教師的得與失

自東廬中學(xué)發(fā)明講學(xué)稿之后，其獨(dú)特的理念和效果風(fēng)靡全國，很多學(xué)校紛紛效仿。在這個(gè)過程中，大家都在關(guān)注講學(xué)稿對學(xué)生的影響有多大，卻很少有人關(guān)注講學(xué)稿對教師專業(yè)發(fā)展的影響，因此，本文從教師專業(yè)發(fā)展角度分析了在講學(xué)稿的編制和使用過程中教師的得與失，并提出了一點(diǎn)改進(jìn)講學(xué)稿的建議，以供參考。

講學(xué)稿 教師的得 教師的失 建議

講學(xué)稿也叫導(dǎo)學(xué)案，是集教案、學(xué)案、筆記、練習(xí)、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)工具，是教師集體研究、備課的結(jié)晶。講學(xué)稿由南京市溧水縣東廬中學(xué)首創(chuàng)，經(jīng)過長期探索和完善匯集而成，由于其打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立了自信，發(fā)展了主動(dòng)探究思考的能力。講學(xué)稿的使用提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使原本面臨撤并危險(xiǎn)的東廬中學(xué)起死回生，從此之后，講學(xué)稿風(fēng)靡全國，被許多學(xué)校吸收借鑒并運(yùn)用到本校的教學(xué)改革中，也取得了不錯(cuò)的成效。

我們必須承認(rèn)的是，在目前我國中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)如此繁重，教學(xué)資源如此紛繁復(fù)雜的情況下，講學(xué)稿的使用的確能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及其他方面的發(fā)展。但是，自講學(xué)稿誕生以來，大家的關(guān)注點(diǎn)都集中在學(xué)生身上，探討學(xué)生從講學(xué)稿中的收獲有多大，而忽略了作為講學(xué)稿制定者和使用者的教師在這個(gè)過程中的得與失。筆者根據(jù)自身的研究與思考，認(rèn)為作為講學(xué)稿的編制者與使用者，教師也應(yīng)該受到足夠的重視。與之前的教案相比，講學(xué)稿的使用會(huì)給教師帶來什么變化？在這個(gè)過程中，教師們收獲了什么，又失去了些什么？這正是本文要探討的問題。本文旨在從教師專業(yè)發(fā)展角度反思在講學(xué)稿編制和使用過程中教師的得與失，并以此為依據(jù)為講學(xué)稿的編制與實(shí)施提出一些建議。

一、教師的得

在講學(xué)稿誕生之前，學(xué)校使用的都是教案，它立足于教師的教，基本忽略學(xué)生的學(xué)，教案的編寫由每一位教師獨(dú)立完成，教師之間很少有交流和合作，而且，教師在編寫教案時(shí)也多是從自身角度考慮，很少顧及學(xué)生的水平和觀念，教案的內(nèi)容也只是教材內(nèi)容的再現(xiàn)。然而，與傳統(tǒng)教案不同，講學(xué)稿實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上改變學(xué)生原來那種接受式的學(xué)習(xí)，整體上提高學(xué)習(xí)成績，而且，由于講學(xué)稿的編寫一改傳統(tǒng)教案的編寫方式，也使得教師在這個(gè)過程中收獲很多，無論在專業(yè)能力、專業(yè)情意，還是專業(yè)知識(shí)方面都有所發(fā)展。首先，由于講學(xué)稿是教師們集體備課的結(jié)果，這個(gè)過程不僅加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造；其次，因?yàn)橹v學(xué)稿是與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)文本，所以教師們在編寫“講學(xué)稿”時(shí)必須要比以前更加關(guān)注學(xué)生的情況，這會(huì)在無形中改變教師傳統(tǒng)的學(xué)生觀，把學(xué)生看成具有一定經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)接受者，而不是空著腦袋進(jìn)入教室只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的人；再次，講學(xué)稿是對多種課程資源以及教材文本進(jìn)行精煉和組合后的結(jié)果，因此，要求教師具有較高的提煉相關(guān)內(nèi)容和整合有用資源的能力，在這個(gè)過程中，教師的整合課程資源和分析教材的能力不斷地得到鍛煉和提升。

