高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革探析

仲靜

摘要：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作在高職課程教學(xué)中的落實(shí)突出了課程的綜合性與操作性特征，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力提高和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都有積極的導(dǎo)向作用。高職教育的核心在于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求相結(jié)合，高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)效果的提升需要從教學(xué)內(nèi)容改革出發(fā)，突出課程教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的目標(biāo)在于網(wǎng)站建設(shè)，這就需要通過(guò)課程資源整合構(gòu)建全新的高職教育教學(xué)模式，促進(jìn)課程教學(xué)改革。筆者從自身的教育教學(xué)實(shí)踐著手，借助能力本位思想對(duì)當(dāng)前高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)現(xiàn)狀及其課程特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，突出了就業(yè)崗位與課程實(shí)施之間的適應(yīng)性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)提出了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的課程改革思路。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；課程改革；崗位需求

中圖分類號(hào)：TP642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7698-02

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)越發(fā)關(guān)注到自身門(mén)戶網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)問(wèn)題，與此對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位需求也偏向于對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作人才的渴求。高職教育立足于對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育在突出人才實(shí)踐技能訓(xùn)練的同時(shí)也更加關(guān)注信息技術(shù)背景下學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，這對(duì)于高職教育今后的發(fā)展至關(guān)重要。實(shí)踐性是高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的顯著特征，它不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，教學(xué)方式和教學(xué)手段的選擇偏向于對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)的激發(fā)，這同時(shí)也是當(dāng)前課程教學(xué)改革對(duì)高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作學(xué)科提出的必然要求。只有切實(shí)與企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求相適應(yīng)，才能更好地體現(xiàn)高職教育技術(shù)型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

1 高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)分析，高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)目標(biāo)除了表現(xiàn)在系統(tǒng)化的網(wǎng)頁(yè)制作理論知識(shí)外，還突出了對(duì)學(xué)生綜合動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和理論知識(shí)的雙重發(fā)展，更好地將所學(xué)應(yīng)用于崗位就業(yè)當(dāng)中。操作性是高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的特點(diǎn)之一，這就決定了在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中理論與實(shí)踐之間的相互配合，并將實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)當(dāng)中，這對(duì)于教學(xué)效果的提升意義重大。

現(xiàn)階段網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程在高職院校技術(shù)教育中的落實(shí)相較于以往網(wǎng)頁(yè)制作工具教學(xué)而言有了顯著進(jìn)步，借助多媒體教室演示教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室教學(xué)激發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)主體意識(shí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。然而當(dāng)前的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)還存在著實(shí)用性與理論性相脫節(jié)的問(wèn)題，忽視了與企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求相結(jié)合，這就使得崗位工作和學(xué)科教學(xué)之間存在著較大差距，不利于教學(xué)效果的提升。高職學(xué)生本身在網(wǎng)頁(yè)制作能力方面有所欠缺，加之教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中存在的弊端，不僅有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時(shí)也使得現(xiàn)代工作崗位與教學(xué)模式之間的差距拉大，課程改革亟需得到落實(shí)。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的課程考核方面，僅僅采用的是任課教師出題的方式，具體形式表現(xiàn)為上機(jī)操作和理論考核兩個(gè)部分，而其中學(xué)生出勤率以及平時(shí)作業(yè)卻占據(jù)了較小的比例，這不僅忽視了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使得學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)被遏制，不利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善。高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作涉及到多門(mén)學(xué)科內(nèi)容，單一的考核形式顯然難以滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育的根本需求，這就需要在課程改革中突出網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程考核的多元化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路

2.1 與企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求相結(jié)合

從當(dāng)前企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的角色劃分角度分析，通常除了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)美工師和后臺(tái)開(kāi)發(fā)工程師以外，還包括網(wǎng)絡(luò)測(cè)試人員及維護(hù)管理人員。由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)對(duì)象自身專業(yè)的差異性，因此培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，這是高職教育因材施教原則的集中體現(xiàn)。從具體分類上看，電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在邏輯思維能力方面有著顯著優(yōu)勢(shì)，作為電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與WEB應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的重要前導(dǎo)課程，這些專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作時(shí)可借助自身的編程基礎(chǔ)強(qiáng)化在網(wǎng)站及網(wǎng)頁(yè)制作方面的學(xué)習(xí)，至于Firework或是Photoshop這類圖形處理技術(shù)則不作過(guò)多要求，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于CSS樣式表以及HTML語(yǔ)言有了更加全面的了解，并且能夠借助JavaScript實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)頁(yè)特效和Flash腳本的編寫(xiě)，這是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)崗位能力的培養(yǎng)過(guò)程。而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生本身對(duì)于布局、構(gòu)圖、色彩等內(nèi)容較為敏感，因此可著重訓(xùn)練學(xué)生的制圖能力，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生立足于網(wǎng)頁(yè)界面的美觀設(shè)計(jì)，借助Flash使得網(wǎng)頁(yè)素材的呈現(xiàn)更有動(dòng)感，這對(duì)于學(xué)生后期的職業(yè)生涯也有著積極的導(dǎo)向意義。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

以往高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中關(guān)于案例教學(xué)法的運(yùn)用僅僅是將網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)與案例分析相結(jié)合，其教學(xué)過(guò)程中學(xué)生仍處于極為被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生關(guān)注的核心在于某一個(gè)案例的制作過(guò)程，然卻忽略了自身對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目的制作及設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中的應(yīng)用能夠顯著改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)課程教學(xué)改革的有序?qū)嵤?。這一教學(xué)模式的具體程序及環(huán)節(jié)包括以下幾點(diǎn)：

