語境下集中詞匯教學(xué)的模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

黎紅苑

【摘? 要】探討語境下詞匯集中教學(xué)的模式尤為重要。理清語境下集中詞匯教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)及其創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，有助于讓學(xué)生打破枯燥無味的單詞記憶模式，引導(dǎo)學(xué)生在語境中去理解和應(yīng)用單詞，從而使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語境;集中詞匯教學(xué);應(yīng)用研究

《九年義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行交際的能力。”因此，語境的創(chuàng)設(shè)在英語詞匯教學(xué)中顯得尤其重要。

一、語境下集中詞匯教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）語境

倫敦大學(xué)的波蘭裔人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski，1923）把語境分為文化語境（context of culture）和情景語境（context of situation）。英國(guó)著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday，1973）把語境劃為語言語境和非語言語境，把語境因素歸為三個(gè)組成部分：場(chǎng)境（field），交際者（tenor）和方式（mode）。

語境分為三類：即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。

1. “話語語境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中的話題的上下文或上下句?！保ê巫匀?，1997）

2. 情景語境是發(fā)生言語行為的實(shí)際環(huán)境。英國(guó)語言學(xué)家萊昂斯（Lyons，1977）把它解釋為從具體情景中抽象出來的，對(duì)語言活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場(chǎng)合、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。

3. “文化語境是指說話者生活于其中的社會(huì)文化，即某一言語社團(tuán)特定文化的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗。”（何兆熊，1989）

（二）詞匯集中教學(xué)

詞匯集中教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把一堆詞語放在一起教學(xué)，也不限于在課文詞匯的基礎(chǔ)上搞詞匯的聯(lián)想和擴(kuò)展。具體而言，我們所謂集中教學(xué)，是按照詞匯自身的規(guī)律來組織安排的以及按照單元主題內(nèi)容來集中，把有某種關(guān)聯(lián)（注意：這種關(guān)聯(lián)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)詞匯起到有力的簡(jiǎn)化和強(qiáng)化作用）的一組詞階段性地集中起來，像一個(gè)詞匯超級(jí)市場(chǎng)，而學(xué)生像顧客，教師則像市場(chǎng)的組織者和導(dǎo)購(gòu)員。

我們?cè)谶M(jìn)行集中詞匯教學(xué)模式中主要的集中教學(xué)就是強(qiáng)化教學(xué)。教學(xué)過程中要求集中思想、集中材料、集中時(shí)間、集中方法等強(qiáng)化有意識(shí)記，加深有意識(shí)記，使識(shí)記長(zhǎng)久保持。如把分散的語音教學(xué)中的國(guó)際音標(biāo)集中起來按對(duì)稱法排列，一節(jié)課就教完且學(xué)生印象深刻，久記不忘;如把過去分散教學(xué)的單詞按重讀音節(jié)發(fā)音相同進(jìn)行歸類集中教學(xué)，一節(jié)課可教50-100個(gè)單詞，一次可攻克幾百上千個(gè)單詞，突破了英語學(xué)習(xí)的難關(guān)。而結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)模式時(shí)主要是集中一個(gè)單元的詞匯（大概40-60詞匯左右）。

二、語境下集中詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

在學(xué)習(xí)枯燥無味的詞匯時(shí)，如果結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境，有助于理解語言模糊或歧義現(xiàn)象。語言中存在著大量的模糊和歧義現(xiàn)象，英語中有許多詞一詞多義，多義詞的具體意義只能靠語境才能確定。離開語境孤立地看一個(gè)詞，就很難準(zhǔn)確地理解該詞的真正含義。例如power這個(gè)詞常用來指“力量”，但在物理中表示“功率”，在數(shù)學(xué)中表示“冪”，同時(shí)還有“政權(quán)”“權(quán)力”“強(qiáng)國(guó)”等意義。因此，語境下集中詞匯教學(xué)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的深刻理解與記憶。

（二）優(yōu)勢(shì)

1. 訓(xùn)練提高記憶能力（能力遷移可用到其他學(xué)科）;

2. 樹立提高學(xué)生學(xué)好外語的“心理優(yōu)勢(shì)”;

3. 為課文教學(xué)掃清道路，為開口講話創(chuàng)造條件，為課外閱讀打下基礎(chǔ);