1.教研活動(dòng)下移，促進(jìn)不同教師發(fā)展

講學(xué)稿是某一科目組的教師共同協(xié)作的結(jié)果，由一名教師負(fù)責(zé)主備，其他教師負(fù)責(zé)集體審稿，主備教師參考其他老師的意見對講學(xué)稿進(jìn)行修改，最終完成一份比較優(yōu)秀的講學(xué)稿。在這個(gè)過程中，一開始先由年長教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)主備，其他教師負(fù)責(zé)審稿，新教師們可以在審稿的過程中提出自己的疑問和想法，在與年長教師交流的過程中可以學(xué)到很多東西，不斷豐富積累自己的備課知識(shí)，這比任何的培訓(xùn)項(xiàng)目都更加有效和可行。并且，每一位年輕教師都有機(jī)會(huì)負(fù)責(zé)主備教案，這是一個(gè)很好的鍛煉年輕教師的機(jī)會(huì)，他們不僅可以嘗試根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，而且還可以從年長教師那里得到指導(dǎo)，提高自主備課的能力。因此，這個(gè)教師集體備課的過程不僅加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。

2.關(guān)注學(xué)生，改變教師為主的理念

在教師專業(yè)情意方面，由于講學(xué)稿是教師和學(xué)生共用的一種教學(xué)工具，學(xué)生是講學(xué)稿面對的主要對象，并且講學(xué)稿的設(shè)計(jì)理念旨在倡導(dǎo)教學(xué)合一的教學(xué)模式和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在進(jìn)行講學(xué)稿的編寫時(shí)必須首先對學(xué)生進(jìn)行分析，對學(xué)生要學(xué)什么和應(yīng)該如何學(xué)進(jìn)行研究，并且還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、已有的知識(shí)水平、學(xué)生的層次等等，這就要求教師不得不把學(xué)生放在首位，充分關(guān)注學(xué)生，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度考慮問題，在一定程度上改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)觀念，教師不再將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是視為具有一定經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)接受者，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一切都要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的進(jìn)步為宗旨。

3.促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的深入研究

講學(xué)稿不同于傳統(tǒng)的教案，它是對豐富的課程資源和教材文本進(jìn)行高度整合和濃縮之后的結(jié)果，講學(xué)稿的編寫要求教師要對課程資源和教材進(jìn)行整合，分析辨別其中有價(jià)值的、對學(xué)生發(fā)展有益的內(nèi)容，而在這之前，教師必須對所教內(nèi)容有一個(gè)充分的了解和把握，這對教師來說，既是一種挑戰(zhàn)也是一種鍛煉。當(dāng)今信息時(shí)代下，各種各樣的資源紛繁復(fù)雜，既有優(yōu)秀的資源，也不乏一些魚目混珠、濫竽充數(shù)的低效資源，這些低效的內(nèi)容不僅浪費(fèi)了教師和學(xué)生的大量時(shí)間，還會(huì)對學(xué)生的發(fā)展造成不良影響，而從這些良莠不齊、魚龍混雜的資源中選擇適合的、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，是作為教師必須具備的一項(xiàng)基本能力。講學(xué)稿的使用無疑發(fā)展和提高了教師辨別教材以及其他資源好壞優(yōu)劣的能力，這對教師自身的專業(yè)發(fā)展來說，是一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)會(huì)，從這一點(diǎn)來講，講學(xué)稿的確有其他形式無法比擬的優(yōu)勢。

二、教師的失

通過以上分析，我們認(rèn)識(shí)到了講學(xué)稿可能給教師專業(yè)發(fā)展帶來的優(yōu)勢，對教師而言這是一個(gè)全新的機(jī)遇，但是，由于其自身固有的問題，以及存在時(shí)間尚短，發(fā)展得不夠成熟，至今仍然存在一些弊端和不足，也存在一些阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素。所以，對教師而言，它同樣是一個(gè)挑戰(zhàn)。比如，所有教師都使用同樣的教案進(jìn)行授課，可能會(huì)抹殺部分教師的個(gè)性；整齊劃一的“講學(xué)稿”，無法照顧到全體學(xué)生，因此，教師參照“講學(xué)稿”進(jìn)行授課，也就無法做到因材施教；因?yàn)橛辛恕爸v學(xué)稿”，部分老師會(huì)過分依賴于它，而忽視了自己課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)。endprint

