班主任日常工作內(nèi)容的構(gòu)建重現(xiàn)

孫利+熊華生

研究發(fā)現(xiàn)，班主任最喜歡的學(xué)生是行為規(guī)范好的，班主任最關(guān)心的是學(xué)生的身體安全和遵守規(guī)則的問題，四年級和八年級的學(xué)生感受到班主任的情感投入更多，發(fā)展等級高的學(xué)校，班主任在情感維度上投入更多。班主任工作的自覺化程度不算太高，自覺和創(chuàng)新意識欠佳，整個教育環(huán)境對班主任的專業(yè)化是不利的，班主任并不能成為班級教師團隊的核心，不能凝聚社會力量來投入到班級建設(shè)中，所以班主任的專業(yè)化還需要得到更多方面的支持。

班主任日常工作 價值預(yù)期 情感投入 自覺狀態(tài) 教育介入

一、調(diào)查概況

本研究采用整群抽樣法，抽取了武漢市3所中學(xué)，3所小學(xué)，共1558名學(xué)生；學(xué)校覆蓋了市中心和市邊郊，學(xué)生的年級從小學(xué)四年級起到初中二年級，六年級學(xué)生較少，其他班級基本均衡，其班主任老師年齡在24～52歲之間，所涉及班主任的性別上男女比例大約為1：5。

本研究的研究工具由李家成主持的華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所重大課題“義務(wù)教育階段學(xué)生班級日常生活重建與學(xué)生發(fā)展研究”課題組開發(fā)。根據(jù)華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作改革十五年時間重建學(xué)生學(xué)校日常生活實踐與研究，在全國范圍內(nèi)的各地區(qū)代表和各地區(qū)有經(jīng)驗的班主任專家的審閱和建議下，課題組把問卷調(diào)查維度確定為4個——價值預(yù)期、情感投入、對成效的自覺狀態(tài)、教育介入狀態(tài)，把題干縮減為32個。

本樣本涉及到的主要是湖北武漢市的抽樣學(xué)校，希望從這些學(xué)校的班主任日常工作重建的嘗試中，了解班主任工作的內(nèi)容和方式。

二、結(jié)果分析

1.價值預(yù)期

班主任最喜歡的學(xué)生是一個多項選擇題，分析結(jié)果顯示，班主任最喜歡的學(xué)生品質(zhì)是行為規(guī)范好的學(xué)生，其次是成績好的學(xué)生，再次是組織、領(lǐng)導(dǎo)能力強的學(xué)生。還可以看出，頭腦靈活主意多、多才多藝的學(xué)生并沒有受到我們預(yù)估的重視，可見，班主任對學(xué)生的理解在較為常規(guī)化的規(guī)則管理上，并沒有很多關(guān)注學(xué)生人格多樣化塑造，也沒有顧及教育價值多元化理念。

根據(jù)對題干為“本學(xué)年我們班級被學(xué)校公開表揚的原因”的分析發(fā)現(xiàn)，18.5%的學(xué)生所在的班級得到了學(xué)校的公開表揚。在他們選擇被表揚的原因時，排在第一位的是學(xué)科成績進步，排在第二位的是行為規(guī)范等的檢查得分，第三位的是某些競賽成績的突出。這個結(jié)果，說明班主任重視行為規(guī)范和成績是學(xué)校重視對這些因素評價的直接產(chǎn)物。

2.情感投入

情感投入是指班主任在工作中的情緒投入，本研究中具體指學(xué)生感知到的班主任對班級和同學(xué)的情感喜好，包含的項目有：我們班主任很喜歡我們班；班主任很清楚我們喜歡什么、關(guān)心哪些話題；我們的班主任老師很不喜歡當班主任。計分時分5點計分，1表示非常符合，2表示比較符合，3表示說不清，4表示比較不符合，5表示非常不符合。班主任在情感投入上較高，學(xué)生認為班主任比較喜歡擔任班主任工作，也關(guān)心學(xué)生和班集體的建設(shè)。在班主任情感投入維度的描述性分析中發(fā)現(xiàn)，60.1%的學(xué)生認為班主任喜歡本班，49.7%的學(xué)生認為班主任喜歡擔任班主任。經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，年級的差異主要體現(xiàn)在四年級、八年級與其他年級有差異，可能四年級、八年級學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力較小，班主任的應(yīng)試任務(wù)相對較少，有更多精力投入到班集體的建設(shè)當中。發(fā)展等級上的差異主要體現(xiàn)在發(fā)展等級較高的學(xué)校其班主任的情感投入得分要高一些。

3.自覺狀態(tài)

實踐與成效自覺狀態(tài)包含班級生活的實踐狀態(tài)和成效自覺狀態(tài)。

（1）班級生活的實踐狀態(tài)

