導生制在高校健美操教學中的應用①

湯月琴

(蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院人文社科部 江蘇蘇州 215123)

目前高校體育課普遍采用分項教學。體育分項教學是根據(jù)學生的體育興趣、愛好和特長進行自主選擇學習內(nèi)容的一種體育教學模式。它的教學指導思想是面向全體學生,滿足學生不同的體育需求,通過學習讓學生掌握1～2項自己感興趣的、有利于自己課余時間鍛煉的運動項目,使每一個學生都能學有所得,學有所成。但在教學中存在師生比例失調(diào)的弊端。特別是健美操項目近年來選課人數(shù)逐年上升,但師資力量有限,導致師生配比嚴重失調(diào),一般每個班配一位專業(yè)老師,但學生最多可達90人,嚴重影響了上課效果。

(1)課堂管理容易出現(xiàn)漏洞。在健美操整個教學過程中,大部分時間學生處于自我練習狀態(tài),自由度較大。同時體育選項由于打破了以班級為授課單位的傳統(tǒng)教學模式,學生來自各個不同的班級,集體的凝聚力相對來說比較弱,班級人一多易出現(xiàn)“竄門”“溜號”等現(xiàn)象,在課堂管理上存在一定的漏洞。

(2)教學顧面不顧點。在現(xiàn)有的師資條件下,一般每個專項組只有一名教師,而授課對象卻至少有40人,最多達到90人,受教師人員的限制,別說是實行一對一的有針對性的個別化教學,即使是小群體化的教學也做不到,教師很難同時滿足不同層次學生的教學需求。

導生制(Monitorial System)又稱貝爾—蘭卡斯特制、互教制度、相互教學法。英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特在改革慈善學校和私立學校的過程中,因面臨教師少學生多的問題而采用的學生教學生的方法。基于以上情況,在高校健美操教學中實施“導生制”教學,即教師挑選學習優(yōu)秀而又學有余力的學生作為教師的教學助手,在教學中幫助學習較差的學生進行學習,協(xié)助教師完成教學任務,實現(xiàn)同學之間互幫互學,以期達到緩解師生比例不均衡的矛盾、保證體育分項課的正常進行、提高健美操課教學效果的目的。

1 “導生制”的實施

1.1 導生的選拔

導生的選拔是“導生制”實施的第一步,也是至關重要的一步,為此用一學期的時間來發(fā)現(xiàn)、挑選、考察、培養(yǎng)導生。體育課在分項上課的教學制度下,每位大一新生在第一學期選定一個專項,選定后每個學生將進行為期二學期的學習。教師以學生在第一學期的課堂表現(xiàn)為依據(jù)每個行政班選拔一位上課認真積極、動作規(guī)范、身體協(xié)調(diào)性高、帶操能力強、口令清楚響亮,并在學生中有一定的領導力的學生作為導生。導生一旦確定,教師在教學中適當培養(yǎng)其帶操、口令、示范等能力。并經(jīng)常讓其在全班進行帶操鍛煉,培養(yǎng)其動作的示范能力和口令的指揮能力。

1.2 導生的培訓

第一學期結束前:教師利用課余時間對導生進行下學期健美操成套操化動作的培訓,并讓導生在寒假利用教師發(fā)放的健美操成套動作錄像和圖解進行強化練習,并要求每個導生不僅能夠在音樂伴奏下完成整套動作練習,而且可以自喊口令完成整套動作。此外為了更好地與導生溝通,利用一些網(wǎng)絡工具來增加彼此交流,如建立QQ群和微信,在時間和空間上作為導生培訓的延續(xù)。在寒假期間導生如果對動作內(nèi)容有疑問的,教師可以在群中輔導,并且及時上傳正確動作圖片,在這個平臺所有導生和教師可以暢所欲言地討論有關健美操動作學習的心得體會,教師也可以在此上傳一些健美操表演、比賽的圖片、視頻供大家學習、欣賞。

第二學期上課前:教師召集所有導生檢查假期中健美操成套動作的學習情況,并對錯誤動作逐一進行糾正。每位導生分別在音樂的伴奏下和自我口令的指揮下必須獨立完成成套健美操動作,并且基本做到自然、有力、嫻熟、大方。對于達不到以上要求的學生,教師將重點突擊輔導。在所有導生動作達標后教師針對健美操動作教學中的示范技巧和帶操口令技巧和導生們做簡單培訓。

圖1 成套健美操動作團隊表演評分比例

1.3 導生制的實施

第一學期的健美操教學任務是使每個學生掌握一套健美操，考試形式是每個學生在配套音樂的伴奏下獨立完成操化動作；第二學期的教學任務是把學生按自然行政班分組，以團隊合作的形式為成套動作編排隊形、設計造型、選配音樂；最后的考試形式是以節(jié)目的表演形式展示。由此可見第一學期學生是以個體展示的，而第二學期是以團隊展示的，導生是每個團隊的核心人物她將負責本團隊隊員的動作練習、成套動作的編排、演練，所以導生的作用顯得尤為重要。