1.統(tǒng)一教案，有礙于教師個(gè)性的發(fā)揮

講學(xué)稿編寫完成后，所有教師必須按照講學(xué)稿的要求進(jìn)行授課，這樣一來，每個(gè)班級(jí)的授課方式和內(nèi)容都一樣，統(tǒng)一的教案、統(tǒng)一的授課模式會(huì)在一定程度上束縛教師的手腳，我們都知道，教學(xué)不僅有預(yù)設(shè)還有生成，很多時(shí)候，課堂上臨時(shí)生成的內(nèi)容或許更有價(jià)值，也更能考驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智和水平，部分有經(jīng)驗(yàn)的教師可以做到在講學(xué)稿的基礎(chǔ)上，按照自己的個(gè)性特點(diǎn)，很好地把握和處理課堂上臨時(shí)生成的內(nèi)容，但是，對一些新教師來講，要做到將兩者完美結(jié)合，并不那么容易，這時(shí)候，他們只能選擇完全按照講學(xué)稿上的內(nèi)容和任務(wù)來授課，忽視課堂生成的內(nèi)容，壓制個(gè)性的發(fā)揮，這或許能夠達(dá)到講學(xué)稿上要求的目標(biāo)，但是，對教師自身專業(yè)能力的發(fā)展是不利的，一旦脫離講學(xué)稿，他們將束手無策，無法發(fā)揮自身的個(gè)性。

2.整齊劃一，教師無法顧及所有學(xué)生

雖然說講學(xué)稿是在充分了解和關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫成的，但是，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，講學(xué)稿的編寫不可能照顧到全部學(xué)生的個(gè)性，只能是按照大部分學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行編寫。因此，教師在授課時(shí)，如果完全按照講學(xué)稿的內(nèi)容和模式來進(jìn)行，難免會(huì)照顧不到所有學(xué)生，對有些學(xué)生來講，講學(xué)稿的內(nèi)容過于簡單，他們不費(fèi)吹灰之力就可以全部吸收消化。而對有些學(xué)生來講，講學(xué)稿又太難，憑他們已有的知識(shí)無法掌握全部的內(nèi)容，在這種情況下，如果教師還完全按照講學(xué)稿的模式來授課，就會(huì)顧此失彼，無法做到因材施教，導(dǎo)致一些學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。

3.依賴講學(xué)稿，忽視自身的教學(xué)設(shè)計(jì)

講學(xué)稿一經(jīng)成之后，很多教師便“拿來就用”，這在無形中造成了一些老師的惰性，他們以講學(xué)稿為權(quán)威和模板，以為課堂上只要把講學(xué)稿的內(nèi)容講完就大功告成了，從此便不再動(dòng)腦筋，忽視課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為課堂上不再需要導(dǎo)入，不再需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，只要按照講學(xué)稿的模式按部就班完成即可。這主要是因?yàn)橛行┙處煂χv學(xué)稿的理解有偏差，他們只注重講學(xué)稿對學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，而忽視了課程的三維目標(biāo)中的其他兩維目標(biāo)是需要教師來完成的，講學(xué)稿并不是萬能的，講學(xué)稿之外的教學(xué)設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的過程，如果只是單純地按照講學(xué)稿的模式來授課，而不再動(dòng)腦設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生來說是一個(gè)悲劇，對教師本身的專業(yè)發(fā)展也非常不利，講學(xué)稿不可能伴隨教師的一生，一個(gè)優(yōu)秀的教師是不需要講學(xué)稿也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，并且能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、建議

