提高學(xué)生寫作能力的策略

黎敏靈

【摘? 要】提高學(xué)生寫作能力是作文教學(xué)的根本任務(wù)。在作文教學(xué)過程中，注重讀寫鏈接、學(xué)科整合、反復(fù)修改、善用評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作;能力;素材;熱情;信心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。”然而，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，害怕作文，作文脫離生活實(shí)際，缺乏真情實(shí)感。他們依舊對(duì)作文存在畏難情緒，一提到作文，一舉起筆，腦子就一片空白，慨嘆“作文難，文難作，難作文”。“教師教學(xué)難，學(xué)生作文難”的問題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，作文教學(xué)幾乎到了讓學(xué)生和老師“望文生畏”的地步。因此，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，成為作文教學(xué)的根本任務(wù)。那么怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？現(xiàn)結(jié)合自己在作文教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生寫作能力有效性的策略。

一、讀寫鏈接，提高寫作能力

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！敝挥姓_處理好閱讀與寫作的關(guān)系，注重兩者之間的結(jié)合，才能使閱讀為寫作服務(wù)，有效提高學(xué)生的作文能力。

（一）結(jié)合課內(nèi)閱讀，積累語(yǔ)言和技巧

在閱讀教學(xué)的過程中，要以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)和寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)某些內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文的精彩片段中體會(huì)、積累各種寫作的方法。

要真正達(dá)到讀寫結(jié)合，提高寫作能力，光積累是不夠的，還要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合課文精彩片段，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫話練習(xí)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，做到仿中有創(chuàng)。如五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》中有這么一段描寫小艇外形的話：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！痹趯W(xué)生充分理解句子內(nèi)容，深刻感受到小艇的特點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫話練習(xí)：拿起筆，寫一樣你最熟悉的物品外形，寫的時(shí)候，注意用上三個(gè)以上的比喻句。模仿是作文的一種重要手段，從模仿到創(chuàng)造，完全符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，符合學(xué)生的心理素質(zhì)。

結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以充分模仿遣詞造句、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、謀篇布局等寫作方法，達(dá)到讀寫遷移的目的，最終達(dá)到閱讀水平和寫作能力同步提高的目的。

（二）豐富課外閱讀，提高寫作實(shí)效

在課外閱讀中進(jìn)行讀寫鏈接是行之有效的。由教師提供相關(guān)的閱讀書籍，并設(shè)計(jì)好讀寫鏈接題目，使讀與寫緊密鏈接，讓學(xué)生讀得要深入，悟得要深刻，寫得有深度。例如，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，要求他們閱讀《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》其中一本，為期四周，每周都有閱讀和寫作的具體要求：第一、二周：熟悉作品內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言復(fù)述最喜歡的一個(gè)故事，500字左右;第三周：摘錄作品中描寫人物的片段，并以《我眼中的×××》評(píng)一評(píng)自己最喜歡的一個(gè)人物;第四周：以《假如我是×××》（作品中的某一人物）為題寫想象作文和讀后感。這為期四周的讀書活動(dòng)，因?yàn)橛忻鞔_的讀寫要求，學(xué)生較好地消化了閱讀材料，讀得深透，是抄、摘、思、寫的鏈接過程。學(xué)生不但積累了很多原著中的語(yǔ)句，而且在習(xí)作中也體現(xiàn)了他們的思考過程。同樣寫《我眼中的諸葛亮》，有學(xué)生欣賞他的忠心耿耿，有學(xué)生贊賞他的神機(jī)妙算，也有學(xué)生悲嘆他的郁郁不得志。而在《假如我是孫悟空》的習(xí)作中，學(xué)生更是浮想聯(lián)翩，思緒萬(wàn)千：有的希望像孫悟空一樣除暴安良;有的想象用孫悟空的“七十二變”本領(lǐng)造福人類;還有的設(shè)想要飛到月球創(chuàng)造適合人類生存的生活環(huán)境……從學(xué)生作文的實(shí)際效果來(lái)看比較理想。