2.2.1 項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目選擇的過(guò)程應(yīng)當(dāng)與教學(xué)大綱及課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，控制好項(xiàng)目選擇的難度以及知識(shí)覆蓋面，使得項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施能夠連成一線，突出各環(huán)節(jié)課程教學(xué)的連貫性。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中首先需要完成學(xué)生的分組工作，確定三至四人為一個(gè)小組，并確定其中一人為組長(zhǎng)，網(wǎng)站主題的確立可由小組成員自由選擇，并于特定時(shí)間內(nèi)完成主題資料收集和網(wǎng)站策劃書(shū)的編寫(xiě)工作，并由組長(zhǎng)在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行演示，完成小組方案的呈現(xiàn)與闡述，之后由其余小組對(duì)其提出合理建議。網(wǎng)站項(xiàng)目確定后需要由教師幫助學(xué)生完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度表的制定，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容。endprint

2.2.2 專題教學(xué)方式

從網(wǎng)站項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟分析，除了網(wǎng)站主題確定、資料整理、logo設(shè)計(jì)以及網(wǎng)站風(fēng)格選擇外，還涉及到配色方案的選擇、網(wǎng)頁(yè)排版、主頁(yè)制作和網(wǎng)站測(cè)試等內(nèi)容。依據(jù)具體的實(shí)施步驟，教師可與教學(xué)大綱相結(jié)合明確教學(xué)專題的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，對(duì)基本元素、布局模式及網(wǎng)頁(yè)排版等問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。在對(duì)以往教學(xué)案例進(jìn)行分析后，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理解更加深入，能夠在知識(shí)點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)下完成自我網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作。

2.2.3 組織討論

從教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)修養(yǎng)的差異性分析，在網(wǎng)站制作技術(shù)方面會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生一些影響，因此針對(duì)存在疏漏的地方就需要對(duì)其進(jìn)行討論與修改。通過(guò)優(yōu)秀網(wǎng)站欣賞使得學(xué)生加深對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作的感性認(rèn)識(shí)，能夠從優(yōu)秀網(wǎng)站中獲得網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的靈感，體現(xiàn)自身創(chuàng)意設(shè)計(jì)水平，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展和分析問(wèn)題能力的提高都有積極影響。

2.3 分階段型考核模式

這一考核模式將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度劃分為若干小的階段，學(xué)生完成階段工程匯報(bào)后再由師生共同參與考核，考核的重點(diǎn)在于對(duì)網(wǎng)站主題和頁(yè)面布局的考查，除此之外還需要對(duì)整體頁(yè)面的美觀性進(jìn)行評(píng)定，檢查網(wǎng)站規(guī)劃中的各項(xiàng)功能以及頁(yè)面鏈接效果，具體包括：

2.3.1 網(wǎng)站選題

小組網(wǎng)站主題的擬定可由成員自行選擇，在對(duì)同類網(wǎng)站進(jìn)行分析后分析自身技術(shù)路線和服務(wù)形式的異同，并與企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求相聯(lián)系，切實(shí)分析網(wǎng)站本身的維護(hù)成本及盈利模式。網(wǎng)站策劃書(shū)是這一階段需要完成的項(xiàng)目，組成對(duì)其進(jìn)行必要的演示操作，并由師生對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)和提出意見(jiàn)。網(wǎng)站選題占總考核比重的10%。

2.3.2 網(wǎng)站設(shè)計(jì)

網(wǎng)站設(shè)計(jì)涉及到網(wǎng)站的色彩配搭、版面布局以及主題設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容，小組成員需要借助FireWork或是PhotoShop完成草圖制作，并由組長(zhǎng)對(duì)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行陳述，師生對(duì)其提出建議。網(wǎng)站設(shè)計(jì)占總考核比重的15%。

2.3.3 網(wǎng)站制作

依據(jù)草圖設(shè)計(jì)完成對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站制作工作，由于頁(yè)面較多也可采用定期對(duì)開(kāi)發(fā)進(jìn)度進(jìn)行報(bào)告的方式對(duì)關(guān)鍵頁(yè)面進(jìn)行演示，這一過(guò)程中教師需要對(duì)演示進(jìn)度進(jìn)行控制。網(wǎng)站制作占總考核比重的25%。

2.3.4 網(wǎng)站測(cè)試

網(wǎng)站測(cè)試的內(nèi)容除了包括頁(yè)面文字和圖片顯示、鏈接有效性以及瀏覽器使用情況外，還需要由小組成員完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試報(bào)告，認(rèn)真剖析測(cè)試過(guò)程中存在的問(wèn)題。網(wǎng)站測(cè)試占總考核比重的15%。

2.3.5 網(wǎng)站發(fā)布

在完成主頁(yè)空間的申請(qǐng)后借助FTP工具對(duì)網(wǎng)站實(shí)施發(fā)布操作，教師和學(xué)生可用各小組提供的域名訪問(wèn)網(wǎng)站。網(wǎng)站發(fā)布占總考核比重的5%。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為近年來(lái)高職教育新興的學(xué)科課程，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的結(jié)合體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求之間的契合。教學(xué)內(nèi)容的豐富及其教學(xué)過(guò)程富于變化，使得網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這一課程在學(xué)生群體中引起了廣泛關(guān)注。現(xiàn)階段高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程研究的重點(diǎn)在于如何將學(xué)科教學(xué)與企業(yè)崗

位相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的發(fā)展。課程改革的有效性在于與市場(chǎng)就業(yè)需求相一致，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求納入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的考慮范圍之內(nèi)，使得崗位能力與教學(xué)內(nèi)容相吻合，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、網(wǎng)站管理能力和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的提高有著積極的促進(jìn)意義，這是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面資源優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)。除此之外，關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的新一輪研究對(duì)于高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程教學(xué)模式更新也有著不可忽視的啟發(fā)與借鑒意義。

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