中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力

庹洪才

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)的三大任務(wù)是知識(shí)的教學(xué)、智能的發(fā)展和培養(yǎng)、思想政治教育。其中知識(shí)教學(xué)是基本，智能培養(yǎng)是核心，思想教育是靈魂。我們從知識(shí)教學(xué)人手，然后培養(yǎng)和發(fā)展智能，使學(xué)生受到思想教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-386-01

中學(xué)歷史教學(xué)的三大任務(wù)是知識(shí)的教學(xué)、智能的發(fā)展和培養(yǎng)、思想政治教育。其中知識(shí)教學(xué)是基本，智能培養(yǎng)是核心，思想教育是靈魂。我們從知識(shí)教學(xué)人手，然后培養(yǎng)和發(fā)展智能，使學(xué)生受到思想教育。因此，提高學(xué)生的智能理所當(dāng)然是每位歷史教師義不容辭的任務(wù)。我從事歷史教學(xué)工作十多年了，長(zhǎng)期以來(lái)，我以正確的教學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，認(rèn)真組織教學(xué)，尤其是注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生智能，下面就此問(wèn)題談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，具體因素、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件的掌握需要良好的記憶力、思維力和分析問(wèn)題的能力，同樣又能訓(xùn)練學(xué)生的這些能力。我們知道，學(xué)歷史首先必須記年代，在教學(xué)中教師必須想方設(shè)法幫助學(xué)生記憶。如推算年代距離進(jìn)行記憶。1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，1 923年二七大罷工，1 925年五卅運(yùn)動(dòng)，1 927年南昌起義，1 931年“九一八”事變等等。利用年代數(shù)字的特征進(jìn)行記憶。1234年蒙古滅金，1789年法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，1919年五四運(yùn)動(dòng)，1818年馬克思誕生等等。利用理解歷史事件進(jìn)行記憶：隨著日本帝國(guó)主義侵略勢(shì)力步步逼近，華北出現(xiàn)危機(jī)，爆發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，從而掀起了全國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)的新高潮。在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的推動(dòng)下，在陜西進(jìn)攻紅軍的東北軍、西北軍對(duì)抗日救國(guó)反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)的態(tài)度逐步轉(zhuǎn)變，終于在“一二·九”運(yùn)動(dòng)一周年紀(jì)念時(shí)，人民要求團(tuán)結(jié)抗日的行動(dòng)感動(dòng)下，發(fā)動(dòng)了西安事變，它的和平解決，停止內(nèi)戰(zhàn)，轉(zhuǎn)向抗戰(zhàn)，扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵，第二年在盧溝橋事變后，全國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。學(xué)生理解并掌握了這些歷史事件的因果聯(lián)系后，只需記住其中一件重大事件發(fā)生的年代，對(duì)前后事件發(fā)生的年代均可推算記憶，如記住了抗戰(zhàn)開(kāi)始的年代是1937年，則西安事變是1936年，“一二·九”運(yùn)動(dòng)是1935年。記憶的方法還有很多，無(wú)論哪種方法，都必須要去思維、去分析，通過(guò)思維分析達(dá)到理解，在此過(guò)程中其思維分析問(wèn)題能力的水平必然不斷提到提高。

歷史教學(xué)堅(jiān)持的是史論結(jié)合的原則，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)史論結(jié)合地表述歷史，即對(duì)具體史實(shí)進(jìn)行具體分析，然后揭示出歷史發(fā)展的規(guī)律，做出正確的結(jié)論。如：怎樣評(píng)價(jià)拿破侖？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《17 94-1814年的法國(guó)》這一節(jié)內(nèi)容，了解拿破侖登上法國(guó)政治舞臺(tái)的原因、歷史背景、經(jīng)過(guò)和他統(tǒng)治法國(guó)時(shí)所采取的對(duì)內(nèi)措施，對(duì)軍事活動(dòng)的具體史實(shí)，然后用口頭的或書面的語(yǔ)言把對(duì)史實(shí)進(jìn)行具體分析做出的結(jié)論表達(dá)出來(lái)：拿破侖的意志與一生的活動(dòng)是體現(xiàn)了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的意志和意愿。1 8世紀(jì)末，19世紀(jì)初法國(guó)正處在資本主義的上升階段，拿破侖為鞏固資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治所做的一切，其主流是進(jìn)步的，然而資產(chǎn)階級(jí)是剝削階級(jí)，因此拿破侖的政策、措施、軍事活動(dòng)是有局限性、消極性，甚至反動(dòng)性的。拿破侖作為1 8世紀(jì)末1 9世紀(jì)初法國(guó)，杰出的資產(chǎn)階級(jí)政治家和軍事家則是當(dāng)之無(wú)愧，在法國(guó)與歐洲歷史上了占重要地位。以上的表達(dá)，反映了學(xué)生頭腦中所進(jìn)行的由分析、綜合、抽象到概括出概念的思維活動(dòng)的過(guò)程。在表述中，詞的選擇和組織，句法結(jié)構(gòu)的連貫性、條理性和明確性都反映了學(xué)生的思維的深度、準(zhǔn)確程度和靈活程度，語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)促進(jìn)思維的進(jìn)一步深入和系統(tǒng)化使自己頭腦中的概念更加明確，這不是一種極好的智能訓(xùn)練嗎？

學(xué)習(xí)歷史，離不開(kāi)眾多的歷史事實(shí)材料、歷史文物、歷史遺跡以及歷史照片、圖畫……所有這些都需要十分細(xì)致的觀察。如展示《圓形大劇場(chǎng)》、《科隆大教堂》、《圣彼得堡附近的彼得宮》三幅圖，要求學(xué)生回答：“分別是哪個(gè)時(shí)期的建筑”。要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須仔細(xì)觀察，才能知道：分別是古羅馬時(shí)期的建筑，文藝復(fù)興前的建筑，文藝復(fù)興后的建筑。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)歷史對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察力也很有作用。

歷史知識(shí)所反映的是過(guò)去了的人和事，不僅在時(shí)間十分久遠(yuǎn)，而且空間的距離十分遙遠(yuǎn)。如祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人之一——北京人，距今70萬(wàn)年，他們?nèi)绾紊钅?？在學(xué)習(xí)中我們要再造想象。如學(xué)生要了解埃及的金字塔，就得從教師提供的高度、精確度，花費(fèi)的人力，年數(shù)來(lái)想象它的“高大雄偉”復(fù)雜精確。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)歷史還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象力。

就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，課外閱讀，史料的搜集整理占據(jù)重要地位。歷史學(xué)科要閱讀課外歷史讀物。編列提綱、摘錄卡片、制作年表、對(duì)照表和表解、填空或繪制歷史地圖、查閱和分析歷史文獻(xiàn)資料，所有這些只能靠學(xué)生自學(xué)獲得，從某種意義上來(lái)講，他們?cè)讷@得歷史知識(shí)的同時(shí)也提高了自己的自學(xué)能力。

以上事實(shí)說(shuō)明，歷史學(xué)科與培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智能是密切相關(guān)的，而教學(xué)是一門藝術(shù)，要想在這方面取得效果，就應(yīng)啟迪學(xué)生思維，掌握教學(xué)規(guī)律，采取科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。