班級生活的實踐指的是班級生活中日常生活的實現(xiàn)方式，在這里選擇了幾個有代表性的班級活動作為班級生活實踐的代表事件來反映班主任工作中的實踐方式。從班主任教師在面對學(xué)生干部選拔時的實踐方式可以看出，在學(xué)生干部的任用上，半數(shù)以上班主任采用了民主競選的方式，還有一小半班主任仍舊使用任命式。進一步卡方檢驗的結(jié)果顯示，在0.001的水平上顯著。因此，從數(shù)據(jù)中可以判斷，在四年級和七年級相對民主，而其他年級學(xué)生干部的選拔還有待民主（由于六年級參與調(diào)查的人數(shù)很少，只有13人，因此在這里不與其他年級進行比較）。

學(xué)生違規(guī)是班主任最常遇到的問題，基本上每天都會遇到，對此問題的描述性分析結(jié)果表明，班主任碰到這樣的問題時，使用最多的措施是通知家長，其次是私下嚴厲批評，再次是公開批評。而在遇到問題時，班主任教師中最先采取的措施是私下批評，通知家長是班主任的第三措施中選擇最多的一項。可以這樣總結(jié)：班主任處理學(xué)生違紀違規(guī)的三大法是私下批評、公開批評、通知家長。

（2）對成效的自覺狀態(tài)

學(xué)生參加班級活動的熱情，經(jīng)過卡方檢驗結(jié)果顯示差異顯著。對于中等水平的發(fā)展學(xué)校，學(xué)生參與班級活動的積極性最高，其次是發(fā)展較弱的學(xué)校，而發(fā)展越好的學(xué)校，學(xué)生對班級活動的參與熱情越低，可能由于學(xué)校發(fā)展等級越高，學(xué)生感覺到的升學(xué)壓力越大。

班級的活動是學(xué)生主導(dǎo)還是老師主導(dǎo)的？分析表明，47.4%的活動是老師指導(dǎo)，學(xué)生實施；30.6%的活動是老師策劃下學(xué)生實施；剩下的是老師策劃與實施的。經(jīng)過CROSSTAB檢驗并沒有發(fā)現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展等級之間差異的存在，也就是說不管學(xué)校發(fā)展等級如何，班級活動的策劃和實施方式基本上都是按照這樣的比例進行的。

4.教育介入狀態(tài)

（1）班主任工作的教育介入狀態(tài)

班主任工作不是班主任一個人的工作，也不是班主任一個人可以做得好的工作，那么日常工作中，其他人員的參與度如何呢？在學(xué)生眼中，本學(xué)期的班級活動其他科任老師參加的不多，選擇“非常符合”的只有18.5%，班主任所教的學(xué)科并沒有得到同學(xué)們的特別青睞，選擇“非常符合”的只有24.9%，班主任在教育過程中與家長的聯(lián)系還是很明顯的，學(xué)生們印象深刻，47%的同學(xué)認為班主任和家長較多。發(fā)展等級越高得分越低，年級仍舊是八年級顯示出和其他年級的差異，得分越低表明班主任工作得到了更多的支持。endprint

（2）班級生活中的關(guān)系狀態(tài)

學(xué)生在升入到這一年級以來，班級生活關(guān)系狀態(tài)的分析顯示，學(xué)生在參與班級活動過程中，沒有明顯感受到班級以外人際關(guān)系的支持。感受到年級之外朋友支持的同學(xué)占45.2%，有聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加過的占46.1%，本學(xué)期有校外人士參加過的占54.2%。進一步的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，年級差異主要體現(xiàn)在八年級和其他年級的差異上，而學(xué)校發(fā)展等級的差異主要體現(xiàn)在發(fā)展等級較高的學(xué)校在前兩個上得分較好一些，而在最后一題上則得分顯著要低一些，原因可能是由于越是發(fā)展好的學(xué)生家長越是關(guān)心學(xué)生的應(yīng)試成績，對學(xué)生的班級活動關(guān)心越少，而學(xué)校老師和學(xué)生之間聯(lián)系得反而更加緊密一些。

三、討論與建議

學(xué)生感受到班主任在情感投入上較高，學(xué)生認為班主任比較喜歡擔任班主任工作，也關(guān)心學(xué)生和班集體的建設(shè)，60.1%的學(xué)生認為班主任喜歡本班，49.7%的學(xué)生認為班主任喜歡擔任班主任。這說明教育行政部門重視和激勵班主任的政策是有效的，從政府工作層面，滲透到師生日常生活層面，讓學(xué)生體悟到班主任的愛心與責任心。

但是，在班主任工作理念和工作思路上，政府希望與班級管理日常生活，書面和口頭上的理論和口號與班級管理實踐，存在著比較大的差距。比如“把班級還給學(xué)生”的思路，突出以學(xué)生作為班級活動的主體理論，讓學(xué)生在班級活動中學(xué)習和發(fā)展，師生享受幸福班級生活，這些是專家提倡，政府推動，實踐工作者也贊成的，但在日常班級管理中卻未能體現(xiàn)。

班主任最喜歡什么樣的學(xué)生？問卷調(diào)查顯示，班主任最喜歡的學(xué)生，首先是行為規(guī)范好的，然后是成績好的，再就是能夠幫助老師的那些組織能力強、領(lǐng)導(dǎo)能力強的學(xué)生，而對那些頭腦靈活、多才多藝、有獨特性格的孩子卻不如想象中的那么喜歡?？梢姡蠖鄶?shù)班主任是較為現(xiàn)實的，因為班主任喜歡的學(xué)生剛好跟學(xué)校對班主任的實際評價是一致的。在分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對班主任工作的進行也主要是從行為規(guī)范、成績好壞等方面評價的。