4. 培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的精神和毅力。

三、語境下集中詞匯教學(xué)的模式構(gòu)建與有效應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)圖

（二）教學(xué)流程詮釋

1. 情景導(dǎo)入

導(dǎo)入的形式多樣，情境導(dǎo)入法是其中較為常見的一種方法。所謂情境導(dǎo)入法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

2. 集中記憶

情景導(dǎo)入引出單詞后按主題歸類復(fù)習(xí)記憶單詞，常采用大卡片練習(xí)（教師運(yùn)用）、男女生比賽、搶答、齊答等形式。學(xué)生在讀英語單詞同時(shí)說中文，看中文說英語單詞并同時(shí)拼讀出來。

大卡片示意圖：

正面?????????? 反面

apple（n）??????? 蘋果

3. 游戲鞏固

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式給學(xué)生提出任務(wù)，通過兩兩協(xié)作或小組協(xié)作的形式，完成最終的任務(wù)，最終達(dá)到互相促進(jìn)的目的。常采用的做法：讓學(xué)生每?jī)扇擞幸惶鬃灾频膯卧~小卡片，兩學(xué)生進(jìn)行單詞小卡片的識(shí)記比賽，老師規(guī)定學(xué)生各自有一分鐘，在這一分鐘之內(nèi)看誰說對(duì)的單詞多。或以小組為單位，開展單詞記憶的競(jìng)賽游戲。例如“摘蘋果（單詞）”游戲。讓男女生比賽，各派一個(gè)代表，其他同學(xué)讀單詞，看誰在固定時(shí)間內(nèi)摘得最多。“拼單詞對(duì)抗賽”：將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學(xué)生立即用中文說出一個(gè)單詞（如：自行車），第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞說出來，說錯(cuò)或不能迅速說出單詞的記負(fù)分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝。游戲可以千變?nèi)f化，根據(jù)不同的主題用不同的游戲，或者是不同時(shí)間用不同游戲?？偠灾?，要不斷變化，從而吸引學(xué)生的注意力。

4. 應(yīng)用提高

教師創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合該節(jié)課的主題引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的單詞進(jìn)行口頭表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用單詞進(jìn)行交際的能力?？梢跃帉戨y度不同的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。例如中譯英、英譯中、首字母填空、以及用所學(xué)的單詞編故事并設(shè)立學(xué)案同步進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

（三）應(yīng)用效果分析

1. 豐富我校的學(xué)科資源庫(kù)

通過第一階段的資源建設(shè)，初中三個(gè)年級(jí)同時(shí)推廣“語境下集中詞匯教學(xué)的模式”，同步教學(xué)課件22個(gè)，同步講學(xué)稿22個(gè)。同時(shí)，還繼續(xù)完善詞匯教學(xué)資源的建設(shè)。

2. 教學(xué)質(zhì)量得到有效提高

目前我們?nèi)＿M(jìn)行英語詞匯教學(xué)模式的推廣，現(xiàn)拿（301）班兩個(gè)學(xué)期的英語成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。在第二學(xué)期進(jìn)行教學(xué)模式的推廣，經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，以2008學(xué)年第二學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。

在2008學(xué)年第二學(xué)期英語期末成績(jī)測(cè)試中，結(jié)果顯示：第二學(xué)期的英語成績(jī)比第一學(xué)期的英語成績(jī)要優(yōu)秀，說明在英語課堂中采用語境下集中詞匯教學(xué)模式，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 提高學(xué)生記憶單詞興趣

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)記憶單詞變得積極主動(dòng)。聽寫單詞優(yōu)秀率和合格率前測(cè)是15%和53%;中測(cè)是30%和65%;后測(cè)是65%和95%。因?yàn)槊撾x了傳統(tǒng)記憶單詞的枯燥無味，學(xué)生在老師、同伴和自己創(chuàng)設(shè)的語境中記憶單詞顯得更有趣、更有創(chuàng)意，也更具挑戰(zhàn)性。

四、結(jié)論

語境下集中詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用讓我校學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)明顯加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、記憶與靈活應(yīng)用能力。通過實(shí)驗(yàn)研究，我校英語教師在詞匯教學(xué)中也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特點(diǎn)等不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，采用靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

■參考文獻(xiàn)

[1]楊惠元.強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2003（01）.

