他打針了，老師叫他過去時(shí)，他不肯，然后又說道：“其他小朋友都不怕疼，是不是？”把他拉到醫(yī)生身邊，老師給他脫袖子，他眼淚不自覺地流了下來，神情緊張地對(duì)醫(yī)生說：“阿姨，你一定要輕點(diǎn)?！卑⒁虦厝岬貞?yīng)和了他。在掙扎中，給他抽了血。

如果老師只是站在自身立場(chǎng)思考問題，認(rèn)為孩子總是不按秩序排隊(duì)，不遵守規(guī)則，強(qiáng)制孩子返回隊(duì)伍，教育他要懂禮貌、守規(guī)則，只會(huì)引起孩子的反抗與敵意。這個(gè)孩子并不是因?yàn)檎{(diào)皮而不愿排在隊(duì)伍里面。通過我與他的溝通對(duì)話發(fā)現(xiàn)，他通過往后戰(zhàn)隊(duì)來逃避打針。面對(duì)巨大的內(nèi)心恐慌，他只能一次次地站到隊(duì)伍最后，以尋求暫時(shí)的安寧。但他也清楚自己必須接受打針這個(gè)事實(shí)，以周圍的同伴為榜樣，認(rèn)為打針不應(yīng)該害怕，所以他也應(yīng)該勇敢，努力逼自己不要怕打針，想戰(zhàn)勝自己。但他作為一個(gè)弱小的孩子，還是無法抵擋內(nèi)心的巨大恐懼，最后終于哭了起來。所以，老師應(yīng)該蹲下身來，聽聽孩子的心聲，應(yīng)該科學(xué)認(rèn)識(shí)孩子消極行為背后的原因。孩子害怕打針是正常的，老師應(yīng)該陪在孩子身邊，撫慰、疏解他的恐懼情緒，慢慢引導(dǎo)孩子以平和的心態(tài)接受這件事。盡管他依然害怕，但是，你的理解與支持是孩子的安慰劑。

二、問題行為背后隱藏了兒童真實(shí)的心理特點(diǎn)

有一位小朋友，看到了很多小朋友都帶了玩具車來幼兒園玩，他沒有帶，于是很羨慕別人，另一位小朋友邊玩邊問他：“你怎么不把車子帶來呢？”他說：“我家有很多漂亮的玩具車，有紅色的、黃色的、黑色的……我每天都用玩具車玩競(jìng)賽游戲呢?！逼鋵?shí)，他只是在玩具店看到很多玩具車。

孩子家里明明沒有許多玩具小車，他卻跟小伙伴說有很多，其實(shí)他只是偶然在商店看到各種各樣的玩具車。以成人世界的眼光來看，孩子顯然在撒謊。然后，教師會(huì)對(duì)他進(jìn)行一番道德教育：你家里沒有這些玩具小車??！你是在說謊？說謊不是好孩子。其實(shí)，站在兒童心理學(xué)的角度，孩子并不是有意說謊，這是他真實(shí)的心理特點(diǎn)。學(xué)前兒童由于心理不成熟，容易將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，他們有時(shí)會(huì)說自己看到了什么人、碰到了什么事，其實(shí)并非真實(shí)的，而是他們?cè)陬^腦中的想象。孩子把在商店看到的小車說成是家里的，并不關(guān)乎道德。作為老師，不能隨便責(zé)怪學(xué)前兒童“不誠(chéng)實(shí)”，給孩子戴上道德枷鎖，而是要耐心幫助孩子區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。

三、問題行為背后隱藏了兒童積極的情感體驗(yàn)

一天早晨，四歲的豆豆到了幼兒園，班主任李老師熱情地和她打招呼，但她臉上卻寫滿焦慮。過了一會(huì)兒，豆豆一直哭著說要給媽媽打電話。李老師怎么也哄不住，這讓她有點(diǎn)煩躁生氣，但她敏銳地注意到了孩子的異常情況，豆豆平時(shí)來幼兒園都是很聽話很安靜的，今天到底發(fā)生了什么呢？于是她主動(dòng)給孩子?jì)寢尨螂娫?，媽媽說，今天她送豆豆上幼兒園時(shí)，不小心在樓梯上摔了一跤，所以她到了幼兒園可能還在擔(dān)心媽媽。于是這位老師讓孩子與媽媽通了電話，媽媽告訴豆豆自己很好，孩子才安心。

