青少年重劍運動員左利手案例研究①

石梁銀 胡敏 許瑞萍

(1.廣州體育學院研究生部; 2.廣州體育學院運動與健康系 廣東廣州 510500;3.廣州市體育科學研究所 廣東廣州 510650)

競技體育在體育運動中有著重要的地位,運動員的選材是競技體育的開始。運動員選材為運動訓練提供優(yōu)質的素材,而科學的選材才能更好選出具有優(yōu)越先天遺傳能力的可造之才。[1]青少年運動員選材在運動訓練中又有著舉足輕重的地位,而且現(xiàn)在許多運動隊都比較重視對運動員選材的研究,但是在運動員的選材過程中還是會遇到一些特殊案例,目前關于青少年運動員選材的特殊案例研究較少。本文就是關于青少年重劍運動員在選材的過程中出現(xiàn)的左利手案例,通過心理學的部分選材測試手段、方法來辨別真假左利手,為科學選材提供理論參考。

1 問題的提出

在青少年重劍運動員選材過程中發(fā)現(xiàn)鄭某用左手持劍,通過了解學習擊劍最初鄭某也是用右手持劍,后來沒多久便一直左手持劍到現(xiàn)在,但是用左手握劍比賽期間,比賽成績較差;在平時的運動訓練過程中該運動員是時而用左手時而用右手持劍,且左手和右手持劍的靈活性和反應速度相當。區(qū)教練員對于這一種情況未進行過多關注,但是經過在市隊集訓階段的訓練,市教練員發(fā)現(xiàn)除了進行擊劍訓練,在日常生活中該運動員都是用右手寫字、吃飯以及進行其它生活活動且做得較好。于是教練員約談了該運動員的家人,通過與父母的交流,發(fā)現(xiàn)其父母在日常生活中也未過多關注這個問題。鑒于該運動員參加的幾次大賽成績都不理想,認為除了和一般體能和專項技戰(zhàn)術有關外,運動成績差可能與該運動員是否是真假左利手有關。為了辨別該運動員是真左手還是真右手,本研究主要是從心理學角度進行相關分析,進行了包括愛丁堡心理量表和反應時的測試,期望通過這些測試來分辨該運動員是真左手,還是真右手,讓運動員潛力得到發(fā)揮,不僅選出優(yōu)秀青少年擊劍運動員,也為運動隊科學選材提供理論依據(jù)。

表1 反應時與愛丁堡心理量表測試成績

表2 運動員反應時測試結果變化情況一覽

2 概念的理解

首先本篇文章是研究關于擊劍運動員左利手的案例,關于“左利手”這個詞,百度百科上的解釋如下:左利手即是通常人們所說的左撇子。存活于地球的所有生物中,人類使用右手最多即右利手占多數(shù),左利手則占少數(shù)。一般認為左利手的動作包括拋、拉、握、擰、用針、持筆等許許多多動作。大部分人認為,在做不同的動作的時候,慣用手也會有所不同。有研究發(fā)現(xiàn)寫字大部分人慣用右手,但持話筒慣用左手的人并不少;又有的人拋用右手,而接用左手。另外還有一些動作需雙手協(xié)同等。單手動作慣用某一側手的人,雙手動作的主導手有可能是另一側的手。而對于判定左撇子的一個主要因素是后天糾正。在不同時代里對各個民族來說都有糾正左撇子的習慣。在中國,用手的最主要兩項動作,一是用筷子二是寫字,對于天生習慣用左手的人,前者多在兒時已在家中被強行糾正,而后者又往往在學校被強行糾正。不過不管如何糾正,這些人天生慣用手仍是左手。但是如果考慮腿腳所進行的動作,問題就更復雜了。許多用手百分百的右撇子,對于跳、踏、蹬等等動作,腿腳的動作卻以左側為主導。[2]

潘筱對左利手的概念是這樣理解的。一般來說大腦功能具有單側化發(fā)展優(yōu)勢的特點,這種單側化優(yōu)勢可以影響到兒童的個性發(fā)育及智力,左利手和右利手兒童大腦的優(yōu)勢半球不同,比較而言右利手兒童左腦發(fā)達,語言思維占優(yōu)勢,而左利手兒童右腦發(fā)達,空間思維占優(yōu)勢。對左右利手的兒童可因勢利導,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。[3]

有研究發(fā)現(xiàn)其實大多數(shù)人都是雙撇子,總有做某項動作時肢體的慣用側與做其它動作時肢體的慣用側不同。在生活中我們可以通過仔細觀察自己,或者仔細觀察身邊的人就可以發(fā)現(xiàn)這一點。現(xiàn)在有了這樣一個標準,一般可以這樣認為:左撇子就是那些天生慣用左手寫字或用筷子的人。根據(jù)這個標準,寫字和用筷子這兩項動作天生慣用左手而后天被強行糾正的人,仍然被視為是左撇子;當然這也只是一些人的看法,人們也可以定出判定左撇子的一些其它不同的標準。

3 研究方法

3.1 測試對象

四名青少年男重運動員,一名為受試者鄭某,三名為對照者賀某、戴某和利某。四名運動員均10歲,受訓年限相當,(2～3年),其中對照者中賀某為真左利手運動員,戴某和利某為真右利手運動員。

3.2 測試時間

2013年9月26日。

3.3 測試器材

分別為華中科技大學反應時測試儀和愛丁堡心理量表。

3.4 測試方法

3.3.1 反應時測試

(1)真左手與真右手的運動員與受試者進行選擇反應時測試,測試條件相當,重復3次測試,取最好成績。(為了避免疲勞的出現(xiàn),先對所有運動員進行右手選擇反應時的測定,再進行左手選擇反應時的測定;之后再次重復測定右手選擇反應時與左手選擇反應時。)

