學(xué)講工程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

賀遠(yuǎn)謀

摘 要：“學(xué)講工程“是最近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新穎的教學(xué)方式，雖然實(shí)施的時(shí)間只有短短的幾年，但卻產(chǎn)生了出奇制勝的效果?！睂W(xué)講工程“不僅要求學(xué)生要學(xué)進(jìn)去，更要求學(xué)生能夠講出來(lái)。本文結(jié)合”學(xué)講工程“的教學(xué)實(shí)例，簡(jiǎn)單的介紹了”學(xué)講工程“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)講工程；表演

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-277-01

自“學(xué)講工程“走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，廣大一線語(yǔ)文教師一直在不斷的努力，試圖將”學(xué)講工程“在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的淋漓盡致，也取得了很大的成效。下面重點(diǎn)以學(xué)生的講為重點(diǎn)，闡述了”學(xué)講工程“中”講“對(duì)”學(xué)“的反作用，以”講“促”學(xué)“的教學(xué)模式成了”學(xué)講工程“的新解。

一、讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)

說(shuō)是“學(xué)講工程”中最為重要的環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生表現(xiàn)為不敢說(shuō)，一部分學(xué)生表現(xiàn)為不會(huì)說(shuō)。不敢說(shuō)的學(xué)生普遍存在一種自卑心理，他們不愿理在別人面前表現(xiàn)自己，總是覺得自己一定表現(xiàn)不好，從而引得哄堂大笑。不會(huì)說(shuō)的學(xué)生大多有著活潑的性格，他們?cè)谡n堂上往往表現(xiàn)的十分活躍，喜歡主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，也能及時(shí)的與教師展開互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但正是這種毫無(wú)畏懼的心理使得學(xué)生在說(shuō)之前無(wú)法做到認(rèn)真的思考和組織語(yǔ)言，往往導(dǎo)致回答問(wèn)題的思路出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是語(yǔ)言組織和表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于這些在說(shuō)上面存在問(wèn)題的學(xué)生，教師要因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。對(duì)于那些不敢說(shuō)的學(xué)生，教師要做的就是讓他們敢于大膽的說(shuō)。這就要求教師要掌握一定的心理學(xué)常識(shí)并附以一定的情感教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這一課時(shí)，教師便可以提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)了拉薩的天空是那么的美麗，現(xiàn)在請(qǐng)大家看看外面，你們能不能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下我們生活的這片藍(lán)天呢？”教師的提問(wèn)讓學(xué)生陷入了思考之中，繼而教師可以去選擇一些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生。有的學(xué)生就做了這樣一個(gè)描述：“窗外的這片藍(lán)天沒(méi)有拉薩的藍(lán)，也沒(méi)有拉薩的靜，更沒(méi)有拉薩的美，但是我依然喜歡它?！睂W(xué)生的回答引來(lái)了學(xué)生的大笑，有的學(xué)生就起哄：“他根本就沒(méi)有描述天空的樣子嘛！”面對(duì)這一情況，教師不能再給臉已發(fā)紅的同學(xué)更多的打擊，教師應(yīng)該露出微笑的表情，溫和的告訴這位學(xué)生：“你回答的非常的好，并且在表達(dá)的時(shí)候?qū)W會(huì)了排比句的應(yīng)用，那么你能否具體的描述一下你為什么會(huì)喜歡這片天空呢？”教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生打了一針鎮(zhèn)定劑，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生新一輪的思考，把學(xué)生回答問(wèn)題的思路引到正確的方向上來(lái)。而對(duì)于那些不會(huì)說(shuō)的學(xué)生，教師就要從方法上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅說(shuō)的正確，也能說(shuō)的流暢。比如在翻譯《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睍r(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這句話的翻譯非常的簡(jiǎn)單，就想也不想的回答道：“瀑布下落了足足三千尺，讓人懷疑好像是天上的銀河落入了人間?！睂W(xué)生誤把“三千尺”當(dāng)作了具體的數(shù)字，由此可以看出學(xué)生在翻譯時(shí)根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考，教師就可以評(píng)價(jià)：“三千尺的瀑布有多高呢？李白是如何測(cè)量的呢？難道是目測(cè)？“教師一連串的提問(wèn)讓學(xué)生意識(shí)到了自己的失誤，從而能夠重新思考，逐漸培學(xué)生養(yǎng)思考問(wèn)題的耐心。

二、讓學(xué)生唱歌

語(yǔ)文是一門充滿美的學(xué)科，而表達(dá)美的方式有很多種，唱歌是最直接、最能表現(xiàn)美的一種方式。小學(xué)生在心理上還是愛玩、愛唱、愛跳的孩子，但凡能激發(fā)學(xué)生興趣的方式都是極好的。唱歌不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生不知覺的習(xí)慣于用歌曲來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。所以教師應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂成為音樂(lè)的課堂、成為學(xué)生唱歌的課堂，讓學(xué)生在歡快、愉悅的的氛圍中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，如果教師按部就班的從朗讀、默讀、分析、解答等方面進(jìn)行講解，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感，學(xué)生更無(wú)講出來(lái)的欲望。這時(shí)，教師就可以從音樂(lè)的角度出發(fā)，眾所周知，《讓我們蕩起雙槳》是一首膾炙人口的歌曲，即使學(xué)生對(duì)課文不敢興趣，但是如果把課文以歌詞的形式呈現(xiàn)出來(lái)，必然會(huì)引起學(xué)生的注意力。教師可以利用多媒體在課堂上播放這首歌，唱歌的小女孩以悅耳的聲音和高亢的語(yǔ)調(diào)瞬間激發(fā)了學(xué)生的興趣，一些學(xué)生在下面跟著學(xué)唱，課堂氛圍甚是歡快。然后教師可以教學(xué)生一句一句的唱，直到學(xué)生熟練的掌握整首歌為止。最后教師讓學(xué)生在課堂上把這首歌唱給大家聽，既而學(xué)生在唱的過(guò)程中不僅背誦了《讓我們蕩起雙槳》，同時(shí)也在唱歌中表達(dá)了自己的情感，順利的達(dá)到了說(shuō)的目的。

三、讓學(xué)生表演

小學(xué)生都有愛做游戲的天性，教師可以充分把握住學(xué)生的這一愛好，讓學(xué)生以“過(guò)家家“的方式來(lái)表達(dá)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分成不同的小組，在結(jié)合原文的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮自己的想象，編寫一個(gè)歷史話劇。學(xué)生在編寫話劇的過(guò)程中，不但可以更深層次的理解教材的內(nèi)容，而且可以鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演和語(yǔ)言表達(dá)能力。有個(gè)表演廉頗的學(xué)生在表演時(shí)說(shuō)了這樣一句話：”我現(xiàn)在離你只有五步的距離，如果你不同意，那么我將和你拼命?！皩W(xué)生此話一出，立刻轟動(dòng)全班學(xué)生。表演的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)”難道自己的表演出現(xiàn)問(wèn)題了嗎？別人為什么都會(huì)笑我呢？“，在學(xué)生表演完畢后，教師就可以嘗試著詢問(wèn)表演廉頗的這個(gè)學(xué)生：”廉頗是一位非常出名的將領(lǐng)，你覺得處于這樣一個(gè)位置上的人能夠說(shuō)出‘拼命這樣的話嗎？“學(xué)生這才認(rèn)識(shí)到自己在人物性格上還沒(méi)有做到正確的判斷。如此，學(xué)生以表演的方式完成了本堂課的學(xué)習(xí)，在表演中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去組織自己的語(yǔ)言，又如何去深刻的理解教材中的人物性格和特點(diǎn)，同時(shí)也能在表演中發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)很難發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

總之，在“學(xué)講工程“中，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生”講“的情況，同時(shí)也要盡可能的利用”講“來(lái)促進(jìn)學(xué)生的”學(xué)“，已達(dá)到”學(xué)講工程“的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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