（1)成套動作的操化練習:在第二學期的前半學期,每次課的前半部分時間教師帶領全班學習健美操的操化動作,并進行難點、重點動作的講解,使學生對新動作有整體的了解和印象。后半部分時間利用導生進行分組教學,每位導生的任務是把每段操化動作在小組內(nèi)先進行分解教學,使組內(nèi)每個組員都清楚的看清動作并能準確的完成動作,然后每組學生在導生帶領下對動作進行強化練習。教師巡回指導,對學生的個別錯誤動作進行針對性指導,對普遍性的錯誤動作進行全班講解。

（2)成套表演動作的編排、演練:在前半學期整套動作熟練的基礎上,后半學期的任務是將整套操進行編排、演練,最終整合成一個完整的表演節(jié)目。教師在每次課的前0.5h進行關于健美操成套動作隊形選擇與編排、造型設計與演練、音樂選擇與制作、成套節(jié)目演練等相關理論知識的教授;每次課后面的40min由導生負責每個小組的演練,教師巡回指導;課結束前10min教師布置課外作業(yè),由導生帶領本組成員利用課外時間通過網(wǎng)絡等搜集關于健美操成套表演節(jié)目編排所需的相關素材,以備下次課用。在此期間教師組織導生每周開一次例會,大家交流在課堂中教授組內(nèi)成員的心得體會。

（3)成套動作匯報表演:在此環(huán)節(jié)導生將帶領組內(nèi)成員在提高節(jié)目表演的整齊性、觀賞性等方面做最后努力。例如有的組在表演服裝上別出心裁,有的組在音樂中加入音效,有的組在造型、隊形上下足了功夫,這些都是靠課外導生帶領和指揮全組成員集體出謀劃策共同參與完成。在本學期最后一次課(考試)中每組成員將在全班同學前展示一學期的成果,教師根據(jù)每組的表現(xiàn)打分(表演好的組教師將對其導生加分)。由圖1可見,每個隊員的最后得分與整個團隊的表演息息相關。其中整個表演節(jié)目選用及制作的音樂占10分、團隊亮相造型占10分、隊形編排設計占10分、動作整齊度占20分,以上共50分是需要全體隊員的配合、共同努力獲取的;個人動作的幅度、力度占20分、個人的表現(xiàn)力占10分、團隊練習中的表現(xiàn)占20分。其中最后一項表現(xiàn)分由每組的導生依據(jù)組內(nèi)隊員整個學期的表現(xiàn)給分

2 結論

在一學期的“導生制”教學實施中導生不僅需負責把教師教的動作教給組內(nèi)其他學生,并負責檢查和糾錯,協(xié)助教師完成教學任務,實現(xiàn)同學之間互幫互學,提高教學效果,更重要的是在健美操成套動作的編排和演練中充當了“導演”一職。在實施“導生制”教學前,由于班上學生多、小組多,教師不可能照顧到每位學生和每個小組,在分組進行成套動作編排、演練時由于小組缺乏核心的領導人員而導致組內(nèi)成員如一盤散沙,演練進度緩慢,有的組到了期末考試時節(jié)目還沒有完全成型。但實施導生制教學后教師力量單一、無法照顧全體學生學習的弊端得到糾正,教師可以集中精力解決教學過程中得重點、難點問題,在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務,達到教學目的。尤為重要的是經(jīng)過一學期的“導生制”教學后發(fā)現(xiàn),每個小組有了“導演”后不僅在課堂大家把健美操成套動作編排、演練進行的井井有條,而且課后在導生的帶領下大家在學校的操場、舞蹈房、宿舍、草坪,甚至在校外的公園、草坪、廣場大家都在認真練習,這樣不僅使學生完成了上課的教學任務,也促使學生養(yǎng)成了課外自我鍛煉的習慣?？傮w來說在高校健美操教學中實施“導生制”教學具有以下幾個優(yōu)點。

2.1 減輕教師的工作量

由于健美操課堂是動態(tài)的,教室中學生一多隊伍就密集,這不僅影響學生的視野導致學生看不清教師的動作示范,因而教師往往一個動作要重復講解,既費時又費力,而且教師也沒時間逐個指導學生,但實行導生制后導生負責教學的“點”,教師負責教學的“面”,這樣“點”“面”結合將大大減輕了教師的工作量,緩解體育分項教學因選課人數(shù)不均衡帶來的弊端。

2.2 保持課堂的持續(xù)動態(tài)

讓學生主動參與教學環(huán)節(jié),充分尊重學生的主觀感受,真正將課堂放手給學生。課堂氣氛得到一定的活躍,師生之間、學生與學生之間形成良性互動,學生潛能得到最大程度發(fā)揮。

2.3 教學模式的創(chuàng)新性

導生制的精髓在于“學生教學生”,教師上課時先選擇一些動作優(yōu)秀、態(tài)度積極認真的學生進行教學培訓,然后由這些學生充當“導生”,作為教師的助手,每個導生負責把所學的內(nèi)容教給本組學生。這一教學模式在其它學科中的研究應用較多,但在體育課中運用較少,健美操教學中更是少見。

2.4 教學交流的平等性

導生制的基本溝通渠道是“生—生”互動,它利用了學生之間的“平等性”特點,使教與學無縫對接。

2.5 教學內(nèi)容的延伸性

要完全掌握好一套健美操動作不僅要課上認真學動作更要靠課后反復練習。有了導生后每個小班在課后就有一位核心領導人物去負責召集并督促大家認真練習。

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