[2]張思中.張思中與十六字外語教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]中華人民共和國(guó)教育教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint

【摘? 要】探討語境下詞匯集中教學(xué)的模式尤為重要。理清語境下集中詞匯教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)及其創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，有助于讓學(xué)生打破枯燥無味的單詞記憶模式，引導(dǎo)學(xué)生在語境中去理解和應(yīng)用單詞，從而使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語境;集中詞匯教學(xué);應(yīng)用研究

《九年義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行交際的能力。”因此，語境的創(chuàng)設(shè)在英語詞匯教學(xué)中顯得尤其重要。

一、語境下集中詞匯教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）語境

倫敦大學(xué)的波蘭裔人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski，1923）把語境分為文化語境（context of culture）和情景語境（context of situation）。英國(guó)著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday，1973）把語境劃為語言語境和非語言語境，把語境因素歸為三個(gè)組成部分：場(chǎng)境（field），交際者（tenor）和方式（mode）。

語境分為三類：即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。

1. “話語語境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中的話題的上下文或上下句?！保ê巫匀?，1997）

2. 情景語境是發(fā)生言語行為的實(shí)際環(huán)境。英國(guó)語言學(xué)家萊昂斯（Lyons，1977）把它解釋為從具體情景中抽象出來的，對(duì)語言活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場(chǎng)合、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。

3. “文化語境是指說話者生活于其中的社會(huì)文化，即某一言語社團(tuán)特定文化的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗?！保ê握仔?，1989）

（二）詞匯集中教學(xué)

詞匯集中教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把一堆詞語放在一起教學(xué)，也不限于在課文詞匯的基礎(chǔ)上搞詞匯的聯(lián)想和擴(kuò)展。具體而言，我們所謂集中教學(xué)，是按照詞匯自身的規(guī)律來組織安排的以及按照單元主題內(nèi)容來集中，把有某種關(guān)聯(lián)（注意：這種關(guān)聯(lián)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)詞匯起到有力的簡(jiǎn)化和強(qiáng)化作用）的一組詞階段性地集中起來，像一個(gè)詞匯超級(jí)市場(chǎng)，而學(xué)生像顧客，教師則像市場(chǎng)的組織者和導(dǎo)購(gòu)員。

我們?cè)谶M(jìn)行集中詞匯教學(xué)模式中主要的集中教學(xué)就是強(qiáng)化教學(xué)。教學(xué)過程中要求集中思想、集中材料、集中時(shí)間、集中方法等強(qiáng)化有意識(shí)記，加深有意識(shí)記，使識(shí)記長(zhǎng)久保持。如把分散的語音教學(xué)中的國(guó)際音標(biāo)集中起來按對(duì)稱法排列，一節(jié)課就教完且學(xué)生印象深刻，久記不忘;如把過去分散教學(xué)的單詞按重讀音節(jié)發(fā)音相同進(jìn)行歸類集中教學(xué)，一節(jié)課可教50-100個(gè)單詞，一次可攻克幾百上千個(gè)單詞，突破了英語學(xué)習(xí)的難關(guān)。而結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)模式時(shí)主要是集中一個(gè)單元的詞匯（大概40-60詞匯左右）。

二、語境下集中詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

在學(xué)習(xí)枯燥無味的詞匯時(shí)，如果結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境，有助于理解語言模糊或歧義現(xiàn)象。語言中存在著大量的模糊和歧義現(xiàn)象，英語中有許多詞一詞多義，多義詞的具體意義只能靠語境才能確定。離開語境孤立地看一個(gè)詞，就很難準(zhǔn)確地理解該詞的真正含義。例如power這個(gè)詞常用來指“力量”，但在物理中表示“功率”，在數(shù)學(xué)中表示“冪”，同時(shí)還有“政權(quán)”“權(quán)力”“強(qiáng)國(guó)”等意義。因此，語境下集中詞匯教學(xué)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的深刻理解與記憶。

（二）優(yōu)勢(shì)

1. 訓(xùn)練提高記憶能力（能力遷移可用到其他學(xué)科）;

2. 樹立提高學(xué)生學(xué)好外語的“心理優(yōu)勢(shì)”;

3. 為課文教學(xué)掃清道路，為開口講話創(chuàng)造條件，為課外閱讀打下基礎(chǔ);