作為一種相對新生的事物，講學(xué)稿的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，只有經(jīng)過一遍遍的發(fā)展與改進(jìn)，才能夠臻于完美。所以，既然認(rèn)識(shí)到了講學(xué)稿對教師專業(yè)發(fā)展的一些不利影響，就要想辦法改進(jìn)，盡量降低或消除這些不利影響，使其不僅成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，也能成為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的手段。在此，筆者根據(jù)已有研究以及自身的經(jīng)驗(yàn)，提出了一點(diǎn)改進(jìn)講學(xué)稿的想法以供參考。

首先，要正確認(rèn)識(shí)講學(xué)稿的本質(zhì)。對于任何一種事物而言，認(rèn)清其本質(zhì)是第一步也是至關(guān)重要的一步。作為一種教學(xué)工具，講學(xué)稿只是教師教學(xué)的一個(gè)輔助手段，不是教學(xué)的萬能鑰匙，教師不能完全依賴于講學(xué)稿。講學(xué)稿應(yīng)該是教師在自身教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)發(fā)揮和補(bǔ)充，它不能完全取代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如果所有教師都按照講學(xué)稿千篇一律地授課，那所有的學(xué)生接受的內(nèi)容將完全一樣，這樣整齊劃一的教學(xué)也就失去了它原本豐富多彩的意義。教師們只有透徹地明白了這一點(diǎn)，才不至于偏離講學(xué)稿的軌道。

其次，要科學(xué)有效地編寫講學(xué)稿。設(shè)計(jì)講學(xué)稿的目的一是為了便利學(xué)生的學(xué)與教師的教，二是為了促進(jìn)所有學(xué)生更好地發(fā)展，如果講學(xué)稿的編寫忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，那么它不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的差距越來越大，這樣就背離了講學(xué)稿設(shè)計(jì)的初衷，所以，在設(shè)計(jì)和編寫講學(xué)稿時(shí)應(yīng)該分層次進(jìn)行，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的水平參差不齊，如果所有學(xué)生都按照同樣的講學(xué)稿進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，是不科學(xué)和不公平的，對教師而言，也是有礙于教師發(fā)展的。只有分層次設(shè)計(jì)講學(xué)稿，然后教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層次的教學(xué)和指導(dǎo)，才能做到因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。而且，講學(xué)稿的設(shè)計(jì)應(yīng)該給教師留有一定的發(fā)揮空間，給每個(gè)教師發(fā)揮自身個(gè)性的機(jī)會(huì)。

最后，要恰當(dāng)合理地使用講學(xué)稿。無論何時(shí)何地，教師必須謹(jǐn)記，講學(xué)稿不是萬能的，它只是一個(gè)教學(xué)工具，不是教師的課堂設(shè)計(jì)。在使用講學(xué)稿時(shí)，教師要切忌唯講學(xué)稿是用，不能用講學(xué)稿代替自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)講學(xué)稿的編寫都有一個(gè)主備教師，對主備教師來講，這個(gè)講學(xué)稿體現(xiàn)的是他的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但對其他教師來講未必如此，因此，每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對講學(xué)稿進(jìn)行再加工，以形成符合本班特點(diǎn)和教師授課風(fēng)格的產(chǎn)品。而且，教師還要時(shí)刻準(zhǔn)備運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，應(yīng)變課堂上的生成部分。所以，一堂只有講學(xué)稿的課不能算一節(jié)好課，一個(gè)只會(huì)用講學(xué)稿的老師也不能算一個(gè)好老師。

盡管講學(xué)稿已經(jīng)走過了很多年的歷程，但是，仍然存在一些不盡如人意的地方，因此，需要學(xué)校和教師在編寫和使用講學(xué)稿時(shí)必須三思而后行?？梢哉f，講學(xué)稿是一把雙刃劍，這個(gè)工具用得好，學(xué)生和教師都受益，使課堂煥發(fā)學(xué)生的生命活力，教師專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展；用不好，就有可能成為灌輸式教學(xué)的新武器，不僅會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展，因此，要將講學(xué)稿編好并用好，還有很長一段路要走，需要大家的共同努力。

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[作者：郭召軍（1988-），女，山東青島人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint