新課程理念下的閱讀教學(xué)

秦先平

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美的重要途徑”。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我深該體會到：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。

關(guān)鍵詞：新課程；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-105-01

那么，如何進行新課程理念下的閱讀教學(xué)呢？

我在多年來的語文閱讀教學(xué)中作了一些探索：在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，展示自我；敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)自我；合作學(xué)習(xí)，融入自我；探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我。

一、聯(lián)系生活實際，展示自我

生活中親身經(jīng)歷的事情總是難以忘懷，凡是自己做過的、讀過的、親眼所見的、親耳所聞的，孩子們或多或少都有自己的想法。如果能把生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)融入到一起，各抒己見，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能充分地讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)個性。因此，我在閱讀教學(xué)中總要設(shè)置一些與兒童生活相關(guān)的情景問題，以打開學(xué)生想象的空間，激發(fā)說的欲望。如《荔枝》一文有這么一段：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐的望著舍不得吞下?！蔽以诮虒W(xué)時，提出問題讓學(xué)生思考：母親為什么會有那樣的異常動作？學(xué)生反復(fù)個別讀、齊讀、默讀，勾畫出表示動作的詞，體會母親的感情，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際來談體會。學(xué)生從這些細致的描述中既看出了母親是多么喜歡荔枝，又真切地體會到母親深愛兒孫的感情。我接著又設(shè)置了一種情景：在你們的成長過程中，你從哪些方面體會到你的媽媽是愛你的？當(dāng)我教學(xué)這篇課文的末尾一句：“而今，荔枝依舊年年紅”時，我先讓學(xué)生合作討論理解作者說這句話的感情，然后我又設(shè)置了一種情景：假如你是作者，你會說些什么？由于這些都是聯(lián)系學(xué)生實際談自己親身經(jīng)歷的事，孩子們積極性很高，他們紛紛舉手，踴躍發(fā)言，充分談出自己的感受，真有“百花齊放”的感覺。這樣的閱讀教學(xué)，起到了讓學(xué)生展示自我的目的。

二、敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)自我

老師最怕學(xué)生沒有問題，學(xué)生能針對所學(xué)知識提問，證明他正在把新知識與舊有的經(jīng)驗、生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，體驗情感，正是學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。而目前，老師把問題拋給學(xué)生，只是給優(yōu)等學(xué)生提供再次展示的機會，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果提問太細太淺，學(xué)生思維會停留在課文表層，這對學(xué)生進行體驗性閱讀，產(chǎn)生獨特感受是不夠的。課堂上的問題應(yīng)該由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己提出。如《桃花心木》一文，讀文后質(zhì)疑：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@個句子的深刻含義是什么？我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這句話，自己讀課文，自己感悟，理解課文，解決這個問題。

三、合作學(xué)習(xí)，融入自我

合作學(xué)習(xí)，融入自我是從學(xué)生的基本心理出發(fā)，以設(shè)置互動互助的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師的點撥，學(xué)生之間的交互作用，實現(xiàn)每個學(xué)生在認識和情感上呼嘯補充的目的，教師一定要打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題，給學(xué)生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機會，形成知識的互補，如《漁夫和金魚的故事》是一篇選讀課文，因課文比較長，學(xué)生閱讀時必須比較快速，而且要掌握大意，就可以利用合作學(xué)習(xí)，融入自我形式教學(xué)。在閱讀過程中，學(xué)生遇到困難時，讓學(xué)生自由組合進行討論，問題很快就能得到解決。讓學(xué)生不僅認識了一位老漁夫的妻子貪得無厭，對金魚的要求越來越高，最后仍然一無所獲的故事，而且培養(yǎng)了合作精神。

四、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我

探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我，有助于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，批判思考問題的習(xí)慣。教材中有許多課文值得去學(xué)習(xí)研究，去體驗。教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生活潑、好動、好問，具有較強的想像力和表現(xiàn)力等特點，啟發(fā)學(xué)生合理想象，深入體會。不以“標(biāo)準(zhǔn)”答案去統(tǒng)一學(xué)生的閱讀和理解，要注重學(xué)生獨創(chuàng)性的理解，運用共存的多元知識釋疑，生成創(chuàng)造知識技能。如我在教學(xué)《放棄射門》一文時，用探究學(xué)習(xí)方式，閱讀效果非常好。讓學(xué)生多讀，特別時描寫球星在竭力捕捉機會，舉腳起射以及福勒收腳摔倒，放棄了射門時，需要反復(fù)品讀，通過品讀，學(xué)生既能體會到福勒高尚體育風(fēng)范，又能提出不明白的地方?！按藞龅膭倮邔壕勇?lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無緣。這場比賽的重要性自然不言而喻了。”與“就在這一剎那間，福勒猛地將腳收了回來?！庇械耐瑢W(xué)認為這樣寫有矛盾，問題一提出來，沒等老師解決，馬上就有同學(xué)提出了自己的看法。他最終用自己的方式解決自己的問題。

閱讀教學(xué)的方式方法有很多，教師一定要重視并利用有效的閱讀教學(xué)方法，促進學(xué)生閱讀方法的形成，提高閱讀水平和閱讀能力。