情境教學法在小學語文教學中的應用

張揚

摘 要：隨著我國社會水平的提升，經濟步伐的推進，我國的教育事業(yè)也在這個過程中得到了較大程度的發(fā)展。在本文中，將就情境教學法在小學語文教學中的應用方式進行一定的研究。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-202-01

一、情境教學的效果

在小學語文教學的過程中，情境教學是一項非常重要的教學方法，其通過情感、美感的灌輸，能夠在課堂中形成一種良好的學習氣氛，并幫助學生能夠更好的融入到學習氛圍之中。其通過教師將所要學習的內容通過適當?shù)姆绞睫D化為學生更容易接受的情景，并通過具有一定游戲性質的教學使學生在趣味中進行學習，而由于小學生自身年齡小、好奇心強的特點，通過這種情境教學的方式也更能夠幫助學生提升學習效果。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

1、通過音樂渲染情景。音樂是一種具有較好抒情功能的藝術方式，其能夠通過聽覺上的體驗幫助人們更好的感受特定的氣氛。在小于語文課堂中也是一樣，教師在課程開始之前準備好適合本堂課程的音樂，并在同學生共同閱讀文章時進行播放，能夠更好的幫助學生在音樂聲中產生特殊的情感體驗，并在此基礎上更好的產生良好的愉悅感，從而在文字以及音樂這兩者融合的過程中更好的對文章內容進行學習。

比如在《讓我們蕩起雙槳》這篇文章的學習過程中，教師則可以在同學生朗讀完文章之后，通過錄音機向學生播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲。并且在歌曲播放完畢之后，教師對于不熟悉這首歌曲的學生可以進行適當?shù)慕虒W，并號召全班同學一起唱這首歌曲。通過這種音樂同課文一起學習的方式，則能夠有效的將音樂同文章進行相互的滲透、相互的補充，并且還能夠為學生對于這篇文章的學習提供了一個非常好的環(huán)境氛圍，從而使學生在湖中游蕩的感覺中更好的完成這篇文章的學習。

2、語言描繪創(chuàng)情景。在小學語文情景教學的過程中，教師也需要在使用教學手段的同時注重其同恰當語言描繪的結合。比如當文章中的特定情景出現(xiàn)時，就是則可以適時的輔以一定語言的描繪，并通過語言的描述來更好的增加相應課程的學習氛圍，而這對于學生后續(xù)的學習來說也能夠具有較好的導向性作用。

比如在《秋天》這篇文章的學習過程中，由于文章中對秋天的意境進行了一定的描述，如何能夠幫助學生在恰當?shù)臅r間內充分的對秋天所具有的風景以及魅力進行描述則成為了教師教學過程中的關鍵。對此，教師就可以通過創(chuàng)設情境的方式為學生展開教學：在課程開始之后，教師則首先向學生提出問題“秋天是我們生活中非常有特色的一個季節(jié)，當秋天來了時，我們的周圍會發(fā)生什么樣的變化呢？”并在問題提出之后讓學生以暢所欲言的方式對自己生活過程中所具有的經驗以及觀察來發(fā)表自己的意見。而當學生都對自己的意見表達完畢之后，教師則可以開始讓學生對文章中的插圖進行觀察，并進一步的通過自己所具有的語言對他們所看到的進行描述。而當學生描述完之后，教師則可以安排學生正式對文章的內容進行學習，并使其能夠更為細致的對文章對于秋天所進行描述是怎樣的、文中都描述了怎樣的秋天景象、其在描述過程中都使用了那種修辭手法以及優(yōu)美詞句等等。通過這一系列方式，教師則通過語言描繪的方式幫助學生創(chuàng)造出了一種更為生動、具體的學習情景，從而使學生在不知不覺中激發(fā)的學習欲望和閱讀興趣，并獲得了更好的教學效果。

3、巧妙利用圖畫。在小學語文情境教學的過程中，圖畫也是幫助學生感受現(xiàn)實情境的一個非常好的方式。通過教師在實際教學過程中掛圖、插圖以及多媒體課件的使用，則能夠非常好的為學生提供了一種具有生動、鮮明的直觀畫面，并以此來獲取學生的注意力以及學習興趣。而當學生已經對這部分起到注意之后，教師則可以適時的根據(jù)圖畫同課文之間所存在的聯(lián)系以及相似之處以圖導文，圖文合一，并通過對比、點撥以及啟發(fā)等一系列手法的應用來更好的引發(fā)學生的想想，幫助學生更好的文字所體現(xiàn)出的畫面進行琢磨，從而在這個氛圍中更好的感受到文章內容之美。

比如在《黃果樹瀑布》這篇文章的教學過程中，教師可以在實際文章學習之前先為學生播放關于我國黃果樹瀑布相關的幻燈片，從而以這種最為直接的方式幫助學生去體驗黃果樹瀑布所具有的這種震撼視覺。進而在感受到這種自然氣息的同時能夠以一種非常向往的感覺去開始本篇文章的學習，這對于學生學習積極性以及學習效果的提升也是十分有利的。

4、生活顯示情景。有句話說的好：生活是最好的老師。對于語文教學來說也是一樣，只有我們創(chuàng)設出良好的生活情景，才能夠更好的將生活引入到語文課堂之中，從而在將同教材內容存在密切聯(lián)系的內容引入到我們的生活之中，更好的去幫助學生以自身的時空想象力去進一步的感受生活、體會文章內容。對于在小學語文課堂中再現(xiàn)生活情景的這種方式來說，其能夠較好的幫助學生回歸自然、回歸社會，并通過這種形式在引導學生學習教材內容的同時更好的去觀察自然中存在的相關內容，并能夠在這種現(xiàn)實的氛圍中去對課本知識進行學習，并進一步的在課本知識學習的過程中對我們自然相關的知識進行感悟。通過這種方式，則能夠在有效加深學生對于教材理解的同時也能夠培養(yǎng)出學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然以及熱愛生活的美好情感。

總的來說，在我們現(xiàn)今的語文教學過程中，情境教學是一項非常好的教學方式。在本文中，我們就情境教學法在小學語文教學中的應用進行了一定的研究分析，而在實際教學的過程中，也需要教師能夠良好聯(lián)系實際，從而使情境教學能夠更好的發(fā)揮效果。

參考文獻：

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[2] 安 勤.如何在小學語文課堂教學中進行情境教育[J].考試周刊，2014（15）：97-99.