二、學(xué)科整合，拓寬寫作素材

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文更是如此。

如“蝸牛遇鹽化水之謎”這一課的教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶整個(gè)過程，讓他們談?wù)剬W(xué)習(xí)“蝸牛遇鹽化水之謎”前后印象最深刻的地方。有些學(xué)生印象深刻的是課前準(zhǔn)備蝸牛時(shí)發(fā)生的事，如：抓蝸牛時(shí)，由于手心冒汗，結(jié)果蝸牛遇到汗液中的鹽分而化水，弄得滿手都是蝸牛的液體，手忙腳亂;費(fèi)了九牛二虎之力才找到了蝸牛;由于選擇放置蝸牛的器具不當(dāng)，結(jié)果蝸牛爬得滿桌子都是，被媽媽狠批了一頓，懊喪不已。有些學(xué)生描繪的是課上老師講授并示范“蝸牛遇各種物品是否化水”實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，還有同學(xué)說(shuō)出了自己做實(shí)驗(yàn)后的感言：任何事都不要人云亦云，必須自己親身實(shí)踐才能明白其中的奧秘。在整個(gè)回憶交流的過程中，學(xué)生發(fā)言面很廣，交流內(nèi)容很豐富。學(xué)生們仔細(xì)聆聽同學(xué)的發(fā)言，大家你一言，我一語(yǔ)，熱烈交流，盡情傾訴科學(xué)課前后的精彩片刻。交流過程中，學(xué)生們互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，課堂氣氛相當(dāng)愉悅、輕松。

三、反復(fù)修改，保護(hù)寫作熱情

寫作是已有積累的自我感悟，是不斷重播儲(chǔ)存在大腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自己內(nèi)心獨(dú)特的情感，梳理自己混亂無(wú)序的思想之后，用自己習(xí)慣的方式自由地表達(dá)的文字集合。修改是對(duì)初次自我感悟的再梳理，再感悟，是寫作中不可或缺的一環(huán)。這里強(qiáng)調(diào)的反復(fù)修改，指學(xué)生修改的方式和次數(shù)要多，而不是要求教師精批細(xì)改。如葉圣陶先生所言，“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。修改文章決非雕蟲小技，養(yǎng)成習(xí)慣也決非一般認(rèn)識(shí)問題，這是一切學(xué)習(xí)寫作的人修辭立其誠(chéng)的過程，也是文章去瑕純玉的過程。在這個(gè)過程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，都將同步獲得增長(zhǎng)。尤其對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生更是如此?！狈磸?fù)修改，不僅能促使學(xué)生學(xué)會(huì)修改，大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，更能增加學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的寫作熱情。endprint

四、善用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作信心

教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！苯處熞裱瓏?yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，充分肯定做得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

（一）相互評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生互評(píng)的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓舞，增強(qiáng)信心。在這過程中也可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺，這種具有創(chuàng)造性的任務(wù)同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的興趣。學(xué)生會(huì)在課堂上各抒己見，品評(píng)別人的作文，那是因?yàn)樯磉呁g人的作品更會(huì)給他們以啟迪。

（二）競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)

利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心靈，把競(jìng)爭(zhēng)引入到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，面向全體學(xué)生，為學(xué)生提供展示個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂上存在的價(jià)值，感受到努力鉆研的愉悅，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

好的作文可以打滿分，經(jīng)修改后，作文分?jǐn)?shù)可以超過100分。筆者曾做過這樣的嘗試，將學(xué)生的優(yōu)秀作品打印成規(guī)范的稿件，或推薦到校刊上刊登;或裝訂成冊(cè)傳閱;或張貼于班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中。并告知全班學(xué)生：只要你的作文有創(chuàng)意或進(jìn)步，也將獲得同樣的榮譽(yù)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的學(xué)生，還允許重新修改，重新評(píng)價(jià)，并按最佳成績(jī)記錄。特別是那些寫作有困難的學(xué)生，對(duì)這種難得的機(jī)會(huì)尤其珍惜。

（三）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就是在承認(rèn)差異的前提下，讓學(xué)生自己跟自己比，關(guān)注的是學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體的努力，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過自己的努力在不同程度上有所提高。

對(duì)于同一個(gè)班級(jí)中具有不同能力的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以先讓其準(zhǔn)確地表述句子、語(yǔ)段，然后逐漸地引導(dǎo)他向篇章發(fā)展，進(jìn)而要求用詞準(zhǔn)確、生動(dòng);對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以從文采方面來(lái)提高要求。總之，不管是哪個(gè)層次，達(dá)到一定的目標(biāo)，都應(yīng)該及時(shí)給予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)其寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！弊魑慕虒W(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，它沒有捷徑可走，也沒有固定不變的方法可言，我們只要不斷研究，不斷探索，不斷總結(jié)，堅(jiān)持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高他們的寫作能力。

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