小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題及處理小法

楊朝明

摘 要：在知識型時(shí)代的今天，對于人才的需求也越來越苛刻，為了培養(yǎng)出一個(gè)復(fù)合型的綜合人才，具備表達(dá)、書寫、計(jì)算、解決問題的能力，并有著高度文化素質(zhì)和科學(xué)思維及人文表象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年；數(shù)學(xué)；教學(xué)問題

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-196-01

數(shù)學(xué)是一個(gè)有著極強(qiáng)的抽象和系統(tǒng)性的學(xué)科，對于知識點(diǎn)的積累也相當(dāng)?shù)膰?yán)格，每一個(gè)單獨(dú)的知識點(diǎn)都可以變成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)，如果對于某一項(xiàng)知識沒有完全的掌握，那對于整個(gè)數(shù)學(xué)都將會造成影響，也會對數(shù)學(xué)的思維和能力產(chǎn)生問題。故而對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能否有效的提升和科學(xué)獲取思維能力就變成了一個(gè)對于課堂效果高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)生的特點(diǎn)就是年齡小、認(rèn)知低、對于事物的思維單一，所以小學(xué)教師的課堂更加需要突破，筆者根據(jù)小學(xué)生課堂現(xiàn)有的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析難點(diǎn)問題。

一、小學(xué)四年級的常見的數(shù)學(xué)問題

1、大數(shù)的認(rèn)知

學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)基本是以萬為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)，而萬以內(nèi)的數(shù)字在日常生活中也會有所設(shè)計(jì)，學(xué)生對于大數(shù)的學(xué)習(xí)也是以萬為界定，萬以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)和鞏固拓展。

2、乘除法

三位數(shù)乘法以兩位數(shù)乘法為基礎(chǔ)的一個(gè)乘法延伸，兩位數(shù)的除法則是小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)除法的結(jié)束，而在教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生對于乘除法被動的接受，而不是主動的計(jì)算和研究，學(xué)生不能自主的掌握口算、心算、筆算以及估算的竅門或方法。而最科學(xué)的方法則是讓學(xué)生使用簡單、靈活的方式進(jìn)行計(jì)算，并培養(yǎng)出知識擴(kuò)展能力。

3、角和圖形

角的度量主要是靠學(xué)生自主研究和動手測量得出的結(jié)果，并從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，而這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)被教師忽略并跳過。而對于圖形的學(xué)習(xí)，是建立在角的基礎(chǔ)上，重心轉(zhuǎn)移到圖形之間的相互轉(zhuǎn)換。

4、四則運(yùn)算和運(yùn)算定律

讓學(xué)生學(xué)會用兩級運(yùn)算解決數(shù)學(xué)難題，掌握正確的三步式解題，并運(yùn)用到實(shí)際中。而通過研究和探索尋找到運(yùn)算定律之間的關(guān)系和組合，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會直覺，在短時(shí)間內(nèi)快速的尋找到一個(gè)簡單快捷的運(yùn)算定律進(jìn)行實(shí)際解答。

二、解決數(shù)學(xué)問題的多元化以及學(xué)習(xí)的必要性及合理性

實(shí)行數(shù)學(xué)的自主研究和方法多樣化，本就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在班級內(nèi)，不同的學(xué)生會因?yàn)椴煌奶匦远鴮で蟮綄儆谧约旱姆椒ǎ@種方法會為他人的思路產(chǎn)生啟迪。而這種方法的多樣性對于教育也非常重要，是培養(yǎng)學(xué)生具備行為的開闊性和發(fā)散性以及靈活性的主要過程，也是作為一個(gè)測量學(xué)生的思維發(fā)展水平的格尺，而解決問題的多樣化同樣也會激發(fā)學(xué)生的潛能。對于課堂教學(xué)，這種方法更利于對于題目的解答。數(shù)學(xué)的核心就是思維能力，學(xué)生的思維能力決定其多樣化的提升，同時(shí)從分析和對比的過程中，學(xué)生又能對于自身的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行體會和反思。

對于教師而言，能夠在課堂中充分的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的數(shù)學(xué)思維解題，也能將學(xué)生的思維擴(kuò)展到最大，并克服傳統(tǒng)課堂中對于學(xué)生的思維拘束問題，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會有一個(gè)推進(jìn)作用。鍛煉學(xué)生在解題時(shí)發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，避免遇到?jīng)]有公式可用的棘手問題，并推行小組合作學(xué)習(xí)，讓自己的能力得到充分的提高。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的課程教育時(shí)應(yīng)將重心放在學(xué)生的自主創(chuàng)造，并在對比中學(xué)會反思，結(jié)果是一樣的，過程的多變的，我們不是教授學(xué)生求得結(jié)果，而是這個(gè)結(jié)果得來的過程，讓學(xué)生使用不同的方法、過程、方式進(jìn)行不同的體驗(yàn)，得到不同的樂趣。

三、教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)分析

1、掌握單元重點(diǎn)

教師在備課時(shí)一定要抓住一點(diǎn)就是重心，只有弄清楚教學(xué)的重心才能提高教學(xué)的針對性。本章提及的中心是指整個(gè)知識結(jié)構(gòu)或是課題的目標(biāo)中有著突出作用或是地位的內(nèi)容，并且在以后的數(shù)學(xué)中有著極為廣泛的作用，是解決問題的思維基礎(chǔ)。難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力評判的知識點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是存在的，是客觀的，對于數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用也有著很大的影響，是根據(jù)學(xué)生的接受能力而實(shí)際存在的。

2、以舊引新，學(xué)會知識的拓展

數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)都不是獨(dú)立的個(gè)體，皆是有著相互聯(lián)系的關(guān)系，將知識點(diǎn)分裂成個(gè)體進(jìn)行傳授，往往其作用都是極低的，對于學(xué)生建立數(shù)學(xué)構(gòu)造以及數(shù)學(xué)的思維能力也是不利的。我們要了解，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)從無到有的過程，是一個(gè)累積，而對于數(shù)學(xué)的而學(xué)習(xí)也是以某一個(gè)點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過知識的累積從而得到成果。而新的知識是以舊的知識為基礎(chǔ)進(jìn)行的一個(gè)拓展研究，他們之間的聯(lián)系是不可忽視的，所以教師在教學(xué)中，必須要以學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新知識的演變，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)自然就不會對新知識產(chǎn)生陌生迷茫和排斥的心理。

3、自主研究學(xué)習(xí)方法

教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要將課堂的主體移交到學(xué)生的手中，充分的讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主的研究數(shù)學(xué)問題。教師在課堂中因材施教，用科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，自主探索，小組合作，讓學(xué)生通過自己的探究得到屬于自己的理解和創(chuàng)新。教師放棄傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式和注入式教學(xué)，注重過程的解析，以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)解題的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)。

4、運(yùn)用多媒體，建立新形勢課堂

如今是網(wǎng)絡(luò)信心教育時(shí)代，教師在課堂中應(yīng)該充分的運(yùn)用這一教學(xué)優(yōu)勢，放棄黑板粉筆式教學(xué)，提高課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生興趣，用聽、說、看、讀等等多元化進(jìn)行信息的傳遞。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的感官結(jié)合，同樣也集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，加大其學(xué)習(xí)的持久性。多媒體的應(yīng)用是突破時(shí)間和空間約束，化靜態(tài)為動態(tài)，增加學(xué)生的直觀性，有效的突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)無限的科學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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