能讓學(xué)生學(xué)好生物的幾點建議

葉正玉

摘 要：怎樣能讓學(xué)生學(xué)好生物這門課？這是所有生物教師所面對的一個值得思考的問題。學(xué)好生物課的前提是讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣，因為興趣才是最好的老師。理論能夠與實際來聯(lián)系，使生物學(xué)不再是課堂中科學(xué)，而是大自然的常見知識，那就好學(xué)多了。另外要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都會學(xué)這門課。

關(guān)鍵詞：興趣；理論聯(lián)系實際；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-309-01

一、使學(xué)生對生物課感上興趣，讓學(xué)生想學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的真正動力。在平時的課堂教學(xué)過程中，老師可運用多樣化的教學(xué)手段，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師還可以通過設(shè)計一些生動有趣的演示性實驗或?qū)W生自己做的實驗，講述一些學(xué)習(xí)感興趣的生物學(xué)史，列舉諸多學(xué)生生活中常見的而有疑惑不解的生物學(xué)現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，引發(fā)他們自己去探究許多生物學(xué)的現(xiàn)象。如果學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生了疑問，急切的想知道答案時，鼓勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)教材。不過你得說明大概是哪一部分的內(nèi)容，他們才能專心的去讀書，從而獲得非常好的教學(xué)效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”這一節(jié)時，課前先讓學(xué)生分組去捉鼠婦，并且出了幾道值得討論的問題給他們，如“一般在什么地方最容易捉到”“影響他們的生活的因素主要是什么”“你怎么才能驗證你的結(jié)論是對還是錯呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗，讓學(xué)生對生物課感了興趣，自然而然地學(xué)生也就想去學(xué)習(xí)生物課了。

二、讓理論與實際相結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得有用

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點所決定的，也是能提高學(xué)習(xí)生物課質(zhì)量的保證。在課堂教學(xué)當中，老師要多多列舉學(xué)生平時生活、人們生產(chǎn)中的常見的實例，向?qū)W生解釋其中的簡單的道理，使學(xué)生覺得生物課上的知識還真有用。這樣既可拓展學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。此外，在練習(xí)題的設(shè)計當中，要時時注意增加練習(xí)題的實用性，使學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入也可以多用實例來引入學(xué)習(xí)新授的內(nèi)容，如講述“構(gòu)成細胞的物質(zhì)──無機物”這一節(jié)課時，可以用一起輸液導(dǎo)致的錯誤而導(dǎo)致事故引入新課，這樣與我們的自身生活、生理實際相聯(lián)系的做法，讓學(xué)生深深地體會到了生物知識不是課堂中的而是來自我們周圍的，是很有用的。在研究物質(zhì)能通過細胞膜進入細胞內(nèi)部的學(xué)習(xí)中，可以巧妙的設(shè)計一個簡單的演示實驗導(dǎo)入新授。用我們再平常不過的蘿卜，把它縱向一切，分成兩個相等的部分，一半放在準備好的鹽水中，另一半放在清水。過一定的時間后，仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)本來是相等的兩部分不再相等了。怎么會出現(xiàn)這種情況呢？這與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密的例子的引入，不但能引起學(xué)生的好奇心，而且可以很大成度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生要想解釋這種現(xiàn)象，就要主動參與到課堂教學(xué)中來。

例如，在講到激素調(diào)節(jié)這一內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣一個問題：“為什么在進入青春期后，男生和女生之間身體性征差異才開始表現(xiàn)明顯，而小時候差異并不明顯？”這是學(xué)生們最敏感而且非常好奇的話題之一。（提示：因為第二性征由性激素所決定）老師只要引出性激素后，緊接著就再提一個問“哪個器官會分泌性激素呢？”便自然而然地引出了我們將要學(xué)習(xí)的新知識――內(nèi)分泌激素。這樣巧妙地引用學(xué)生自己身上的特征引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生覺得生物不遠，就在身邊，學(xué)下它真管用。

這就是教師要巧設(shè)疑問，設(shè)學(xué)生身邊的、平常見到的、經(jīng)常遇到的、學(xué)生想知道的問題。讓學(xué)生帶著很疑惑的問題去學(xué)習(xí)新知識，探究新問題。理論聯(lián)系實際的導(dǎo)入法是生物學(xué)科新課導(dǎo)入的一種行之有效的方法。它能讓學(xué)生用到所學(xué)的知識，讓學(xué)生覺得我要學(xué)，學(xué)好好能用它來解釋一些生活疑問，探究大自然的奧秘。

三、指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得這門課不難

“授人以魚不如授人以漁”在平時教學(xué)過程中還有一點很重要，那就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，以達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。生物課的學(xué)習(xí)千萬不要用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而要形成適合這門課的學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)這節(jié)內(nèi)容時，名詞繁多而且比較抽象。我們可以指導(dǎo)學(xué)生把那些容易混淆的名詞全部歸納出來，使學(xué)生在某些器官的組成及其分布上進行分析、比較它們的不同和差異之處。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)元”這一節(jié)時，老師就叫學(xué)生選一段附有節(jié)的樹枝，如果用枝節(jié)來比喻成一個細胞體的話，細一點的就可把它看作樹突，粗一些的就可形象的比喻為軸突。那么樹皮自然就可看做髓鞘，那么粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條很形象的神經(jīng)纖維了。像這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能把知識創(chuàng)造性地進一步進行加工，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是很有利的。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果也就顯而易見了。

四、多設(shè)計實驗型作業(yè)，讓學(xué)生自己去實踐

平常對于化學(xué)課，學(xué)生認為是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物就和語文、歷史課是一類，只要多加記憶就能學(xué)好。其實這種理解是很錯誤的的。好多常見的生物現(xiàn)象，我們只有通過做實驗才可以得到合理的、令人信服的解釋。比如各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過一定的實驗才能觀察的清楚，有許多生物學(xué)上的理論也只有通過實驗才能總結(jié)和歸納出來。大自然就是大的生物課堂。所以生物課外實驗是中學(xué)生物實驗的很重要組成部分。作者一向認為，課外實驗應(yīng)該成為一平時生物作業(yè)的重要形式。在平時教學(xué)時，老師可以布置兩種形式的實驗型作業(yè)。首先是布置一種與平常生活聯(lián)系非常緊密的家庭實驗，例如用生的和煮熟兩種黃豆，用墨水等來驗證生物膜的活性實驗等。使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的生物知識體會的更加深刻。其次是可以設(shè)置一個小小的實驗室，比如房間的角落、某一個同學(xué)家的一個地方、操場的一角等。把它作為一個實驗平臺。如果有興趣的學(xué)生可以在課后進一步探索。如在小實驗室里開展測定某些種子的發(fā)芽率、培養(yǎng)做實驗的洋蔥根尖、種子萌發(fā)等實驗。對于有些實驗器材的培養(yǎng)，以前往往是是教師提前培養(yǎng)的，要注意的事項只有多多講解，學(xué)生還是不怎么懂。因為學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，總覺得那么空。有的學(xué)生還在持懷疑的態(tài)度。不如讓學(xué)生自己動手培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題后讓學(xué)生相互交流經(jīng)驗，進而歸納出要注意那些事項。這兩種做法的效果可大不一樣呀！這種實驗型作業(yè)，可以幫助學(xué)生理解和鞏固以前所學(xué)知識，還可探索出一些新的知識。