班主任最關(guān)心學(xué)生的什么？答曰：安全、自律和行為規(guī)范。班主任對學(xué)生的要求停留在不出問題的層面，關(guān)心的更多的是學(xué)生的身體安全和遵守規(guī)則的問題，而對學(xué)生精神層面的關(guān)懷較少提及。調(diào)查樣本中的學(xué)校涉及到不同的年級，從四年級到八年級的學(xué)生，也涉及到不同發(fā)展級別的學(xué)校，從學(xué)校的規(guī)模和師資力量來看，將學(xué)校分為強中弱的發(fā)展學(xué)校。在分析的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些差異。首先，從年級的角度來看，四年級和八年級是兩個較為特殊的班級，在自我預(yù)期這個維度，四年級的學(xué)生認為從班級生活中收獲最多，學(xué)習到學(xué)科教育中得不到的知識。在班主任對班級的情感投入維度，我們也發(fā)現(xiàn)，四年級和八年級的學(xué)生感受到班主任的情感投入更多，可能是由于這兩個年級階段的老師工作壓力更小的原因。其次，學(xué)校發(fā)展的等級對班主任工作的情感投入有影響，發(fā)展等級高的學(xué)校班主任在情感維度上投入更多。

班主任日常工作自覺狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果顯示，班主任在有代表性的日常事務(wù)的處理上還處于傳統(tǒng)的應(yīng)付模式，有一小半學(xué)生干部的產(chǎn)生不是來自競選的結(jié)果。比如，學(xué)生干部的選拔在小學(xué)各年級更加民主，中學(xué)的民主化程度卻更低，主要的原因可能是小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，中學(xué)班主任相對而言更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績。在對違紀違規(guī)學(xué)生的處理方式上，班主任總結(jié)的三大法是私下批評、公開批評、通知家長。另外，結(jié)果顯示，班主任對學(xué)生干部的能力培養(yǎng)缺乏清晰的規(guī)劃和認識，學(xué)生參與班級活動的熱情，有小部分同學(xué)是主動參加的，還有一半特長學(xué)生喜歡參加活動，而其他學(xué)生對班級活動持無所謂的態(tài)度。對于班級活動的實施采用最多的方式是由班主任主導(dǎo)，學(xué)生們實施。

對班主任工作教育介入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任日常中與家長聯(lián)系密切，但是班主任組織的班級活動家長的參與度卻并不高，而且學(xué)校發(fā)展等級越高的學(xué)校學(xué)生家長對班主任的班級活動介入越少。作為班主任工作的學(xué)科教師團隊對班主任的工作介入的程度也不高，可見，在現(xiàn)實教育環(huán)境中，班主任還遠遠不是教師團隊的核心力量。

在比較差異時，四年級與其他各個年級相比而言，是班級活動組織最好的一個年級。在班主任工作的組織和學(xué)生對班級活動的支持上，中等發(fā)展等級的學(xué)校是最好的，可見，面對殘酷的應(yīng)試壓力，班級活動變得不那么重要了。

綜合調(diào)查結(jié)果和有關(guān)文獻檢索，我們認為，武漢在政府層面，德育與班級管理理念先進，重視班主任工作，出臺了系列的加強班主任隊伍建設(shè)的文件，建立有利于班主任發(fā)展的政策環(huán)境。但在學(xué)校層面，由于面對家長和社會追求升學(xué)率和應(yīng)試的壓力以及學(xué)生安全，還沒能建立有利于班主任創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。除了少數(shù)班主任外（比如部分獲得“功勛”、“十佳”和“百優(yōu)”稱號的班主任），大多數(shù)班主任的日常工作是規(guī)則化的應(yīng)對，缺乏較高的自覺和創(chuàng)新意識，對自己工作的可提升空間也缺乏理論上的反思。班主任還沒有成為班級教師團隊的核心，也沒能凝聚社會力量來投入到班級建設(shè)中，所以班主任的專業(yè)化需要得到更多方面的支持。由于學(xué)校層面還沒能形成有利于班主任創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，班級管理實踐與教育理論工作者和政府提倡、實踐工作者本身也贊成的理念有很大的差距。

我們的建議是重視開展學(xué)校層面的改革，形成有利于班主任創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，實現(xiàn)班主任日常生活和學(xué)生日常生活的重建。

參考文獻

[1] 李家成，論班級建設(shè)中學(xué)生發(fā)展的實現(xiàn)—基于學(xué)習科學(xué)的視角.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（1）.

[2] 李家成，論班主任作為教師團隊的關(guān)鍵人——基于學(xué)生立場的教師團隊建設(shè)之思考.教育研究與實驗2010（5）.

[3] 李家成，重建學(xué)生學(xué)校日常生活的教育努力.中國教育學(xué)刊，2009（9）.

[作者：孫利（1979-），女，湖北漢川人，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士；熊華生（1961-），男，湖北應(yīng)城人，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint