語文生詞教學中訓詁法的應用研究

周中民

摘 要：從以往的語文教學來看，我們?yōu)榱俗寣W生在最短的時間里記住最多的生詞，總是會根據自己的以往的教學經驗，直接幫助學生總結出課目中容易產生錯誤的字音以及字形，最后再直接給他們提示詞、字的意義和書寫的時候要注意的地方。

關鍵詞：語文；生詞教學；訓詁法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-207-01

在整個的語文教學中，對詞語的理解和運用一直是貫穿著整個教學的一條主線，而且這也是提高學生閱讀能力和表達能力的重要依據。不管是初中還是高中的學生，語文學習中的很重要的一個方法就是對于語文詞語的學習以及積累，因為想要理解語文的內容，首要的就要理解詞語，而理解詞語首要的就是要有相應的積累并能熟練的運用。所以，語文教學中的必不可少的一個環(huán)節(jié)就是詞語的教學。

訓詁法是歷代以來一直在沿用的一個教學方法，大體上可以將其歸納一下，包含了故訓覓義，生活求義，對文推義，讀中求義，文中尋義和集例見義等方法。在歷代的教學中，這些方法被廣泛的運用在了教學中，本文將結合訓詁法對語文教學進行一些淺要的研究分析。

一位名人曾說過，未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會去學習的人。《中學語文課程標準》中規(guī)定：在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力并激發(fā)創(chuàng)造潛能和想象力。在以往的語文教學中，我們使用的教學方法太多單調，機械，完全不利于學生的思維發(fā)散和創(chuàng)造性培養(yǎng)。這點可以依托訓詁法來改善，傳統的漢語言文學中的訓詁法，有很多值得我們去借鑒的方法，如生活求義法、讀中求義法、文中尋義法、因形求義法和語境求義法等。

一、生活求義法

在日常的生詞教學中，我們很多時候會遇到一些非常抽象的生詞，這時候我們無法直接的去解釋它們。實際上，我們可以換個角度，如果從日常的生活中入手，可以更好的讓學生去體會這些生詞的意義，而不是死記硬背，生搬硬套。作為教師，我們應該積極的引導學生去開動腦筋，發(fā)散性思維，從生活著手，用聯想來理解相對應的生詞的意義。在實際的語文教學中，我們不能過于死板，要根據整體的意思，結合字體，結合語境，用生活中的實際的例子來闡釋某些需要深入理解的生詞。另外，作為教師，我們要學會讓學生去走出去，將理論知識應用于實踐，從而更深刻的去理解并運用所學到的知識，從而達到積累的目的。

從書本走向生活，再從生活返回書本，這是一個教學，更是一個實踐。我們應該要求學生去做一些事，做生活的有心人，對生活細節(jié)留心，學會關心生活，透過現象去看本質，知識同樣來源于生活，只有這樣才能真正的做到對詞語的靈活運用，素材的積累，詞語的掌握。

二、語境求義法

對于一整篇文章來說，構成它的是一個個句子；對于一個完整的句子來說，它的主體部分是一個個詞語。所要要理解一個詞語，要把它放在整個語境中去理解。每個詞都有它的意思，并不止一個，而在特定的語境中，它的意思卻是固定的了。文章是個整體，詞語不是孤立存在的。如何準確的去理解一個字，要結合整個語境。如某篇文章中寫的：長此以往，國將不國，一句話中出現了兩個“國”，顯而，兩個“國”的意思是不一樣的，聯系全文可得知，前一個“國”指的是名詞“國家”，后一個“國”卻是動詞，是“成為國家”的意思，所以，正確的理解一個詞，完整的語境理解，必不可少。

話說回來，如何去理解一個語境，也是個問題。在教學中，我們要讓學生能夠對語境產生感性的認知。對于一篇完整的文章來說，語境是指其所涉及的語言理解的各種要素，比如作者的寫作目的，上下文的語境等等。這些因素，我們都有必要讓學生對其有所感知，如此方能舉一反三。

三、文中尋義法

通常意義上來說，文中尋義就是指從需要被理解，被解釋的生詞的上下文來訓詞釋義解釋答案的一種訓詁方法。在一篇文章中，上下文中的詞語通常會有文法上，邏輯上和意義上的一些關聯。這種關聯就給了我們依照上下文釋義的可能性，最終達到判定詞語意義的根本目的。

在古代的時候，文中尋義這個方法就被一直沿用。如《上書·酒誥》：“文王誥教小子有正有事，無彝酒：，孔氏傳：小子，民之子孫也”從上下文可推斷出，“小子”就是民之子孫。此類方法在其他典籍里也可以查到。

四、讀中求義法

教師在教學中，一般會強調語感，通過語感可以將整個句子理順，可以將詞語意思理解透徹。而且，只有具有了較好的語言感知能力，才可以更快捷的發(fā)現閱讀中的關鍵地方。俗話說“讀書百遍，其義自見”。書讀的多了，見的廣了，語感的能力自然而然就會提高了，提高了語感，對生詞的理解就會得心應手的多了。因此，我們在日常的教學中，要多要求學生去讀，對文本去反復的朗讀，以此來讓學生自我形成對文本的理解認識的框架，從而形成一種閱讀的認知圖式。

五、因形求義法

漢字是一種獨特的方塊字，他具有其他文字的不同的特征。漢字是音、形、義的相結合的文字體系。在整個漢字中，85%的漢字屬于形聲字，即它的形旁和字義有著密切的關系。例如，帶“氵”的字大多都是與水有關，如“江”、“河”、“湖”、“?！钡鹊?。因此，在生詞教學中，我們可以引導學生根據詞語的形旁來推測出它們的含義。有一種說法，漢字和詞語有著不同的概念，它們代表的含義不同，其實，我們所講的并不是把它們兩混為一談，只是一種特殊的關系，可以根據其關系來簡便的理解我們所需要理解的生詞。這也是訓詁法所提倡的一種方法。

為了使學生更好的理解生詞，并積累最終熟練的運用，我們引入了訓詁法這一教學方法，本文僅簡單的闡述了訓詁法在教學中的一些運用，在之后的教學中，訓詁法還可以有進一步的發(fā)展，更進一步的為語文教學服務。

參考文獻：

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