(2)真左手與真右手的運動員與受試者進行光反應時測試,測試條件相當。(按照選擇反應時的順序先右手再左手)

3.3.2 查閱文獻

由于出現(xiàn)真假左利手的原因比較復雜,所以除了反應時的測試以外,通過查閱國外相關的文獻,根據(jù)左利手和右利手的診斷標準,分別對兩名右利手(RH)和一名左利手(LH)運動員以及受試者的日常生活等進行愛丁堡心理量表的測試,來辨別受試者是否真左利手,測試條件相當。

4 測試結果

通過對運動員左右手反應時的測試,也真實的反映出受試者在日常生活中使用左右手的真實情況。首先真左利手的賀某左手的選擇反應時和光反應時成績明顯優(yōu)于右手(0.62335<0.7081;0.5805<0.6319),而真右利手的戴某和利某右手選擇反應時明顯快于左手(0.6218<0.6518,0.60695<0.6893;0.6021<0.6570,0.6053<0.6893)。而從表1中的測試結果來看鄭某右手的選擇反應時明顯優(yōu)于左手(0.6571<0.75345),可能是偏手性右利手,但是光反應時測試雖然鄭某左手失誤次數(shù)較右手更多,但左手光反應時明顯優(yōu)于右手(0.7586<0.8832),說明其可能是偏手性左利手。

最后從愛丁堡心理量表測試成績可知鄭某最后得分為0.88分(0.5<0.88<1),而戴某和利某得分為1,賀某得分為-0.54(-1<-0.54<-0.5)。鄭某得分大于0.5小于1說明其不是完全右利手但卻是偏手性右利手即混合右利手。對照組的戴某和利某為1分,間接證明其二人為完全右利手,而賀某-0.54分即為混合左利手。

從表2可以看出,鄭某的選擇反應時為0.7053±0.0682,光反應時為0.8209±0.0881,明顯高于對照組所有運動員;測試前我們已知賀某為真左利手,戴某和利某為真右利手,而對照組中賀某選擇反應時為0.6657±0.0599高于戴某和利某,光反應時為0.6062±0.0363低于戴某和利某;但是無論受試者或是對照組的運動員反應時差異不明顯,即無顯著性差異。

5 討論與分析

首先,愛丁堡心理量表的測試結果是,對照者戴某和利某得分都是1分,再次證實兩人是真右利手,而另一名對照者賀某為-0.54分(<-0.05,>-1)也證實其為真左利手且為混合左利手。而受試者鄭某得分為0.88(<1,>0.5),其為混合右利手,更偏向右手。而鄭某選擇反應時右手優(yōu)于左手,而光反應時左手優(yōu)于右手,同時與對照組成員比較,成績不算太好的鄭某愛丁堡心理測試結果為混合性右利手,所以綜上所述可以暫時認定鄭某為混合性右利手。而對照者中的賀某左手光反應時明顯優(yōu)于右手(0.5805<0.6319),正說明了其是真左利手的事實。戴某和利某光反應時右手優(yōu)于左手(0.6021<0.6570,0.6053<0.6893),也說明其為真右利手的事實。測驗結果正反應了他們在平時訓練中的真實情況;賀某本身就是真左利手,而戴某、利某原本就是真右利手;而不知道是真假左利手的鄭某左手練劍沒出什么成績,但是卻能較好在日常生活中用右手完成生活瑣事,也說明其可能是混合性右利手更偏右手。

但是由于本次測試條件有限,所得數(shù)據(jù)只是運動員當前狀態(tài)的反應,也可能存在其它不可控的因素影響運動員的測試成績,本研究還無法解釋其它不可控因素對測試結果的影響,所以后續(xù)有待進一步研究。

另外從測試結果可以看出,但是整體來看,受試者和對照組選擇反應時和光反應時成績差異不大,可能由于年齡相仿,訓練年限相當,訓練水平相當,但是測試結果來看鄭某反應時測試成績比對照組要差,從心理學角度來看,說明鄭某自身條件不如對照組運動員,比其他運動員反應時要慢,而經過生理生化等其他測試,鄭某未能從區(qū)隊進入市對,而對照組的所有運動員如愿進入市隊,開始下一階段的學習。

6 結語

綜上所述經過愛丁堡心理量表測試、選擇反應時和光反應時測試都能從心理學角度反映運動員使用左手還是右手的真實情況,所以測試方法有效。測試結果顯示受試者鄭某經過愛丁堡心理量表、反應時測試,從心理學角度認為其為混合性右利手,那么在以后訓練中教練可以嘗試使其用右手進行相應的運動訓練。最后也希望能通過測試解決擊劍隊青少年運動員選材中出現(xiàn)的問題,更好的為擊劍訓練服務,以便更好為青少年選材提供相關方面更可靠的依據(jù)。通過左利手和右利手兒童不同的智力發(fā)育特點,以發(fā)現(xiàn)各自不同的優(yōu)勢及潛能,這樣才能更有針對性地確定因材施教、因勢利導,適時地確定其培養(yǎng)和發(fā)展的方向。

[1]田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社,2005.

[2]張鴻韜.我國女子重劍優(yōu)秀運動員技戰(zhàn)術特征分析[J].沈陽體育學院學報,2011(4):127-130.

[3]潘筱.左利手與右利手兒童智力特點的對比研究[J].中國全科醫(yī)學,2007(4):277-278.