4. 培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的精神和毅力。

三、語境下集中詞匯教學(xué)的模式構(gòu)建與有效應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)圖

（二）教學(xué)流程詮釋

1. 情景導(dǎo)入

導(dǎo)入的形式多樣，情境導(dǎo)入法是其中較為常見的一種方法。所謂情境導(dǎo)入法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

2. 集中記憶

情景導(dǎo)入引出單詞后按主題歸類復(fù)習(xí)記憶單詞，常采用大卡片練習(xí)（教師運(yùn)用）、男女生比賽、搶答、齊答等形式。學(xué)生在讀英語單詞同時(shí)說中文，看中文說英語單詞并同時(shí)拼讀出來。

大卡片示意圖：

正面?????????? 反面

apple（n）??????? 蘋果

3. 游戲鞏固

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式給學(xué)生提出任務(wù)，通過兩兩協(xié)作或小組協(xié)作的形式，完成最終的任務(wù)，最終達(dá)到互相促進(jìn)的目的。常采用的做法：讓學(xué)生每?jī)扇擞幸惶鬃灾频膯卧~小卡片，兩學(xué)生進(jìn)行單詞小卡片的識(shí)記比賽，老師規(guī)定學(xué)生各自有一分鐘，在這一分鐘之內(nèi)看誰說對(duì)的單詞多?；蛞孕〗M為單位，開展單詞記憶的競(jìng)賽游戲。例如“摘蘋果（單詞）”游戲。讓男女生比賽，各派一個(gè)代表，其他同學(xué)讀單詞，看誰在固定時(shí)間內(nèi)摘得最多。“拼單詞對(duì)抗賽”：將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學(xué)生立即用中文說出一個(gè)單詞（如：自行車），第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞說出來，說錯(cuò)或不能迅速說出單詞的記負(fù)分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝。游戲可以千變?nèi)f化，根據(jù)不同的主題用不同的游戲，或者是不同時(shí)間用不同游戲?？偠灾粩嘧兓?，從而吸引學(xué)生的注意力。

4. 應(yīng)用提高

教師創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合該節(jié)課的主題引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的單詞進(jìn)行口頭表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用單詞進(jìn)行交際的能力?？梢跃帉戨y度不同的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。例如中譯英、英譯中、首字母填空、以及用所學(xué)的單詞編故事并設(shè)立學(xué)案同步進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

（三）應(yīng)用效果分析

1. 豐富我校的學(xué)科資源庫(kù)

通過第一階段的資源建設(shè)，初中三個(gè)年級(jí)同時(shí)推廣“語境下集中詞匯教學(xué)的模式”，同步教學(xué)課件22個(gè)，同步講學(xué)稿22個(gè)。同時(shí)，還繼續(xù)完善詞匯教學(xué)資源的建設(shè)。

2. 教學(xué)質(zhì)量得到有效提高

目前我們?nèi)＿M(jìn)行英語詞匯教學(xué)模式的推廣，現(xiàn)拿（301）班兩個(gè)學(xué)期的英語成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。在第二學(xué)期進(jìn)行教學(xué)模式的推廣，經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，以2008學(xué)年第二學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。

在2008學(xué)年第二學(xué)期英語期末成績(jī)測(cè)試中，結(jié)果顯示：第二學(xué)期的英語成績(jī)比第一學(xué)期的英語成績(jī)要優(yōu)秀，說明在英語課堂中采用語境下集中詞匯教學(xué)模式，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 提高學(xué)生記憶單詞興趣

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)記憶單詞變得積極主動(dòng)。聽寫單詞優(yōu)秀率和合格率前測(cè)是15%和53%;中測(cè)是30%和65%;后測(cè)是65%和95%。因?yàn)槊撾x了傳統(tǒng)記憶單詞的枯燥無味，學(xué)生在老師、同伴和自己創(chuàng)設(shè)的語境中記憶單詞顯得更有趣、更有創(chuàng)意，也更具挑戰(zhàn)性。

四、結(jié)論

語境下集中詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用讓我校學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)明顯加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、記憶與靈活應(yīng)用能力。通過實(shí)驗(yàn)研究，我校英語教師在詞匯教學(xué)中也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特點(diǎn)等不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，采用靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

■參考文獻(xiàn)

[1]楊惠元.強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2003（01）.

[2]張思中.張思中與十六字外語教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]中華人民共和國(guó)教育教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint

【摘? 要】探討語境下詞匯集中教學(xué)的模式尤為重要。理清語境下集中詞匯教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)及其創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，有助于讓學(xué)生打破枯燥無味的單詞記憶模式，引導(dǎo)學(xué)生在語境中去理解和應(yīng)用單詞，從而使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語境;集中詞匯教學(xué);應(yīng)用研究

《九年義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行交際的能力?！币虼耍Z境的創(chuàng)設(shè)在英語詞匯教學(xué)中顯得尤其重要。

一、語境下集中詞匯教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）語境

倫敦大學(xué)的波蘭裔人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski，1923）把語境分為文化語境（context of culture）和情景語境（context of situation）。英國(guó)著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday，1973）把語境劃為語言語境和非語言語境，把語境因素歸為三個(gè)組成部分：場(chǎng)境（field），交際者（tenor）和方式（mode）。

語境分為三類：即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。

1. “話語語境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中的話題的上下文或上下句。”（何自然，1997）

2. 情景語境是發(fā)生言語行為的實(shí)際環(huán)境。英國(guó)語言學(xué)家萊昂斯（Lyons，1977）把它解釋為從具體情景中抽象出來的，對(duì)語言活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場(chǎng)合、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。

3. “文化語境是指說話者生活于其中的社會(huì)文化，即某一言語社團(tuán)特定文化的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗。”（何兆熊，1989）

（二）詞匯集中教學(xué)

詞匯集中教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把一堆詞語放在一起教學(xué)，也不限于在課文詞匯的基礎(chǔ)上搞詞匯的聯(lián)想和擴(kuò)展。具體而言，我們所謂集中教學(xué)，是按照詞匯自身的規(guī)律來組織安排的以及按照單元主題內(nèi)容來集中，把有某種關(guān)聯(lián)（注意：這種關(guān)聯(lián)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)詞匯起到有力的簡(jiǎn)化和強(qiáng)化作用）的一組詞階段性地集中起來，像一個(gè)詞匯超級(jí)市場(chǎng)，而學(xué)生像顧客，教師則像市場(chǎng)的組織者和導(dǎo)購(gòu)員。

我們?cè)谶M(jìn)行集中詞匯教學(xué)模式中主要的集中教學(xué)就是強(qiáng)化教學(xué)。教學(xué)過程中要求集中思想、集中材料、集中時(shí)間、集中方法等強(qiáng)化有意識(shí)記，加深有意識(shí)記，使識(shí)記長(zhǎng)久保持。如把分散的語音教學(xué)中的國(guó)際音標(biāo)集中起來按對(duì)稱法排列，一節(jié)課就教完且學(xué)生印象深刻，久記不忘;如把過去分散教學(xué)的單詞按重讀音節(jié)發(fā)音相同進(jìn)行歸類集中教學(xué)，一節(jié)課可教50-100個(gè)單詞，一次可攻克幾百上千個(gè)單詞，突破了英語學(xué)習(xí)的難關(guān)。而結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)模式時(shí)主要是集中一個(gè)單元的詞匯（大概40-60詞匯左右）。

二、語境下集中詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

在學(xué)習(xí)枯燥無味的詞匯時(shí)，如果結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境，有助于理解語言模糊或歧義現(xiàn)象。語言中存在著大量的模糊和歧義現(xiàn)象，英語中有許多詞一詞多義，多義詞的具體意義只能靠語境才能確定。離開語境孤立地看一個(gè)詞，就很難準(zhǔn)確地理解該詞的真正含義。例如power這個(gè)詞常用來指“力量”，但在物理中表示“功率”，在數(shù)學(xué)中表示“冪”，同時(shí)還有“政權(quán)”“權(quán)力”“強(qiáng)國(guó)”等意義。因此，語境下集中詞匯教學(xué)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的深刻理解與記憶。

（二）優(yōu)勢(shì)

1. 訓(xùn)練提高記憶能力（能力遷移可用到其他學(xué)科）;

2. 樹立提高學(xué)生學(xué)好外語的“心理優(yōu)勢(shì)”;

3. 為課文教學(xué)掃清道路，為開口講話創(chuàng)造條件，為課外閱讀打下基礎(chǔ);

