如何提高小學語文教學效率

張秀玲

摘 要：隨著新課程教學改革在我國的全面展開，對小學語文教學提出了新的要求，同時，也給我們教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。提高小學語文教學效率，是落實新課改和實現(xiàn)素質教育的必然要求。

關鍵詞：小學語文；效率；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-201-01

小學語文作為最重要的基礎性學科，提高其教學效率，使小學生從小就有一個良好的語文基礎，對于學生的成長成才都十分重要。作為小學語文教師，教學中，我們必須樹立明確的教學目標，努力改進教育教學方式，積極從學生的學習興趣出發(fā)，利用多種教學手段，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高語文教學效率。本文筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗總結和對語文教育的思考，試著分析如何提高小學語文教學的效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”事實也是如此。興趣是學生學習最好的老師，是激發(fā)學生學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素，也是學生積極探究學習知識的動力和前提，只有學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能積極主動地投入，不再感到學習是一種負擔。在小學語文教學中，想要提高教學效率，那么，教師首先要做的就是讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣。興趣不是與生俱來的，而是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。激發(fā)學生學習興趣的方式有許多許多，在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設可以有效調動學生的感情，點燃學生參與學習的熱情，同時還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。教學中，教師應充分結合教學內容及學生的性格、愛好等各方面特點，以學生感興趣的事物、事件為背景或素材，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”。

二、樹立明確的教學目標，提高教學效率

教學是有目的的活動，每一堂課或每一個學習階段，都是向著不同的目標前進。在小學階段的語文教學中，制定一個全面、具體、適應的教學目標是教師有效實施教學手段的需要，是提高教學效率的需要。教學中，教師應充分的結合教學大綱的要求，結合學生的實際情況， 科學合理的制定教學目標，使教師在有效的教學目標指引下開高效的教學，使學生在教師有效的引導過程中進行學習，從而獲得更有效的提高。教師制定的教學目標，首先，應充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維要求，體現(xiàn)向學生傳授語文基礎知識，體現(xiàn)培養(yǎng)他們學習語文的能力，陶冶其情操，引導學生樹立正確的學習態(tài)度和人生價值觀，這樣才有利于學生全面和諧的發(fā)展。另外，教師制定的教學目標應清楚明白，有針對性并便于操作。教學目標的主語應該是學生，謂語最好是可測行為化動詞。在教學目標的制定過程中，教師應注重結合學生的實際，不易制定過高或過低的教學目標，定高了達不到，定低了不解渴，對于不同層次的學生，既要有統(tǒng)一的要求，又要區(qū)別對待。

三、引導學生自主探究學習，提高教學效率

在傳統(tǒng)“灌輸式、注入式”的教學模式中，教師是傳授知識的主體，而學生只能被動地接受知識，教師在一味地灌輸與傳授中，忽略了對學生自主學習能力、思維能力等各方面能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要》指出：“語文教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。”學生不再是知識的容器和被教師牽著鼻子走的唯命是從的“乖孩子”。課程改革的今天，我們的教學不應在是為了“教”而“教”的教學。教學中，教師應積極的轉變教學觀念，如實的發(fā)揮好引導者、組織者和參與者的作用，在教學中突出學生的主體地位，引導學生自主探究學習。古之師者：傳道授業(yè)解惑也。今之師者，不僅如此，更要授之以漁。教學中，教師應教會學生學習的方法，傳授學生學習的技巧，引導學生通過自己的觀察，找出事物的規(guī)律，懂得舉一反三，使學生具備一定的自主探究學習能力。這樣，教師就不必去反反復復的強調同樣的知識點，學生學起來也就會輕松，學習效率自然也會有所提高。值得教師注意的是，在引導學生自主學習的過程中，在傳授學生學習技巧的同時，教師不能放手不管，而應積極地參與學生探究學習的全過程，對學生進行適當?shù)狞c撥、指導，使學生的探究學習更有效。

四、合理布置課后作業(yè)，提高教學效率

課堂的學習是基礎，課后的練習是補充、提高。教學中，教師在搞好課堂教學的同時，教師還應合理、科學的設置課后作業(yè)，使學生在進一步的練習中得到鞏固提高。教師給學生布置作業(yè)時應適量，如果太少，起不到鞏固知識的作用；太多，又會令學生感到厭倦，疲于應付。教師在作業(yè)的選擇上，要選取知識聯(lián)系強，思辨能力強的題目，更應選取一些與學生的生活實際聯(lián)系性較強的題目。同時題目的選取不能過難或過易，應該是在能力范圍內再稍作努力就能達到為最合適的目標，這才有利于學生潛力的發(fā)揮。布置精而簡的作業(yè)是保證學生按時完成作業(yè)的前提，但是“十指有長短”，學生學習的自覺性有強有弱，對于那些幾次三番不完成作業(yè)的學生，老師應及時和家長溝通，爭取家長的配合，督促學生在家中保質保量完成作業(yè)。只有學生課后的練習鞏固跟上教師的教學節(jié)奏，如實的把握好教學內容，為進一步的學習打好基礎，我們的教學效率才能得到實質性的提高。

教無定法、貴在得法，語文教學同樣也不例外。提高小學語文教學效率既是一門學問也是一門藝術，需要我們廣大奮戰(zhàn)在一線的小學語文教師的共同努力。希望通過不斷的摸索總結，能走出一條活且實、快且優(yōu)的教學之路。

參考文獻：

[1] 孫 唯.信息技術在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的研究[D].延邊大學，2010

[2] 劉紅巖.小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用問題研究[D].杭州師范大學，2012