每個(gè)孩子都是一個(gè)世界。孩子向教師展示的行為方式只是冰山一角。教師要根據(jù)孩子露出的這一角，探究孩子冰山以下的世界，針對(duì)孩子“冰山下的世界”采取合適的教育措施。如果當(dāng)時(shí)老師只是哄她，想制止孩子的哭聲，試圖勸說她進(jìn)入幼兒園生活，孩子又不接受，老師就會(huì)失去對(duì)她的耐心，責(zé)備她。即使在老師的指導(dǎo)下，孩子暫時(shí)停止了哭聲，安靜下來，但是她的情緒依然低落，內(nèi)心傷心無法排解，郁積于心，就會(huì)對(duì)老師、對(duì)幼兒園失去信任。所以，教師在面對(duì)孩子哭等消極情緒體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該停下其他事情，耐心傾聽或詢問孩子，給孩子機(jī)會(huì)說出自己的聲音，即使孩子不能，我們依然要積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，以便更深刻地理解孩子，追溯孩子產(chǎn)生消極體驗(yàn)的源頭，具體問題具體分析，采取合適的教育措施，就像案例中的老師一般，與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)與孩子溝通，消除孩子的擔(dān)憂，讓孩子內(nèi)心獲得了溫暖、信心和希望。

四、問題行為背后隱藏了兒童對(duì)愛的渴望

英國(guó)著名教育家尼爾的《夏山學(xué)?！罚岬揭粋€(gè)典型的案例：幾年前，我們有過這樣一個(gè)不正常的孩子。學(xué)校來了一個(gè)整天把大便拉在身上的小孩，他的母親為此打過他，后來沒有辦法，甚至逼她吃屎，你可以想象我們面對(duì)的問題有多棘手。后來我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有一個(gè)弟弟，他的所有問題都是從弟弟出生后才開始的。道理很簡(jiǎn)單，那個(gè)小孩想：弟弟搶走了媽媽給我的愛，假如我像他一樣把屎拉在尿布上把褲子弄臟，媽媽就會(huì)又喜歡我的。

弟弟的出生搶奪了原本屬于他的全部的愛，孩子變得無所適從，找不到解決方法。他無法通過言語(yǔ)向媽媽表達(dá)他從幸福高處跌下的不滿與抗議，在模糊的認(rèn)知中，他認(rèn)為可以學(xué)弟弟將大便拉在身上重新引起媽媽的注意，但是他不知道這種方式無益于問題解決，相反還引起了母親的極度不滿，依然無法得到母親的愛。為了治療他的問題，在尼爾的夏山學(xué)校里，即使他“一天三次弄臟褲子，沒人對(duì)他有怨言。護(hù)士柯太太，毫無怨言地替他換褲子?！蹦釥柹踔猎诤⒆优锰貏e臟時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)他，而獎(jiǎng)勵(lì)是表示他贊同孩子的行為。這個(gè)孩子在這段時(shí)間一身的矛盾與沖突。治好以后，他變得很干凈。這個(gè)孩子碰到了一位懂他的老師，老師給了他支持與鼓勵(lì)，無條件地接納他，讓他感受到了愛與關(guān)懷。而享受了周圍老師、父母充足關(guān)愛的孩子，有更大的能量建構(gòu)積極自我，具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力。

探究?jī)和袨?，絕不止于兒童表面行為與現(xiàn)象。教師應(yīng)該以客觀務(wù)實(shí)的精神與態(tài)度，仔細(xì)體會(huì)、研究孩子的心理特點(diǎn)，如果教師只是憑著一時(shí)的感覺，對(duì)孩子進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，孩子在經(jīng)歷挑戰(zhàn)自我的問題行為時(shí)，就無法獲取積極的心理能量。理解了個(gè)體行為與心理發(fā)生發(fā)展的整個(gè)過程，才有不輕易責(zé)難的態(tài)度和勇氣。