4. 培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的精神和毅力。

三、語境下集中詞匯教學(xué)的模式構(gòu)建與有效應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)圖

（二）教學(xué)流程詮釋

1. 情景導(dǎo)入

導(dǎo)入的形式多樣，情境導(dǎo)入法是其中較為常見的一種方法。所謂情境導(dǎo)入法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

2. 集中記憶

情景導(dǎo)入引出單詞后按主題歸類復(fù)習(xí)記憶單詞，常采用大卡片練習(xí)（教師運(yùn)用）、男女生比賽、搶答、齊答等形式。學(xué)生在讀英語單詞同時(shí)說中文，看中文說英語單詞并同時(shí)拼讀出來。

大卡片示意圖：

正面?????????? 反面

apple（n）??????? 蘋果

3. 游戲鞏固

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式給學(xué)生提出任務(wù)，通過兩兩協(xié)作或小組協(xié)作的形式，完成最終的任務(wù)，最終達(dá)到互相促進(jìn)的目的。常采用的做法：讓學(xué)生每?jī)扇擞幸惶鬃灾频膯卧~小卡片，兩學(xué)生進(jìn)行單詞小卡片的識(shí)記比賽，老師規(guī)定學(xué)生各自有一分鐘，在這一分鐘之內(nèi)看誰說對(duì)的單詞多?；蛞孕〗M為單位，開展單詞記憶的競(jìng)賽游戲。例如“摘蘋果（單詞）”游戲。讓男女生比賽，各派一個(gè)代表，其他同學(xué)讀單詞，看誰在固定時(shí)間內(nèi)摘得最多?！捌磫卧~對(duì)抗賽”：將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學(xué)生立即用中文說出一個(gè)單詞（如：自行車），第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞說出來，說錯(cuò)或不能迅速說出單詞的記負(fù)分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝。游戲可以千變?nèi)f化，根據(jù)不同的主題用不同的游戲，或者是不同時(shí)間用不同游戲?？偠灾?，要不斷變化，從而吸引學(xué)生的注意力。

4. 應(yīng)用提高

教師創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合該節(jié)課的主題引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的單詞進(jìn)行口頭表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用單詞進(jìn)行交際的能力?？梢跃帉戨y度不同的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。例如中譯英、英譯中、首字母填空、以及用所學(xué)的單詞編故事并設(shè)立學(xué)案同步進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

（三）應(yīng)用效果分析

1. 豐富我校的學(xué)科資源庫(kù)

通過第一階段的資源建設(shè)，初中三個(gè)年級(jí)同時(shí)推廣“語境下集中詞匯教學(xué)的模式”，同步教學(xué)課件22個(gè)，同步講學(xué)稿22個(gè)。同時(shí)，還繼續(xù)完善詞匯教學(xué)資源的建設(shè)。

2. 教學(xué)質(zhì)量得到有效提高

目前我們?nèi)＿M(jìn)行英語詞匯教學(xué)模式的推廣，現(xiàn)拿（301）班兩個(gè)學(xué)期的英語成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。在第二學(xué)期進(jìn)行教學(xué)模式的推廣，經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，以2008學(xué)年第二學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。

在2008學(xué)年第二學(xué)期英語期末成績(jī)測(cè)試中，結(jié)果顯示：第二學(xué)期的英語成績(jī)比第一學(xué)期的英語成績(jī)要優(yōu)秀，說明在英語課堂中采用語境下集中詞匯教學(xué)模式，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 提高學(xué)生記憶單詞興趣

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)記憶單詞變得積極主動(dòng)。聽寫單詞優(yōu)秀率和合格率前測(cè)是15%和53%;中測(cè)是30%和65%;后測(cè)是65%和95%。因?yàn)槊撾x了傳統(tǒng)記憶單詞的枯燥無味，學(xué)生在老師、同伴和自己創(chuàng)設(shè)的語境中記憶單詞顯得更有趣、更有創(chuàng)意，也更具挑戰(zhàn)性。

四、結(jié)論

語境下集中詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用讓我校學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)明顯加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、記憶與靈活應(yīng)用能力。通過實(shí)驗(yàn)研究，我校英語教師在詞匯教學(xué)中也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特點(diǎn)等不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，采用靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

■參考文獻(xiàn)

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